這一輪課改，“整本書閱讀”是引起師生重點關(guān)注的任務(wù)群之一。近十年來，筆者的語文課一直把課外閱讀作為與教材教學(xué)并行的一條主線。學(xué)生讀書，遇到的最大問題是時間緊張。我們用三年時間，把課外閱讀、寫讀書點評作業(yè)同步計劃到語文作業(yè)里，領(lǐng)著學(xué)生讀至少三十本經(jīng)典的書（一個月讀一到兩本），其實是可行的。

從近效看，讀而作文能用，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，找到閱讀材料與作文訓(xùn)練的聯(lián)系;從遠效看，能從精神方面于學(xué)生有所影響，也是理想的教學(xué)追求。

筆者把設(shè)計、操作的全過程，分為六個階段。這里，以閱讀《吶喊》為例，以點帶面地呈現(xiàn)筆者和學(xué)生一起讀書的過程。

第一階段：選篇講解，吸引興趣

（一）階段要點

依托教材中的《祝?！贰栋正傳》《藥》等篇目，同步導(dǎo)讀，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀全書的興趣。這一階段大約需要兩到三個課時。

（二）引導(dǎo)問題

1.這些小說塑造了哪些形象？這些形象的特點是什么？

2.思考這些形象及形象間的關(guān)系，探究小說主題。

第二階段：分篇自讀，摘抄點評

（一）階段要點

《吶喊》共14篇，本階段分篇自讀，把摘抄、點評滲透在語文作業(yè)中。同步指導(dǎo)學(xué)生選取感興趣的內(nèi)容進行摘抄、點評，教師進行方向性指導(dǎo)。學(xué)生一天完成一篇，大約需要兩周時間。

（二）引導(dǎo)問題

基于對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的認識，梳理出以下幾條主線，作為點評的思考方向：

1.從基本的思維能力上看，發(fā)掘意義與價值或反思不足與教訓(xùn);

2.從情感態(tài)度價值觀上看，發(fā)掘意義與價值或反思不足與教訓(xùn);

3.從自然社會與人生上看，發(fā)掘意義與價值或反思不足與教訓(xùn);

4.從語言藝術(shù)與文化上看，發(fā)掘意義與價值或反思不足與教訓(xùn)。

（三）摘評示例

“自己想吃人，又怕被人吃了，都用著疑心極深的眼光，面面相覷。”（《狂人日記》）

點評：自古以來，大多中國人都活在矛盾之中——自己想壓迫別人，又怕不慎淪為別人壓迫的對象，于是良心在這種矛盾中越掙扎陷得越深，最終殘存的僅是我們能夠用來自保的心的空殼而已。

“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！薄昂髞砟?？”“后來打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰曉得？許是死了?！闭乒褚膊辉賳?，仍然慢慢地算他的賬。（《孔乙己》）

點評：掌柜隨口問，酒客信口答。在熟人眾多的酒館里竟沒有一個人對孔乙己的遭遇表示在意與關(guān)切。那個社會中人與人之間的隔閡，人的冷酷、麻木竟至如此地步。也許孔乙己遇到一個像卞福汝牧師一樣的人，結(jié)局會有所不同。

“小栓撮起這黑東西，看了一會，似乎拿著自己的性命一般，心里說不出的奇怪。十分小心的拗開了，焦皮里面竄出一道白氣，白氣散了，是兩半個白面的饅頭?！保ā端帯罚?/p>

點評：散的不只是僅存的點“熱氣”，也散了國人的“魂”吧。

“他站住了，臉上出現(xiàn)歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……’”（《故鄉(xiāng)》）

點評：歡喜是因為回憶起少年時的快樂過往，凄涼是因為知道現(xiàn)在身份的差距，少時的快樂都回不去了。這時，那些快樂反而成了折磨。

“春天到了，太陽暖暖照著，人也懶懶地犯困。阿Q醉熏熏的在街上溜達，突然在墻根的日光下，看見了王胡赤著胳膊在捉虱子，剎那間覺得自己身上也奇癢難耐?！@王胡，什么東西？’阿Q非常藐視地瞟了他一眼，并排坐了下去。說實話，阿Q最看不上眼的不是王胡頭上的癩而是他滿臉的絡(luò)腮胡。他今天肯委屈坐在他身邊簡直是抬舉他了?！保ā栋正傳》）

點評：人總是在比自己還差的人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)越感。這自欺欺人的心理禁錮著一代又一代人麻木的心靈。

第三階段：把握形象，找到聯(lián)系

（一）階段要點

在前一階段以篇為著眼點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握形象特點，由個別到一般，進一步找到人物、事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生的認識得到進一步提升。這一階段需要兩個課時。

（二）引導(dǎo)問題

梳理小說中的人物形象，并思考有沒有一類相近的形象可以支撐你的某方面認識。

（三）作業(yè)示例

1.作品中的孩子們

孩子在魯迅的作品中時有出現(xiàn)：《狂人日記》中的妹子、小孩子;《孔乙己》中的鄰居孩子;《明天》中的寶兒;《兔和貓》中的孩子等等。小孩子應(yīng)該是一個國家的希望，但是他們在文中的遭遇卻令人倍感悲涼。如此看來，這些成長于封建禮教下的孩子仿佛終究會異化成他們的長輩那樣，被社會牢牢束縛，無法動彈。還好，孩子們在大自然中，在游戲中，仍會流露出純真與質(zhì)樸，這便是絕望中的希望。魯迅“救救孩子”的呼喊也必將給予社會以警醒。

2.作品中的底層人物

《阿Q正傳》中的阿Q、《孔乙己》中的短衣幫和《一件小事》中的人力車夫，他們都是處于那個時期社會中底層的人，他們同樣被統(tǒng)治階層壓迫。面對權(quán)力的重壓，阿Q在自己受欺負后去欺凌比他更弱小的小尼姑，表現(xiàn)出他對女性的不尊重和諂上欺下的丑惡?！犊滓壹骸分械亩桃聨蛯⒖滓壹旱奶幘钞?dāng)戲看，把愚弄孔乙己當(dāng)娛樂，面對失魂落魄的孔乙己，他們無絲毫憐憫之心，表現(xiàn)出他們的麻木與奴性。然而，《一件小事》中的人力車夫，卻并沒有因受他人壓迫而泯滅人性，他依然保有一種同情心與勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢矸荼拔s形象高大。

第四階段：整體梳理，提升認識

（一）階段要點

筆者基于對《吶喊》的認識，對作品中的形象進行整體梳理，引導(dǎo)學(xué)生在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進一步提升認識。這一階段需要兩節(jié)課時間。

（二）具體操作

毀屋的希望

——《吶喊》及魯迅小說主題探究

1.“昏睡”的國民——國民品性反思

（1）奴性專制

【示例】（對上奴性，對下專制）

①王胡——阿Q——小D

②丁舉人——孔乙己——短衣幫

③趙太爺——吳媽——阿Q

（2）封建守舊

（3）惡勢幫兇

（4）巧滑自利

（5）人性冷漠

（6）愚昧麻木

（7）不思進取

（8）貪婪無恥

2.堅固的“鐵屋”——傳統(tǒng)文化反思

（1）農(nóng)耕傳統(tǒng)

【示例】

未莊——趙莊——魯鎮(zhèn)——土谷祠

（2）高壓專制

3.民族的希望——未來價值取向

（1）質(zhì)樸良善

（2）代有新人

（3）新學(xué)漸進

4.先覺的國民——現(xiàn)代思想啟蒙

第五階段：名家引領(lǐng)，再登臺階

（一）階段要點

筆者選用錢理群先生的《魯迅作品十五講》作為學(xué)生《吶喊》《彷徨》等課外閱讀引領(lǐng)、延展、提升的助讀資料。這一階段大約需要兩周時間。

（二）具體操作

通讀，標(biāo)畫，摘抄，點評，思考錢理群先生的論述，并找來相關(guān)作品同步閱讀。

第六階段：作文實戰(zhàn)，讀而能用

（一）階段要點

以高考題為依歸，引導(dǎo)學(xué)生找到題目與小說之間的有機聯(lián)系。這一階段需要兩個課時。

（二）具體操作

以作文形式引導(dǎo)學(xué)生思考作文題目與小說之間的聯(lián)系，將閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解題的能力。

魯迅作品，是一座百草園。在這百草園的一枝一葉中，你定能見得一個世界。

請以“從魯迅作品中讀到的”為副標(biāo)題，從歷年高考（包括自招、模擬）作文題目中擇取其一，作為主標(biāo)題，寫一篇文章。不少于800字。

這個題目，筆者試驗了兩屆學(xué)生，共涉及80個作文題目，每個學(xué)生隨機抽取一個作文題目來寫。

學(xué)生選題示例：

《他們——從魯迅作品中讀到的》

《鏡子（反光鏡）——從魯迅作品中讀到的》

《春來草自清——從魯迅作品中讀到的》

《擠上公交之后——從魯迅作品中讀到的》

《我們需要怎樣的教育——從魯迅作品中讀到的》

讀透一本書，能應(yīng)對至少80個作文題，值得嘗試。這樣做，類似于寫一篇有限定任務(wù)的讀后感，也有在實戰(zhàn)中積累素材的意味。

（作者單位：北京市第五中學(xué)）