1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出“讀整本的書”——“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！?/p>

筆者一直想把整本書閱讀作為自己教學(xué)的重心，帶著學(xué)生在課堂上讀書。最初的幾年，筆者只是在課堂上向?qū)W生介紹書籍。但是2012年開始，筆者把自己的藏書拿出幾百本來，在學(xué)校建立了一個(gè)小小的閱覽室，每周一節(jié)課帶著學(xué)生自由閱讀。一邊讀，一邊嘗試和摸索。

第一次嘗試：寒假閱讀《人類群星閃耀時(shí)》

當(dāng)時(shí)選這本書，是基于以下考慮：

1.《人類群星閃耀時(shí)》是茨威格的傳記作品，由12個(gè)小故事組成，可讀性比較強(qiáng);

2.這本書介紹了人類文明多個(gè)領(lǐng)域的杰出人才，有利于擴(kuò)大學(xué)生的眼界，引發(fā)學(xué)生對人類文明發(fā)展的思考。

筆者是布置學(xué)生寒假回家閱讀的。當(dāng)時(shí)閱讀的任務(wù)是：為自己喜歡的故事擬寫推薦詞，給書中的人物歸類，撰寫讀后感。

開學(xué)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了閱讀體會的交流與討論，具體流程如下：

1.交流推薦詞，詳細(xì)說說自己為什么喜歡這個(gè)故事;

2.選擇故事中的一段話讀給小組內(nèi)其他同學(xué)聽;

3.每組選擇一位同學(xué)的推薦詞，幫他修改完善，寫在黑板上;

4.上臺演講，說說自己喜歡的故事的精彩處，每組一分半鐘。

學(xué)生的興趣還是停留在故事情節(jié)上，沒有深入作者為何而寫的層次。于是在學(xué)生閱讀和討論的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們思考：作者為什么要寫這些人物？學(xué)生回答不了。因此，筆者提醒學(xué)生去讀序言：

這種具有世界歷史意義的時(shí)刻一旦發(fā)生，就會決定幾十年和幾百年的歷史進(jìn)程。就像避雷針的尖端集中了整個(gè)大氣層的電流一樣，那些數(shù)不勝數(shù)的事件也都往往擠在這最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)作。那些平時(shí)慢慢悠悠順序發(fā)生和并列發(fā)生的事，都壓縮在這樣一個(gè)決定一切的短暫時(shí)刻表現(xiàn)出來。這一時(shí)刻對世世代代做出不可改變的決定，它決定著一個(gè)人的生死、一個(gè)民族的存亡，甚至整個(gè)人類的命運(yùn)。

仔細(xì)閱讀后，學(xué)生認(rèn)識到作者記錄這些人物是因?yàn)樗麄冊谀硞€(gè)瞬間影響了人類文明的進(jìn)程。因此，本書應(yīng)該放在人類文明的背景上去閱讀。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把書中的人物分成三類。

冒險(xiǎn)家：哥倫布（《不朽的逃亡者》）

斯科特（《南極爭奪戰(zhàn)》）

祖特爾（《黃金國的發(fā)現(xiàn)》）

菲爾德（《飛越大洋的第一句話》）

藝術(shù)家：亨德爾（《亨德爾的復(fù)活》）

魯日（《一夜天才》）

歌德（《瑪麗恩浴場哀歌》）

陀思妥耶夫斯基（《壯麗的瞬間》）

托爾斯泰（《逃向上帝》）

政治家：馬霍梅特（《拜占庭的陷落》）

拿破侖（《滑鐵盧決定勝利的一瞬》）

列寧（《封閉的列車》）

通過這樣的分類，學(xué)生可以理解作者認(rèn)為對人類文明有促進(jìn)作用的人主要集中在哪些領(lǐng)域。而后則是挑選其中的一兩個(gè)人物給學(xué)生做簡單介紹。

這樣的閱讀，雖然也有學(xué)生的討論，但還算不上是整本書閱讀。

1.時(shí)間安排失誤。兩課時(shí)的時(shí)間，對整本書只能是浮光掠影地掃一遍，不深入不具體;

2.學(xué)生并沒有真正和文本親炙，只是停留在故事的分享上，而沒有進(jìn)入文本內(nèi)部和文本發(fā)生對話，因而就沒有對文本的深入理解;

3.教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)。雖然有學(xué)生的活動(dòng)，但是和書本理解有關(guān)的內(nèi)容都是在教師的掌控下進(jìn)行的，學(xué)生沒有質(zhì)疑;

4.在閱讀、討論之后缺少一個(gè)反思性的活動(dòng)。

第二次嘗試：學(xué)期分段閱讀《巨流河》

《人類群星閃耀時(shí)》的閱讀在寒假進(jìn)行，討論則是在開學(xué)初。

之所以選擇《巨流河》，和筆者一直在參與的一個(gè)活動(dòng)有關(guān)，那就是李遠(yuǎn)江發(fā)起的“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”活動(dòng)?！毒蘖骱印放c20世紀(jì)中國歷史息息相關(guān)，但是屬于個(gè)人私史，更具有觸摸歷史的真實(shí)感，也和南京這座城市有著巨大的聯(lián)系。

《巨流河》的篇幅比較長，筆者把書分為三部分：1～3章，4～7章，8～11章。這是按照作者生命旅程中的幾個(gè)階段劃分的，也便于學(xué)生有步驟地推進(jìn)閱讀。

這一次，筆者要求學(xué)生在閱讀過后撰寫閱讀報(bào)告。閱讀報(bào)告分為閱讀時(shí)間、閱讀者、編號、閱讀書目或篇目、作者（人名、國籍）、出版社、總頁數(shù)、閱讀范圍（章節(jié)、頁數(shù)）、我的問題（提出自己感到疑惑或者認(rèn)為值得探討的問題）、喜歡的文字及點(diǎn)評、讀后感等部分。閱讀報(bào)告中最重要的是提出自己閱讀后的疑惑和撰寫讀后感。每完成一個(gè)階段的閱讀，寫一次閱讀報(bào)告。

在學(xué)生完成閱讀報(bào)告后，師生用兩節(jié)課的時(shí)間討論所讀內(nèi)容。因?yàn)橛袑W(xué)生的閱讀報(bào)告在前，所以交流的流程略微做了一點(diǎn)調(diào)整。

1.交流各自最喜歡的片段，說說為什么喜歡。

2.選擇其中的一段讀給小組內(nèi)其他同學(xué)聽。

3.每組推薦一位同學(xué)上臺朗讀自己喜歡的片段。

4.交流閱讀中的問題，每組提交一個(gè)，寫在黑板上。

筆者把分享放在了小組內(nèi)進(jìn)行，而全班討論的重點(diǎn)放在了學(xué)生所提的問題上。學(xué)生小組內(nèi)先交流彼此的困惑，然后全班討論大家提出的問題。

學(xué)生的閱讀不能僅僅停留在感性層面，不能只是寫讀后感然后交流。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會提問，以理性和思辨的精神來面對自己所讀的書籍。為此，筆者帶著學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)主題的探討：《巨流河》中的南京。筆者帶領(lǐng)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)書中和南京有關(guān)的片段。如：

“從天津回到南京后，我家先租屋住在傅后岡街。

那是一間小小的新房子，對面有一大片空地，長滿了高大的槐樹，初夏時(shí)開著一串串淡黃色的香花，是我終生的最愛，和芍藥花一樣，給我強(qiáng)烈的家的幸福感。

每天早上，我和鄰巷的同學(xué)段永蘭及她的表哥劉兆田，沿著新修的江南鐵路鐵軌去上‘鼓樓小學(xué)’，路上有開不盡的蒲公英和雜色小花?！?/p>

“后來家搬到新小區(qū)的寧海路，正好就把我轉(zhuǎn)到山西路小學(xué)?！?/p>

……

這樣的片段，學(xué)生可能在讀的時(shí)候并沒有留意，但是他們都是在南京上學(xué)的，閱讀之后要能夠關(guān)注和南京歷史地理有關(guān)的內(nèi)容，增進(jìn)對這座城市的了解，同時(shí)也和閱讀的書籍建立更深層次的聯(lián)系。筆者還向?qū)W生介紹了南京航空烈士公墓，因?yàn)閺埓箫w（作者齊邦媛的好友）的墓碑就在那里。讀完了這本書，據(jù)筆者了解，很多學(xué)生都去那里探訪過。

相對于閱讀《人類群星閃耀時(shí)》，筆者認(rèn)為這一次有這么幾個(gè)改進(jìn)之處：

1.開始嘗試對整本書進(jìn)行拆分，分為若干部分，按順序閱讀;

2.設(shè)計(jì)讀書報(bào)告，重視學(xué)生的閱讀過程，尤其關(guān)注學(xué)生在閱讀中感到疑惑的問題，把重心放在提出問題和解決問題上，而不再是簡單地交流故事片段和閱讀感受;

3.嘗試以主題學(xué)習(xí)的方式建立學(xué)生和所讀書籍之間的關(guān)系。

當(dāng)然，問題也是明顯的，主要有以下兩點(diǎn)：

1.整個(gè)閱讀過程雖然有問題討論，但還是有閱讀交流分享的痕跡;

2.在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師再度掌控課堂，后續(xù)教學(xué)脫離學(xué)生討論的問題。

第三次嘗試：閱讀《悲慘世界》

學(xué)生在閱讀和探討之后，經(jīng)常會在寫作中思考與這些書相關(guān)的話題，或者運(yùn)用相關(guān)素材。這告訴筆者一點(diǎn)：一本書，只要學(xué)生拿起來讀了，真正讀進(jìn)去了，就是有收獲的。

因此，到高二下學(xué)期閱讀《悲慘世界》時(shí)，筆者才痛下決心，讓學(xué)生先打開書來讀，讀了以后寫讀書報(bào)告，寫完就開始討論。不先去計(jì)較討論的模式，一切以學(xué)生的問題為主。在閱讀的過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)。在《悲慘世界》的閱讀過程中，筆者逐漸形成了一套比較清晰的操作思路：

1.以通讀建立總體印象;

2.將作品劃分為若干部分，按照順序閱讀并撰寫閱讀報(bào)告，提出問題;

3.以學(xué)生問題為主逐章在課上討論;

4.印制延伸閱讀材料，幫助學(xué)生理解小說;

5.討論完整部小說后撰寫讀后感或小論文;

6.重讀小說經(jīng)典篇章，加強(qiáng)印象，拓展理解的深度。

而在后續(xù)的閱讀中，筆者還將不斷地摸索和嘗試，只是深信這么一點(diǎn)：不管如何，先拿起來讀，在讀的過程中慢慢探索具體的做法。因?yàn)檎緯喿x，最重要的是讓學(xué)生去讀，以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和語文水平的進(jìn)步。

（作者單位：南京市燕子磯中學(xué)）