學(xué)生的課外閱讀和交流會(huì)接觸大量社會(huì)實(shí)用語文，流行的語言范式不可能不影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí);應(yīng)試教學(xué)對(duì)社會(huì)語文的包容，也會(huì)影響學(xué)生語言習(xí)慣的形成;更兼幾代語文教師受社會(huì)文化的影響，對(duì)社會(huì)語文庸俗的一面缺乏自覺的專業(yè)判斷，缺乏主動(dòng)積極的抵制，學(xué)生就會(huì)自然地接受并使用。

流行的社會(huì)語文，或許適應(yīng)時(shí)風(fēng)，即使社會(huì)文明往前推進(jìn)，但人們記憶中的語言烙印抹不去，還會(huì)像影子一樣跟隨。如果浸入了文風(fēng)，那只有通過不斷變革才能逐漸弱化其影響。和教科書的語言一樣，流行的社會(huì)語文也在影響學(xué)生。退休前后，我曾觀察同齡人的語言，很多老人保留著五十年前的社會(huì)用語。這就讓我想到，今天的社會(huì)語文，有可能會(huì)跟隨青少年到遙遠(yuǎn)的未來，幸與不幸，或全在于此，怎么能說當(dāng)下的語文課不重要！

20世紀(jì)90年代，我上小說選修課，講社會(huì)傳奇時(shí)，常以彭瑞高的小說《老宅》為例講上海鄉(xiāng)鎮(zhèn)風(fēng)情。小說有個(gè)細(xì)節(jié)，老地主兒子百濤品學(xué)兼優(yōu)，高中畢業(yè)因家庭成分不好回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，農(nóng)閑時(shí)在鎮(zhèn)上修鞋，百濤自強(qiáng)不息，勤勉誠實(shí)。后逢改革開放，百濤因?yàn)闀?huì)講英語但不肯多收外賓修鞋錢而成了知名人物。公社干部的女兒鐘情于他，但公社干部不愿意和地主家結(jié)親，又沒理由拒絕，借故說“這事先放一放”。老地主摘了帽子，成為種地能手，公社干部來為女兒提親，晚飯時(shí)老地主告知百濤這樁事，哪知道兒子略想一下，說“這事先放一放”——這句話如電光火石，把老地主震撼得熱淚盈眶。為什么？沒想到兒子的腔調(diào)和公社干部一個(gè)樣！也就是說，兒子有出息了，也能用這樣的口氣說話了，光宗耀祖啊。有一年彭瑞高為工作上的事打電話找我，把事說完，我特別提起他作品這個(gè)有趣的細(xì)節(jié)，告訴他我在語文課上多次用來舉例。作為同齡人，我們?cè)诓尻?duì)時(shí)可能遇到過相似的事，我能體會(huì)地主兒子百濤的境遇，也能想到那句“這事先放一放”的口氣與派頭，并由此回憶起一個(gè)時(shí)代的語文。

可是，當(dāng)今如果聽到中學(xué)生講話像官員，看到他們的作文穿靴戴帽，拿腔拿調(diào)，便覺得僵硬麻木，毫無生氣，也因此憂心忡忡：那樣的語文，不該是語文課的追求。

學(xué)生不諳世故人情，作文有些學(xué)生腔，我未必很在乎：他本是學(xué)生，稚嫩一些無所謂的。怕就怕他完全不顧別人的感受，裝腔作勢地學(xué)舌，說些連自己也不想聽的話！“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，不到一定的年歲，很難做到;坦率地說，我倒寧可學(xué)生在某些方面遲鈍些。正在讀書的少年，如果已經(jīng)“世事洞明”“人情練達(dá)”，會(huì)不會(huì)讓人感到恐懼？現(xiàn)在，個(gè)別學(xué)生的作文，不像十六七歲的少年寫的，像在官場泡了一二十年的油條;而一些教師竟把那些官腔高調(diào)當(dāng)作“成熟”“深刻”“有氣派”。像《老宅》中的老地主一樣，這些教師覺得學(xué)生能像官員一樣說話，是“做得大事”的征兆，是“底氣”“霸氣”和“鴻鵠之志”。這未免太淺薄。語文教學(xué)，要把虛情假意、粗俗無禮、以勢壓人、賣弄世故等等當(dāng)作致命缺點(diǎn)，非此不足以克服惡劣文風(fēng)。

語文教育要防止過于社會(huì)化，教學(xué)過于隨俗，學(xué)習(xí)過于功利，都是要付出代價(jià)的。也有教師談到，學(xué)生不接觸社會(huì)，將來比較麻煩;可是在校學(xué)習(xí)期間即全面融入社會(huì)，也許更令人擔(dān)憂。一般來說，社會(huì)語文比較強(qiáng)勢，學(xué)生的語言表達(dá)不可能不受影響。教師也往往缺乏抵御社會(huì)語文侵襲的能力。對(duì)學(xué)生語言過于社會(huì)化，特別是那些假大空的語文，我一度有過干預(yù)，可是學(xué)生感到困惑：大家都這樣說，老師為什么會(huì)反感？

現(xiàn)在人們知道實(shí)用語文的重要，可是對(duì)身邊的不規(guī)范甚至粗俗的語文，是不是有反思，很難說。語文教學(xué)要教實(shí)用的東西，現(xiàn)在學(xué)校教的東西是否“實(shí)用”，學(xué)生能不能適應(yīng)社會(huì)需求，能不能像正常人一樣思考表達(dá)，可能需要有一個(gè)大致的衡量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)用語文，也要講求好的樣式;對(duì)社會(huì)語文，語文教育要保持一點(diǎn)距離，不能照單全收。我總是擔(dān)心學(xué)生把大話套話假話當(dāng)作“實(shí)用”。這類事正在發(fā)生：大言不慚地說假話，認(rèn)認(rèn)真真地說廢話，一本正經(jīng)地騙人誤人。把官場虛應(yīng)故事的一套假話說得天花亂墜，是實(shí)用嗎？把原本三五分鐘的講話稿拉長成兩小時(shí)，能稱作“能力”嗎？

好的社會(huì)語文，簡約、平易、務(wù)實(shí)、真誠、純凈，不僅注重“實(shí)用”，同時(shí)也注重文化品質(zhì)?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生能有一段時(shí)間接觸和學(xué)習(xí)純凈的語言作為語文底色，此后對(duì)形形色色的社會(huì)語言，他能有判斷，保有語言自凈的能力，這才是一生有益的學(xué)習(xí)。

我有過這樣的經(jīng)驗(yàn)：在課堂上，介紹一篇有新意的實(shí)用文本，學(xué)生立刻會(huì)發(fā)現(xiàn)它別具一格和充滿新意的表達(dá)，被它感染并因之振奮。隨即，就會(huì)主動(dòng)尋找、學(xué)習(xí)，并自覺地抵制陳腐的表達(dá)。——在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中，這也許只是微不足道的一小步，在基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)十二年的近兩千節(jié)語文課上，如果經(jīng)常能有好的語文感染他，啟發(fā)他，他的語文意識(shí)就“立”起來了。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)）