□姚建強(qiáng)

色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的地位及重要性是毋庸置疑的。但綜觀時下的兒童色彩教學(xué)，存在因“不教而教”抑或“以技入道”而造成的低效現(xiàn)象?！安唤潭獭?，是指教師不給予合理的技法指導(dǎo)，學(xué)生僅憑直覺與天性隨性地使用顏色，以致學(xué)生到了繪畫轉(zhuǎn)折期還處在平涂和隨意搭配的層次，對色彩的認(rèn)識停留在原始狀態(tài)?！耙约既氲馈?，是指教師用統(tǒng)一的方法、步驟進(jìn)行色彩教學(xué)，過早限制了學(xué)生的個性及其創(chuàng)造能力的發(fā)展，造成用色概念生硬，教學(xué)效果適得其反。

有效的色彩教學(xué)，可以借助寫生開展，從“與色共舞——觀察、感悟色彩”“與彩交融——發(fā)現(xiàn)、分析色彩”“與美同行——創(chuàng)作、運用色彩”三方面幫助學(xué)生科學(xué)掌握色彩學(xué)習(xí)的方法，使其逐步走出原始性的色彩表現(xiàn)方式，向更豐富、更直覺、更審美的品質(zhì)發(fā)展，真正達(dá)到與色共舞、攜美同行的境界。

一、與色共舞——觀察、感悟色彩

觀察是研究色彩現(xiàn)象、掌握其基本規(guī)律的有效手段?！芭c色共舞”是科學(xué)觀察、深入感悟的有效體現(xiàn)。

（一）色彩觀察，注重體驗

印象派畫家莫奈曾說過：“當(dāng)你出去畫畫時，要設(shè)法忘掉你面前的物體，一棵樹、一片田野。只是想：這是一小塊藍(lán)色、這是一長條粉色，然后準(zhǔn)確地畫下你所觀察到的顏色和形狀，直到它達(dá)到你最初的印象為止?！背鯇W(xué)色彩寫生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把大自然看成一個充滿色彩的顏料盤，盡量拋開物體的形狀、結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)從色彩的角度去觀察，發(fā)現(xiàn)并提煉出豐富的色彩，通過對比充分感受色彩的微妙變化，強(qiáng)化內(nèi)心體驗，提升準(zhǔn)確捕捉色彩的能力和意識。

（二）深入觀察，把握特征

在色彩教學(xué)中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，提升把握特征的能力。例如，可以結(jié)合落葉的結(jié)構(gòu)特征，對其進(jìn)行分解式的色彩觀察：從葉片的形狀、正反面區(qū)分色彩的差異；發(fā)現(xiàn)葉片結(jié)構(gòu)的起伏與綠色深淺變化的關(guān)系；從葉片枯萎時暖暖的褐色中觀察到夾雜其中的豐富多變的藍(lán)紫色；從葉片上殘缺破洞的邊沿觀察斑駁陸離的色彩變化等。

這種觀察練習(xí)，能使學(xué)生敏銳地捕捉并體會色彩的變化之美，逐步把握色彩的特征以及之間的聯(lián)系，逐步提升感知、分析色彩的能力，使教學(xué)真正達(dá)到舞動的境界。

二、與彩交融——發(fā)現(xiàn)、分析色彩

由觀察體驗到寫生表現(xiàn)存在著一個“轉(zhuǎn)譯”的過程。建立人與色彩之間互相交融的關(guān)系是實現(xiàn)“轉(zhuǎn)譯”的關(guān)鍵，需要教師理性分析，大膽嘗試。

（一）理性分析，學(xué)以致用

每種顏色都有自己的個性，不同顏色的組合也會產(chǎn)生別樣的情調(diào)，如熱烈的朱紅與冷冷的桃紅，鮮艷的翠綠與溫暖的淡綠，清爽的檸檬黃與暖暖的中黃等。因此，“熱觀察”也需要“冷思考”。教師可以制作一個“色彩拼盤”（見圖1），也就是將一個大正方形分成若干個小方格，將三原色居于中心位置，然后鼓勵學(xué)生大膽嘗試，用三原色調(diào)配出不同的間色，用足夠厚度的顏料按順序涂到方格中去，甚至用間色調(diào)試出更多的復(fù)色充實到拼盤中。在方格與方格的交接處，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同顏色之間的對比關(guān)系和象征意義，如有的顏色組合可以表現(xiàn)激動的心情，有的適合表現(xiàn)恬靜的湖面，有的能夠表現(xiàn)失落的情感等。教師借助“色彩拼盤”的制作與分析，可以幫助學(xué)生了解與分辨色彩的品質(zhì)特征，如獲得冷暖、補(bǔ)色、明暗對比所產(chǎn)生的色覺體驗，理解顏色組合所能形成的畫面感，在發(fā)現(xiàn)更多新顏色的同時學(xué)會調(diào)色等。由此從實踐層面建立起人與色彩之間的親密溝通，感悟人與色彩之間的巧妙關(guān)系。

圖1 色彩拼盤

圖2 “轉(zhuǎn)譯”練習(xí)

（二）巧設(shè)練習(xí)，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)譯”

教師可以設(shè)計兩種形式的練習(xí)來實現(xiàn)“轉(zhuǎn)譯”。一是通過對同一色相的事物進(jìn)行寫生，幫助學(xué)生提煉出豐富的色彩并較好地理解運用。如可以把同為綠色的辣椒、黃瓜、毛衣、被子、毛巾等東西同時放在桌上寫生，用對比的方法觀察它們之間的細(xì)微差異，依次調(diào)出各種各樣的綠色，進(jìn)行記錄和分析。二是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，教師進(jìn)行必要的色彩技巧練習(xí)與指導(dǎo)。如轉(zhuǎn)型前學(xué)習(xí)色彩明暗對比效果，可以讓學(xué)生用淺色畫背景，深色畫主體；轉(zhuǎn)型后學(xué)習(xí)色彩概括能力及對比統(tǒng)一處理畫面時，可以讓學(xué)生采用在特定的情境中先感受、后嘗試的方式體會色調(diào)魅力，再用小色稿進(jìn)行色調(diào)練習(xí)等（見圖2）。

這兩種練習(xí)旨在幫助學(xué)生從理論與實踐兩個方面，建立人與色彩間的緊密聯(lián)系，增進(jìn)人與色彩的融合程度，從而達(dá)到“與彩交融”的理想境界。

三、與美同行——創(chuàng)作、運用色彩

美來自于生活，存在于創(chuàng)作，“與美同行”是色彩創(chuàng)作的核心。教師可以通過“設(shè)色、運筆、立意”三個方面的實踐，達(dá)成色彩美的創(chuàng)作。

（一）設(shè)色——“隨類賦彩”

“隨類賦彩”重在賦的方式。色彩寫生時，學(xué)生面對繁雜的形與色，往往會眉毛胡子一把抓，什么顏色都往上畫，或者只表現(xiàn)景物的固有色，造成對比不足、灰度過大的現(xiàn)象。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡，即把看到的顏色進(jìn)行巧妙梳理，按上下、左右、前后等空間歸納出基本色，并注意相互之間的對比關(guān)系及協(xié)調(diào)性，結(jié)合畫面追求的特點需要，將繁雜的色彩與簡化了的基本色融合，再對自然色進(jìn)行理想式的浪漫夸張，從而使色彩變雜亂為條理，化寫實為夸張，達(dá)到用色寫意的境界（見圖3）。

圖3 “隨類賦彩”范例

圖4 “骨法用筆”范例

（二）運筆——“骨法用筆”

色彩效果往往需要通過一定的用筆技法得以實現(xiàn)?！肮欠ㄓ霉P”是指以情帶筆，充分發(fā)揮自己的個性和自然流露自己的特點的用筆技法，是色彩寫生追求的一種境界。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒油畫的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)厚涂堆砌、覆蓋疊加、皴擦點染的用筆技法，也可以融入中國畫的表現(xiàn)技法，學(xué)習(xí)濃色皴擦、淡彩渲染、輕掃薄罩等用筆技法，使色彩隨性且變化豐富，還可以通過點、線、面的綜合運用展現(xiàn)點的細(xì)膩感、線的方向性、面的概括性。良好的用筆技法，使畫面充滿張力與節(jié)奏感，塑造出風(fēng)格迥異的畫面（見圖4）。此時，用筆不僅只是技法表現(xiàn)，也是學(xué)生個性和審美的生動體現(xiàn)，唯有融會貫通，才能做到“骨法用筆”。

（三）立意——“氣韻生動”

立意，是指對作品的色彩進(jìn)行藝術(shù)化的構(gòu)思。“氣韻生動”是評價畫面構(gòu)思的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師主要從兩個方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生改變觀察角度，運用逆向思維，發(fā)現(xiàn)常態(tài)景物中新的興趣點。通過自我感悟和審美判斷的醞釀，引發(fā)全新的創(chuàng)作構(gòu)想。二是引導(dǎo)學(xué)生運用各種技巧，形成多種構(gòu)思方案。例如，可以嘗試用對稱、均衡、S 形、漸變等形式進(jìn)行構(gòu)思，體會不同構(gòu)圖的效果，選擇合適的構(gòu)圖方案；也可以在造型中，采用具象、抽象或兩者結(jié)合的方法，營造畫面氣氛；還可以運用打散、重構(gòu)甚至夸張變形的形式。情感上則更需要學(xué)生個性特征的全力投入。最后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個人喜好及畫面需要，從各種構(gòu)思方案中合理選擇，巧妙運用，作品自然能體現(xiàn)學(xué)生釋放天性、氣韻生動的特點（如圖5）。

圖5 “氣韻生動”范例

色彩寫生教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法，去感悟生活，也要幫助學(xué)生進(jìn)行理性分析，掌握色彩選擇與使用技能，更要借鑒現(xiàn)代藝術(shù)的思想和藝術(shù)規(guī)律，創(chuàng)造性地用色彩來表現(xiàn)自己真實的生活和情感，用色彩的語言表達(dá)個性。