□金夏娟

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，要促進(jìn)幼兒身心的全面健康發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。3～6歲幼兒的思維水平仍處于較低的水平，他們的思維具有具體、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它能將大腦中抽象的信息變成具體、生動(dòng)的圖畫，充分調(diào)動(dòng)幼兒大腦的圖像、色彩和空間功能，發(fā)展幼兒的思維能力。引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)其思維過(guò)程，能使教師進(jìn)一步了解幼兒的思維水平，使幼兒的思維過(guò)程“可視化”，同時(shí)也能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，轉(zhuǎn)換單一的思維模式，提高自身的創(chuàng)造力和想象力。

一、于想象中開(kāi)發(fā)——使用氣泡圖，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性

思維導(dǎo)圖能幫助幼兒把注意力集中在一個(gè)主題上，圍繞主題思考相關(guān)因素，從而進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，并以圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。實(shí)踐初期，幼兒的思維邏輯一般只停留在淺層，具有發(fā)散擴(kuò)展的性質(zhì)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒使用氣泡圖。

（一）從單個(gè)氣泡到多個(gè)氣泡的“聯(lián)想表達(dá)”策略

幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是逐漸擴(kuò)大和深入的。實(shí)踐前期，幼兒處在有意識(shí)的創(chuàng)造、自由表達(dá)階段，常會(huì)用單個(gè)圖或多個(gè)圖展開(kāi)聯(lián)想，圈里主要是名詞或形容詞等。

1.色彩聯(lián)想。教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展色彩聯(lián)想游戲，先出示一張底色為紅色的圖片，向幼兒提問(wèn)：小朋友，由紅色你可以想到什么？幼兒能聯(lián)想到紅蘋果、紅氣球、紅旗……這一做法擴(kuò)大了幼兒對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。教師也可以列舉其他顏色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

2.圖形聯(lián)想。教師出示圓形或者方形等幼兒常見(jiàn)的圖形，先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)圖形會(huì)想到的東西，而后再讓他們畫一畫，如圖1。這一做法擴(kuò)大了幼兒對(duì)不同圖形的認(rèn)識(shí)，也加深了其對(duì)不同形狀物件的印象。

3.實(shí)物聯(lián)想。教師出示一種常見(jiàn)的物體，例如班級(jí)中的雪花片、大自然中的樹(shù)葉，讓幼兒根據(jù)實(shí)物的樣式畫出自己腦海中的這些物件。這一做法能使幼兒的形象思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

幼兒繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程代表其心理發(fā)展的過(guò)程。一開(kāi)始，幼兒的圖中只有單個(gè)圖形，后來(lái)則逐漸增加，內(nèi)容也從單一變得豐富。

圖1

圖2

（二）從多個(gè)氣泡到氣泡成圖的“組合想象”策略

當(dāng)幼兒對(duì)主題的聯(lián)想具有多樣性的表達(dá)后，教師可以鼓勵(lì)幼兒用直線將主題和關(guān)聯(lián)圖畫連接起來(lái)，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的邏輯性和層次性（如圖2），提升幼兒思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。具體如下：教師先帶領(lǐng)幼兒針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行深入的研究和探討，然后根據(jù)主題展開(kāi)想象并用氣泡圖記錄自己想到的內(nèi)容。通過(guò)這一操作，教師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒都具有豐富的想象力。

1.理解想象。幼兒每看完一本書，教師可以讓他們畫出故事中的情節(jié)，從而更深入地理解故事。

2.情節(jié)想象。教師讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)推進(jìn)情況，創(chuàng)編故事。以主人公是兔子的故事為例，教師在幼兒認(rèn)識(shí)兔子后，讓幼兒思考兔子回家后會(huì)發(fā)生什么事，從而創(chuàng)編各種有趣的結(jié)尾。

3.表達(dá)想象。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同主題展開(kāi)想象。如教師先制定一個(gè)買菜的主題（如圖3），幼兒根據(jù)主題隨意表達(dá)，比比誰(shuí)的想法最獨(dú)特。

圖3

圖4

（三）從單一氣泡圖到雙重氣泡圖的“升級(jí)再創(chuàng)”策略

當(dāng)有兩個(gè)主題時(shí)，幼兒記下自己想到的內(nèi)容后，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容是交叉的（如圖4），雙重氣泡圖應(yīng)運(yùn)而生。教師可以帶領(lǐng)幼兒找出兩個(gè)氣泡圖的異同。在幼兒的表達(dá)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能想到許多成人想不到的內(nèi)容。

1.形狀再創(chuàng)。不同的事物有不同的外部形狀。教師可以設(shè)定兩個(gè)主題，讓幼兒從形狀出發(fā)找交叉點(diǎn)。如教師提出以門與窗為主題，讓幼兒說(shuō)說(shuō)、畫畫它們的異同。這不僅幫助幼兒梳理了知識(shí)，還幫助其實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

2.特征再創(chuàng)。教師可以讓幼兒比較蘋果和南瓜的相同之處與不同之處，由此讓幼兒更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)兩種事物。

3.興趣再創(chuàng)。教師可以設(shè)定男生或女生的主題。實(shí)際操作中，幼兒發(fā)現(xiàn)二者既有外貌的異同，也有性格、興趣愛(ài)好方面的異同，這也能幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己與同伴。

二、于生長(zhǎng)中開(kāi)發(fā)——運(yùn)用流程圖，發(fā)展幼兒思維的邏輯性

三歲左右的幼兒逐漸進(jìn)入秩序敏感期，他們喜歡按一定的順序擺放物品或開(kāi)展行動(dòng)。此時(shí)是幼兒逐步建立順序、秩序的關(guān)鍵期。因此，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)流程圖，讓幼兒思路清晰，思維更有序。

（一）理清事物先后順序的“思維還原”策略

事物的發(fā)展有先后順序。運(yùn)用該策略時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒先在空白處寫好主題，再?gòu)牡谝粋€(gè)小方框開(kāi)始描繪完成這件事情所需的幾個(gè)步驟。初期可以描繪籠統(tǒng)的一步或者兩步。

1.生活還原。對(duì)于小班幼兒，教師可以引導(dǎo)其運(yùn)用日常生活中的相關(guān)表達(dá)，如描述疊被子、洗手等的順序。

2.故事還原。中班幼兒學(xué)習(xí)故事后，可以用圖畫來(lái)描述故事發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)造性的看圖講述、排圖講述等。

3.玩法還原。不同的游戲材料有不同的玩法與步驟，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的玩法按順序畫下來(lái)，制作一張游戲說(shuō)明書。

（二）發(fā)展邏輯思維的“思維生長(zhǎng)”策略

幼兒有了一定的層次概念后，教師應(yīng)引導(dǎo)其在大步驟中加入子步驟，再用箭頭將這些步驟串聯(lián)起來(lái)（如圖5），鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

1.自然物的生長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)十分感興趣，因此引導(dǎo)幼兒通過(guò)流程圖記錄生命的生長(zhǎng)過(guò)程，更好地了解事物發(fā)展的脈絡(luò)和流程。如圖6，教師引導(dǎo)幼兒記錄青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。

2.事件計(jì)劃。用流程圖來(lái)做一日活動(dòng)計(jì)劃能讓幼兒的思維更有邏輯性，活動(dòng)更有計(jì)劃性。具體內(nèi)容可以是今天要做的事情，如和誰(shuí)玩游戲等。圖7為幼兒設(shè)計(jì)的“我的一天”。

3.工作步驟。用流程圖整理游戲中獲得的知識(shí)和信息，能夠加深幼兒的印象，也可為其他幼兒提供參考。如幼兒在教師的指導(dǎo)下，借助圖畫和簡(jiǎn)單的文字，介紹去超市的采購(gòu)流程和去銀行取款的流程。

圖5

圖6

（三）促進(jìn)思維活躍性的“思維碰撞”策略

隨著活動(dòng)的深入，幼兒發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展是有原因的。教師因勢(shì)誘導(dǎo)，于是產(chǎn)生了升級(jí)版的多重流程圖。該流程圖由中間的大框描述主要事件，左邊的小框表示所描述事件發(fā)生的原因，右邊的小框描述由該事件導(dǎo)致的結(jié)果，再用箭頭將它們聯(lián)系起來(lái)，如圖8所示。

1.自我保護(hù)。日常生活中，幼兒常會(huì)遇到打翻物品、與同伴搶玩具等事件。如何應(yīng)對(duì)這些事件？教師引導(dǎo)幼兒尋找發(fā)生這些事件的原因與后果，并畫下流程圖。幼兒在畫圖的同時(shí)也能學(xué)會(huì)更好地保護(hù)自己。

2.自我調(diào)整心情。教師引導(dǎo)幼兒畫一畫今天的心情、產(chǎn)生這種心情的原因以及一天的經(jīng)歷，由此使幼兒的情緒得到舒緩。

圖7

圖8

三、于建構(gòu)中開(kāi)發(fā)——利用“樹(shù)狀圖”，構(gòu)建幼兒思維的整體性

樹(shù)狀圖是一種具有歸納和演繹特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。利用樹(shù)狀圖來(lái)呈現(xiàn)思維過(guò)程能夠使思維更完整、系統(tǒng)。

（一）指向知識(shí)歸類的“簡(jiǎn)單分類”策略

幼兒的年齡和喜好都有差異，充滿個(gè)性化特征。樹(shù)狀圖能充分體現(xiàn)幼兒的思維特點(diǎn)，幫助幼兒對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。

1.主題延展歸類。教師引導(dǎo)幼兒用樹(shù)狀圖表現(xiàn)自己感興趣的“春天”主題，對(duì)春天的色彩、春天的聲音、春天的味道進(jìn)行延展歸類。

2.專題深入歸類。隨著對(duì)事物探究的不斷深入，不斷跟進(jìn)和細(xì)化，教師要求幼兒通過(guò)樹(shù)狀圖對(duì)某一喜愛(ài)的主題進(jìn)行深入歸類。如幼兒對(duì)“車”進(jìn)行深入研究后，從車的外觀到內(nèi)部構(gòu)造，再到運(yùn)動(dòng)原理都用樹(shù)狀圖進(jìn)行了歸類。

（二）指向知識(shí)分析的“復(fù)雜拓展”策略

隨著幼兒知識(shí)系統(tǒng)漸趨完善，教師可以引導(dǎo)幼兒拓展更多的內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的分析能力。

1.事件分析。問(wèn)題引起思考。教師可以根據(jù)事件引導(dǎo)幼兒思考，如圍繞兒童節(jié)的心愿或父親節(jié)如何讓爸爸開(kāi)心等內(nèi)容，提出問(wèn)題讓幼兒展開(kāi)分析。

2.實(shí)物分析。教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)不同性狀的實(shí)物，如家具和用具，兩條腿和四條腿的動(dòng)物等進(jìn)行分析。

3.現(xiàn)象分析。隨著幼兒閱讀、學(xué)習(xí)的深入，他們的大腦中會(huì)出現(xiàn)許多知識(shí)交叉的現(xiàn)象。此時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，再用較復(fù)雜的樹(shù)狀圖整合梳理知識(shí)。

（三）指向知識(shí)建模的“樹(shù)狀構(gòu)圖”策略

樹(shù)狀圖能夠充分體現(xiàn)幼兒的思維特點(diǎn)，具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。每個(gè)幼兒都有差異，繪制樹(shù)狀圖能完善幼兒的知識(shí)構(gòu)建，強(qiáng)化幼兒的分析能力。

1.單個(gè)認(rèn)識(shí)構(gòu)建。教師引導(dǎo)幼兒用樹(shù)狀圖來(lái)表示“我的身體”，或者思考“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)”等，讓幼兒從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)自己、了解自己。

2.主題整合構(gòu)建。如教師可組織幼兒對(duì)探究過(guò)的“車”的內(nèi)容進(jìn)行整理。幼兒將車的種類、外觀、結(jié)構(gòu)、車牌、交通規(guī)則等信息都用樹(shù)狀圖進(jìn)行整理加工，使得知識(shí)建構(gòu)更加清晰有條理，印象更加深刻。

3.概念組合構(gòu)建。幼兒對(duì)身邊的垃圾分類比較模糊，鑒于此，教師可引導(dǎo)幼兒用樹(shù)狀圖標(biāo)出幾種分類標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行細(xì)化，由此理清幼兒的思路，幫助他們形成分類整理的能力。

四、于評(píng)價(jià)中開(kāi)發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新幼兒思維導(dǎo)圖的分享策略

每個(gè)幼兒都是天生的畫家，他們對(duì)線條、色彩和空間的利用有獨(dú)到的見(jiàn)解，當(dāng)他們完成一張思維導(dǎo)圖，會(huì)產(chǎn)生滿滿的成就感。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒有機(jī)會(huì)充分展示和分享自己的作品。

（一）直觀呈現(xiàn)“氣泡圖”

氣泡圖充分運(yùn)用線條、顏色，非常直觀、形象，十分適合陳列展示。氣泡圖可在主題墻、區(qū)角中分塊面進(jìn)行展示。幼兒在繪圖過(guò)程中找到表達(dá)自己感覺(jué)的符號(hào)系統(tǒng)，形成自己認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角。教師可將幼兒的氣泡圖在微信、班級(jí)QQ 群進(jìn)行推送，讓幼兒隨時(shí)都可閱讀，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新圖像。

（二）智慧解說(shuō)“流程圖”

不同的流程圖包含著幼兒的不同思想和創(chuàng)意，通過(guò)聆聽(tīng)幼兒對(duì)流程圖的解說(shuō)，能更好地了解幼兒的想法。特別是對(duì)于多重流程圖，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出事情的前因后果。在說(shuō)的過(guò)程中，其思維處于一種被激發(fā)的狀態(tài)，此時(shí)及時(shí)幫助他們理清思路，更有助于他們進(jìn)行自信表達(dá)。幼兒也能從“聽(tīng)別人說(shuō)”“學(xué)著說(shuō)”到“拓展思路自信說(shuō)”，其思維的邏輯性和縝密性不斷提升。

（三）多元解讀“樹(shù)狀圖”

思維導(dǎo)圖的核心就是“將你的想法畫出來(lái)”，樹(shù)狀圖能把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，將抽象的內(nèi)容具象化，簡(jiǎn)化了梳理過(guò)程。

1.析細(xì)節(jié)。樹(shù)狀圖的表達(dá)層級(jí)有區(qū)別。教師應(yīng)分析樹(shù)狀圖的細(xì)節(jié)，了解幼兒思考分析細(xì)節(jié)時(shí)是否有遺漏，是否將整體逐步細(xì)化和擴(kuò)展。

2.析深度。分析幼兒的樹(shù)狀圖可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維經(jīng)歷了從點(diǎn)、線的平面思維到立體的思維，從單方面看問(wèn)題到從整體上看問(wèn)題的過(guò)程。教師幫助幼兒在分享中建立新的思考模式，縱深挖掘，逐步實(shí)現(xiàn)自我的超越。

思維導(dǎo)圖使思維過(guò)程可視化。通過(guò)幼兒繪制的思維導(dǎo)圖，教師能更好地了解、引導(dǎo)幼兒，不斷激發(fā)幼兒的思維能力。其表現(xiàn)形式?jīng)]有限制，適合幼兒的就是最好的。