孫馳

（南京財經(jīng)大學 國際合作與交流處，江蘇南京 210023）

教育部頒布的《高等學校教學管理要點》提及，高校學風由教師的治學作風和學生的學習作風組成，其中學習作風包括學生的學習目的、 學習態(tài)度和學習紀律等?！督逃扛叩冉逃虒W評估中心在線問答分類文檔（學風）》中指出，學習風氣是學生在學校經(jīng)過長期培育所形成的行為風尚， 是學生在學習生活過程中所展現(xiàn)出來的精神面貌。 營造良好的高校學風對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、 提升學校教學科研層次有重要的導向、激勵、調(diào)控以及同化作用[1]。

自2010年留學中國計劃實施，配合“一帶一路”倡議的推動及對外開放的深化， 來華留學事業(yè)不斷取得新突破、新發(fā)展?！皵U大規(guī)模，優(yōu)化結構，規(guī)范管理，保證質(zhì)量”是當前國家對來華留學事業(yè)的總體指導意見。在此基礎上，江蘇省提出的來華留學工作總體思路是“提高質(zhì)量、規(guī)范管理、完善政策、防范風險”。 來華留學的學風建設在學生培養(yǎng)中逐漸占據(jù)重要地位， 良好的學風氛圍能夠積極推動留學事業(yè)的高效可持續(xù)發(fā)展。

1 問卷調(diào)查的實施、結果及主要問題

該次實證調(diào)查的主要對象為在某財經(jīng)類高校學習的來華留學生， 包括語言預科生、 本科生及碩士研究生。 該研究共發(fā)放問卷110 份，回收問卷110份，有效問卷102 份， 問卷收回率為100.0%， 問卷有效率為92.7%。調(diào)查問卷結束后，還開展了隨機訪談、課堂調(diào)查以豐富問卷結果。 參與此次調(diào)查的留學生來自哈薩克斯坦、俄羅斯、印度尼西亞、泰國、韓國、越南5 個國家。其中，語言預科生占43.1%，本科生占50.0%，碩士研究生占6.9%。 另外，享受各類政府獎學金及學校獎學金占比54.9%，未享受任何獎學金的比例為45.1%。

1.1 高校對來華留學生學風建設重視程度不高，相關配套設施及政策支持力度不大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校對來華留學生的學風建設還處于比較初級的階段， 尚未將留學生群體納入整個高校學風建設考核體系中，未有完備的規(guī)章制度及獎懲措施。同時，高校對留學生群體的管理流于表面，未能形成多部門協(xié)力配合的局面。

1.2 留學生群體學習目標模糊，學習主動性有待加強

根據(jù)調(diào)查，58.8%的留學生沒有明確的學習目標，精準的學習方向， 也未制訂深入的學習步驟及具體的學習計劃。 78.4%的學生主動學習動力性不足，外部刺激對提升其學習效果有限，14.7%的學生反映自己主動學習的動因是外界的刺激，例如教師的反復監(jiān)督。學習目標對學生群體入校十分重要， 決定著大學四年的學習態(tài)度及學習動力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，并沒有外界對留學生群體進行指引和指導。 相關管理人員對日常管理的重視程度超過了教學管理。 留學生在入校、學習過程中，既沒有職業(yè)生涯、學習生涯課程的設置及指導，也不會有長期的督促及教育。

1.3 留學生群體對學習專業(yè)了解不全面，學習基礎薄弱

根據(jù)調(diào)查， 留學生在選擇本科專業(yè)時，78.4%的學生首要考慮因素為學分是否容易獲得。16.7%的學生首要考慮是否符合自己的興趣，4.9%的學生則將未來就業(yè)方向作為第一標準。 大多數(shù)學生在學習本科專業(yè)前沒有對專業(yè)進行全方位的了解，沒有依據(jù)實際情況，而是將獲得學分的難易度作為考量， 這也為不良學風埋下了隱患。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，58.8%的學生考慮過改選專業(yè)或退學，理由是他們的專業(yè)知識儲備不足。

1.4 留學生群體學習態(tài)度不端正，規(guī)章制度意識薄弱

根據(jù)調(diào)查，有關課堂表現(xiàn)，僅有24.5%的學生表示自己會全神貫注聽教師講課， 并做好相關筆記，39.2%的學生表示自己注意力不集中，14.7%的學生選擇自己看書或做題，14.7%的學生選擇玩手機、和學生說話等。部分教師反映，留學生群體缺課情況比中國學生嚴重，遲到早退現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，每學期都會出現(xiàn)考試作弊，而留學生課程不及格的情況更是比比皆是。根據(jù)調(diào)查，竟然有29.4%的學生認為考試作弊是無所謂的。 通過個別訪談， 學生表示學校對于作弊留學生處理手段不嚴格，促使學生無法引起重視。部分教師對留學生督促力度不夠，交流有限，教學模式單一。

根據(jù)問卷統(tǒng)計結果， 針對造成自身學習吸收效果不佳的原因，88.2%的受訪學生指向客觀因素， 即授課教師。 其中，歸納調(diào)查對象的反饋，教師教學模式程式化、教學內(nèi)容行政化成為最主要的問題。通過實際走訪課堂發(fā)現(xiàn)， 教師借助講授法吸引留學生專注力的效果明顯差過中國學生。 留學生課堂活躍度也遠遠不如中國學生， 教學方法無法因材施教強化課程內(nèi)容的理論性，使學生注意力缺失，學習積極性明顯弱化，學習興趣及動力難以激發(fā)。部分學生反映，教師多采用結果性評價，過分看中期末考試的成績，使他們無法在課堂教學的過程中展示自己，并形成良性互動。 同時，部分教師對留學生群體采取過度的區(qū)別化對待。 教師對留學生通常比較寬容，留學生在出勤、課堂表現(xiàn)、考試中出現(xiàn)違紀情況，很多教師并不重視，造成留學生學風斷崖式下滑。 此外，教師批判性思維不足，督促力度不夠等也都成為留學生群體反映的主要問題。

2 學風建設長效機制的體系構建

針對問卷調(diào)查反映的基本問題以及主要原因，筆者從以下幾個方面探討長效機制體系的構建。

2.1 高校應當重視留學生群體，給予充足的政策支持及保障，調(diào)動各部門協(xié)同參與留學生的教學管理工作

高等院校應當結合自身的辦學目標、 人才培養(yǎng)目標及辦學條件， 制定切合自身具體情況的來華留學培養(yǎng)目標。明確目標后，對不同階段人才培養(yǎng)情況及時總結經(jīng)驗與問題，尋找對策與方法。 針對學風建設，將留學生群體納入學風建設體系中考察， 調(diào)動各留學生培養(yǎng)單位、教務處、學生處等部門形成聯(lián)動機制，根據(jù)反饋結果對標要求及時整改。

2.2 留學生培養(yǎng)單位招生時嚴控入學標準

當前，來華留學教育轉型至提質(zhì)增效的重要階段，這有助于推動學風建設。在此大背景下，留學生培養(yǎng)單位也應當逐步轉型，制定詳備的入學標準，對申請學生嚴格篩選，在起始環(huán)節(jié)嚴控學生質(zhì)量，為后續(xù)工作奠定基礎。同時，可組織留學生在進入學歷學習前參與入學考試，考試成績合格方可錄取。 目前，對來華留學生的專業(yè)選擇較為隨意， 入學考試的組織一定程度上可以提高學生對目標專業(yè)學習的重視程度， 同時有利于督促學生預學相關專業(yè)知識，形成良好的學習習慣。

2.3 教學單位應當根據(jù)留學生群體的具體情況設置符合實際的教學計劃，推動優(yōu)良學風的形成

首先，推動精品專業(yè)及課程的開發(fā)。 目前，多數(shù)高校針對留學生學習采用插班制， 并未考慮留學生群體自身的特殊性。 教學單位可根據(jù)留學生群體的漢語水平、專業(yè)基礎知識等，開發(fā)成班制留學生精品專業(yè)及課程。明確的教學培養(yǎng)計劃和有針對性的課程目標，對于來華留學人才的培養(yǎng)事半功倍， 學生群體有現(xiàn)實的學習目標和學習興趣后，學習態(tài)度也能發(fā)生轉變，良好學風的形成便輕而易舉。

其次，夯實師德師風建設，培養(yǎng)復合型教師，提升教師的綜合素養(yǎng)。 教學單位引導教師積極參與教研活動，了解留學生群體的共性特征及個性問題，在教學實踐及調(diào)研交流中逐步提升自身教學素養(yǎng)， 激發(fā)教師主動了解、參與留學生學風建設中。提升學科專業(yè)素養(yǎng)的同時，教學單位還應持續(xù)加強教師的職業(yè)道德培訓，不斷增強教師教書育人的責任感及使命感， 不斷形成主動關愛學生的職業(yè)習慣，不斷推動師生間的互動溝通，形成良性循環(huán)。 高校的學風建設離不開教師的推動與督促，高尚的師德師風、精湛的專業(yè)知識、優(yōu)秀的人格魅力能夠感染學生群體奮發(fā)向上， 形成良好長效的學風氛圍。 具體操作層面，引導教師轉變教學模式，通過小組活動、專題展示等方式，有效形成師生互動、生生互動的積極氛圍，充分發(fā)揮授課教師“導學”的作用。采取現(xiàn)代化教學手段，如云媒體、刷臉點名等方法調(diào)動留學生群體學習的積極性，形成良好的學習氛圍。 此外，教師還應當借助網(wǎng)絡分享精品課程資源、 提供線下指導等方式督促留學生的課后學習。 針對留學生群體的特殊性，教師應當運用多元評價體系，主要考察留學生掌握運用知識的能力。在嚴格課堂考勤的同時，給予留學生群體多次機會，充分讓其展示對課程的理解運用，打破期末考試決定制，注重過程性評價，充分挖掘留學生群體的潛力、能力和素質(zhì)。 此外，可選拔部分教師成為留學生班主任，督促群體學風的培養(yǎng)。班主任在學生明確學習目標，制訂學習計劃，督促學習進度，解答學習困難都發(fā)揮著不可替代的作用， 是教學與學工聯(lián)動機制的重要紐帶。政治素質(zhì)過硬，跨文化交際意識較強的班主任能夠幫助留學生培養(yǎng)學習興趣， 并建立對班級的責任感、歸屬感，從而促進良好班風、學風的形成。

最后， 教學單位應因地制宜建設符合留學生特征的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。 教學單位開發(fā)針對留學生群體的職業(yè)生涯規(guī)劃課， 緊密結合學習生涯與職業(yè)生涯，以學習生涯為線索，以職業(yè)生涯為導向，潛移默化推動良好學風的構建。留學生群體入校后，通過設置學習生涯規(guī)劃課程幫助留學生了解學科專業(yè)的基本概況，輔助留學生設置合理的學習目標，從而構建積極的學習觀、大學觀，推動樹立正確的人生觀和價值觀。 課程設置的答疑環(huán)節(jié)，幫助學生正面面對學習困難。后期學習生涯規(guī)劃課程逐步過渡為職業(yè)生涯規(guī)劃課程，培養(yǎng)學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃互動， 調(diào)動他們第二課堂的學習興趣，挖掘留學生科研能力的培養(yǎng)，對學生開展就業(yè)方向指導，長效學風機制平臺的得以搭建。

2.4 管理單位根據(jù)留學生日常管理表現(xiàn)出的問題，因地制宜形成一套促進學風建設的日常管理規(guī)章制度及實施方案

第一，設立留學生學業(yè)檔案，并作為評判留學生日常表現(xiàn)的主要依據(jù)。教師、管理人員等都可為學生的學業(yè)檔案評判，而學生日常獲得的獎懲也應記錄在檔。留學生出現(xiàn)轉學及退學時， 學業(yè)檔案也應成為目標學校考察的主要材料。 學業(yè)檔案及聯(lián)動機制的設立一定程度上督促學生形成良好的學習態(tài)度， 有助于優(yōu)良學風的長效構建。

第二，不斷完善日常管理規(guī)章制度，做到有章可循。目前高校留學生管理文件還在不斷完善的過程，學生管理出現(xiàn)反饋后，應及時完善文件，推動管理制度的落實。 例如，嚴格的考勤制度，管理人員定期公布學生考勤結果， 對出勤率在規(guī)定百分比以下的學生可取消其在華居留許可；缺勤次數(shù)較多的學生可做退學處理。另外，對考試作弊的留學生可取消本課程成績，給予警告等處分并記錄在檔，情節(jié)嚴重者，做退學處理。 而對全勤的學生，也可設定相關的規(guī)章制度給予獎勵，如優(yōu)先評定獎學金、給予全校表彰獎勵等，不斷激發(fā)留學生群體學習的動力及積極性。

第三，加強管理隊伍建設。 在選拔工作人員時，嚴把人才質(zhì)量關，挑選學歷過硬、年富力強的人員加入管理隊伍， 并將思想政治素質(zhì)作為考核的重要指標。 同時，增強對工作人員、輔導員的培訓，開展形式多樣的理論講座及實踐指導活動，提升管理人員的政治素養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)及管理水平， 從而對學生的學業(yè)指導產(chǎn)生積極的促進作用。 此外，針對留學生群體的特殊性，還應開展跨文化交際能力的培訓， 提升管理人員跨文化交際意識，幫助學生克服學習、生活中的困難及阻力，指導學生積極對待在華學習，形成良好的學習態(tài)度。

第四，整合校內(nèi)資源，構建學業(yè)輔導機制。 教學培養(yǎng)單位應當充分利用校內(nèi)各種資源， 借鑒國內(nèi)外高校學業(yè)指導機制成熟的經(jīng)驗， 形成符合自身專業(yè)特征的學業(yè)輔導機制。 充分調(diào)動教師、留學生、管理人員積極參與多元學業(yè)輔導機制體系的構建中， 統(tǒng)籌校內(nèi)各方合作，形成學業(yè)輔導網(wǎng)格式運作。通過構建學業(yè)輔導機制，幫助留學生積極探索學習計劃，提升學習效率，形成良好的個人風氣， 同時反推全面客觀系統(tǒng)的學業(yè)指導體系的形成，真正促進學業(yè)機制的長效構建。

此外，應充分發(fā)揮朋輩群體、社團的重要作用，引導留學生群體內(nèi)部展開交流學習，互相督促。而開展與學習、科研有關的各種社團，能夠提升學生的融入度，引導學生端正學習態(tài)度，加強學習的主動性，保證長效學習。