朱明珠

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是指集教學(xué)、科研、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)于一體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的深度挖掘與開發(fā)，通過構(gòu)建學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)等組織拉近高校學(xué)生與政府、企業(yè)間的溝通聯(lián)系， 為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)規(guī)劃創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)。 然而當(dāng)前我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)中仍面臨一系列問題，有待予以改進(jìn)優(yōu)化。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)阻礙分析

1.1 缺乏完備課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與“雙創(chuàng)”政策的指導(dǎo)下，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在整體教學(xué)體系中所占據(jù)的份額已逐步提升，但仍未形成完善的課程體系，教學(xué)內(nèi)容局限于創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺乏完備的實(shí)踐課程，且在創(chuàng)業(yè)內(nèi)容上也集中圍繞互聯(lián)網(wǎng)、 電子商務(wù)等渠道展開， 缺乏普適性、覆蓋面較為狹窄，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)全體大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的有效培養(yǎng)。

1.2 難以實(shí)現(xiàn)有效銜接

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)目標(biāo)主要圍繞企業(yè)家素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)層面展開，然而當(dāng)前我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)常識(shí)，缺乏對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，且難以實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的密切銜接， 僅能培養(yǎng)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的操作技能，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)其綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。

1.3 缺乏實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)

現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)出重理論、 輕實(shí)踐的特點(diǎn)，在授課模式上較為單一化，缺乏典型案例分享與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)普遍較為欠缺，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的舉辦模式集中體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、 社團(tuán)活動(dòng)等，缺乏務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新色彩，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)與鍛煉， 進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出割裂性局面[1]。

1.4 缺乏后續(xù)跟蹤保障

當(dāng)前我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育層面缺乏動(dòng)態(tài)延伸，往往止步于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化落地， 且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果缺乏投入生產(chǎn)實(shí)踐的有效機(jī)制，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)資源存在重復(fù)占用、未得到充分利用等浪費(fèi)問題， 不利于營(yíng)造動(dòng)態(tài)平衡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與后續(xù)跟蹤保障。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的有效制度與動(dòng)力機(jī)制探討

2.1 構(gòu)建金字塔式課程培養(yǎng)體系，重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)

2.1.1 完善必修、選修課程體系

要想切實(shí)構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)， 應(yīng)注重圍繞課程體系建構(gòu)層面進(jìn)行創(chuàng)新， 通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分機(jī)制中， 使其在大學(xué)課程體系中的重要地位得到突出， 進(jìn)而結(jié)合學(xué)生素質(zhì)、 專業(yè)方向進(jìn)行通識(shí)課程、特定培訓(xùn)課程的邏輯層次劃分，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的針對(duì)性培養(yǎng)。 以清華大學(xué)深圳研究生院為例， 該學(xué)院基于地域優(yōu)勢(shì)特色與學(xué)院自身辦學(xué)特色設(shè)計(jì)出獨(dú)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系， 圍繞本科生、研究生、MBA、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)證書4 個(gè)方向建立起金字塔式課程結(jié)構(gòu)， 實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的有效滿足，配合“課程+”模式實(shí)現(xiàn)了必修、選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的動(dòng)態(tài)結(jié)合。 例如，在MBA 課程設(shè)計(jì)上，圍繞創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐課程兩個(gè)層面展開，其中創(chuàng)業(yè)課程包含創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資管理兩部分內(nèi)容，實(shí)踐課程包含技術(shù)驅(qū)動(dòng)商業(yè)創(chuàng)新、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略創(chuàng)新、“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)創(chuàng)新等內(nèi)容， 有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的全覆蓋培養(yǎng)。

2.1.2 推動(dòng)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)課程結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)不應(yīng)僅局限于解決眼前就業(yè)問題， 應(yīng)基于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)將其轉(zhuǎn)化為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的著力點(diǎn)， 對(duì)此高校應(yīng)注重尋求創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程間的有效銜接舉措， 更好地滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)綜合性人才的需求。高校應(yīng)積極構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院校的綜合課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的嵌入與融合， 便于結(jié)合不同專業(yè)特征調(diào)配與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程、拓寬專業(yè)課程的投射渠道，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的目標(biāo)。 以“電子商務(wù)”專業(yè)為例，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程設(shè)置上囊括創(chuàng)業(yè)管理、品牌形象戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計(jì)等項(xiàng)目， 在實(shí)踐課程設(shè)置上囊括項(xiàng)目路演、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)講堂、項(xiàng)目基金、創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營(yíng)等項(xiàng)目， 借此實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的緊密銜接與協(xié)調(diào)搭配，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

2.2 推動(dòng)跨部門溝通協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)，健全激勵(lì)制度安排

2.2.1 強(qiáng)化組織機(jī)構(gòu)建設(shè)

通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是高校組織開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的主要管理者， 在此需基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)目標(biāo)推動(dòng)組織機(jī)構(gòu)的精準(zhǔn)定位與建設(shè)， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)定為跨部門溝通協(xié)作平臺(tái)， 明確該組織機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的組織設(shè)計(jì)、溝通協(xié)調(diào)、資源整合、渠道拓寬等職能，進(jìn)而組織建立集高校行政部門、財(cái)務(wù)部門、教學(xué)管理等部門及各學(xué)院于一體的跨部門、跨學(xué)院溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，立足于高校整體教學(xué)管理層面實(shí)現(xiàn)資源、 績(jī)效的優(yōu)化配置， 協(xié)調(diào)各方間的利益沖突關(guān)系與合作關(guān)系。 具體來說，可運(yùn)用以下兩種模式推動(dòng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)：其一是自上而下模式，即以行政力量為主導(dǎo)，由副校長(zhǎng)、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人分別擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)職務(wù)，系統(tǒng)整合高校內(nèi)部的教學(xué)科研、行政后勤、社會(huì)企業(yè)等資源，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育閉環(huán)管理機(jī)制的建設(shè)；其二是自下而上模式，即創(chuàng)設(shè)“虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，組織機(jī)構(gòu)不設(shè)編制、行政級(jí)別與專任教師，依靠自組織行為整合教務(wù)處、團(tuán)委、招生就業(yè)處與各學(xué)院的優(yōu)質(zhì)資源，借助跨部門、 跨學(xué)院的分工合作完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)機(jī)制的建設(shè)[2]。

2.2.2 完善激勵(lì)引導(dǎo)制度

制度建設(shè)是發(fā)揮約束、管理作用的重要手段，對(duì)此應(yīng)協(xié)調(diào)高校內(nèi)部的學(xué)籍管理、績(jī)效考核、職稱評(píng)審等現(xiàn)行制度，基于引導(dǎo)與激勵(lì)視角完善制度環(huán)境建設(shè)，以此調(diào)動(dòng)不同主體的參與熱情， 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)提供支持與保障。一方面，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況納入高校教職工績(jī)效考核管理制度中， 基于職稱評(píng)審、考核評(píng)優(yōu)、基金資助等制度層面實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傾斜，綜合顯性、隱性教學(xué)業(yè)績(jī)兩個(gè)層面針對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域做出突出業(yè)績(jī)的教學(xué)組織單位及個(gè)人給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)， 以此調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，更好地推動(dòng)整體生態(tài)系統(tǒng)的完善建設(shè)。另一方面，應(yīng)基于學(xué)生層面推動(dòng)制度環(huán)境的完善建設(shè)，引入彈性學(xué)制解決學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)在時(shí)間層面存在的矛盾性問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果列入“第二張成績(jī)單”的認(rèn)定環(huán)節(jié)，為在創(chuàng)新、 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)取得突出成績(jī)的學(xué)生提供資金獎(jiǎng)勵(lì)與推免保研等機(jī)會(huì)， 更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，為其就業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 營(yíng)造開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)項(xiàng)目孵化落地

首先從授課模式入手進(jìn)行創(chuàng)新，引入知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功校友擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師， 選取真實(shí)案例帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)戰(zhàn)分析、交流探討創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并基于商業(yè)運(yùn)作模式、股權(quán)結(jié)構(gòu)分配、融資渠道建設(shè)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)， 由學(xué)校結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展情況為其提供場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等資源支持，配合創(chuàng)業(yè)大講堂、特訓(xùn)營(yíng)的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造開放式創(chuàng)業(yè)機(jī)制，更好地拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間。 其次從項(xiàng)目推薦方式入手進(jìn)行創(chuàng)新， 在聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)人士與本校教師建立聯(lián)合授課機(jī)制的基礎(chǔ)上， 基于責(zé)任制指派教師針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤管理與指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)， 配合校企合作機(jī)制的建設(shè)引入校園科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，以此促使學(xué)生不斷提升企業(yè)家素質(zhì)。 最后從考核評(píng)價(jià)機(jī)制入手進(jìn)行創(chuàng)新， 利用等級(jí)制考核評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)， 引導(dǎo)由學(xué)生組建的各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成商業(yè)計(jì)劃書的制作、開展項(xiàng)目路演活動(dòng)，為綜合考核成績(jī)優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)及個(gè)人提供創(chuàng)業(yè)基金獎(jiǎng)勵(lì)， 更好地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化落地。

2.4 完善支持性專業(yè)機(jī)構(gòu)服務(wù)機(jī)制，強(qiáng)化多元主體互動(dòng)

為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)運(yùn)行與良性發(fā)展， 高校還應(yīng)針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)完善支持性機(jī)構(gòu)的建設(shè)，保障優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果能夠得到有效孵化落地，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)效。 高校可以借鑒倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院的典型案例，建立集主導(dǎo)性機(jī)構(gòu)、技術(shù)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)于一體的創(chuàng)業(yè)教育支持性機(jī)構(gòu)， 由主導(dǎo)性機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)， 為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果尋求商業(yè)化路徑與戰(zhàn)略合作伙伴，申請(qǐng)專利、許可、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等，幫助學(xué)生提高項(xiàng)目的回報(bào)率；由技術(shù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化， 幫助學(xué)生建立創(chuàng)意構(gòu)成模型、預(yù)判項(xiàng)目孵化成果，提高項(xiàng)目的生存率；由研究機(jī)構(gòu)組建公司發(fā)展管理團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)過程提供理論支持、拓展商業(yè)化機(jī)會(huì)的探索渠道等[3]。借助支持性專業(yè)機(jī)構(gòu)的建設(shè)， 可以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展提供專業(yè)性保障與服務(wù)支持， 依靠多元主體互動(dòng)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果， 從而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求。

3 結(jié)語

在當(dāng)前高?！半p創(chuàng)”教育如火如荼開展的背景下，應(yīng)牢固遵循“以學(xué)生為中心”理念推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)，圍繞課程體系、協(xié)調(diào)機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、服務(wù)機(jī)制等視角實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，切實(shí)解決資源疏離、產(chǎn)學(xué)銜接不當(dāng)、轉(zhuǎn)化率低等問題，從而為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障與智力支持。