周 知

（福建農林大學藝術學院，福建 福州 350002）

0 引言

傳統(tǒng)的數(shù)字媒體類課程教學中，不少學生軟件操作動手能力不足。教師課堂上講解的步驟，學生雖能聽懂，但實際上機操作中因為不熟練，而經常忘記操作步驟與方法，學習效率不高。

由此可見，傳統(tǒng)的課堂教師講授，學生模仿的教學模式已不適應當代數(shù)字媒體類課程教學中“90后”、“00后”大學生的需求。適應學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生自主學習、合作研究的學習熱情，探索形成新的教學模式成為亟待解決的問題。

1 生態(tài)化教學

藝術設計方向的學生，在數(shù)字媒體類課程學習中，相比軟件整體而言，更為關注一些實際案例的解決，比如如何運用軟件技術完成主題性的廣告設計。另外，相比軟件操作能力，他們更善于理解審美，Photoshop等軟件完成的作業(yè)中體現(xiàn)出設計之美。

Photoshop是Adobe公司的一款圖形圖像處理軟件，應用領域涉及圖片處理、界面設計、網頁設計、插畫設計，甚至三維設計等。

但在數(shù)字媒體類課程包括Photoshop教學中，有一些學生興趣缺乏，他們軟件操作能力薄弱，容易產生畏難情緒。針對這類學生，Photoshop課程伊始，從他們關心喜愛的繪畫入手，引導他們運用Photoshop的筆刷等工具與數(shù)位板，繪制他們熱愛的插畫，從而引發(fā)他們對于Photoshop軟件操作的興趣。然后進一步展示Photoshop強大的平面設計功能，結合藝術設計生參加一些國家級、省級競賽產生的優(yōu)秀數(shù)字媒體設計類的作品賞析，包插畫、海報、包裝、動畫等，展示Photoshop等軟件的魅力。

進入教學過程，最重要的不是急于讓學生接收最全面的知識點，而是讓學生主動去尋找所需要的知識。生態(tài)教學模式一定程度上允許學生按需學習，個性化地選擇學習內容。這樣使學生在課堂活動中保持積極主動的狀態(tài)，提升他們的操作能力、專業(yè)技能以及自主學習的能力。

2 Photoshop教學模塊與考核

Photoshop教學主要可分為Photoshop基礎與Photoshop平面設計兩大模塊。

2.1 基礎模塊

在基礎模塊進行Photoshop軟件技能訓練，以小項目學習為主，將每個知識點、操作技能貫穿于小項目中。

即使基礎模塊也應減少理論部分比重，增加案例實訓部分。例如一次課堂教學2課時90分鐘內，可將課堂組織方式設為“理論講授20分鐘，軟件操作20分鐘，師生互動30分鐘，典型作業(yè)20分鐘?！备鶕?jù)教學目標要求，針對核心操作，選取對應的能展示其功能的案例，先組織學生進行分析和討論，然后嘗試動手解決問題，最后教師引導學生對解決問題的思路方法進行總結和反思，這樣學生既能掌握基礎知識內容，又對基礎知識進行了拓展。

基礎模塊，主要是對學生進行基本技能的考核，比如在限定的時間內上機完成相應的案例。

2.2 平面設計模塊

在這個模塊，對Photoshop按專業(yè)教學的細分度可以相對提高?！皩捇A，活模塊”突出專業(yè)方向的特征，解決Photoshop軟件本身功能強大、涉及領域廣泛造成的教學重點不突出。

Photoshop平面設計模塊可根據(jù)學生具體專業(yè)方向劃分為幾個小模塊，比如針對視覺傳達專業(yè)學生可分為廣告設計、畫冊設計、裝幀設計、包裝設計等小模塊。首先在這個模塊Photoshop教學中導入平面設計理論，平面設計賞析，引導學生討論分析。每個小模塊以案例為基礎，講解Photoshop制作過程。接著布置任務，學生明確具體任務，以完成任務為中心，以解決實際問題為第一要務。學生來設計講解，操作軟件，總結反思，在完成任務的過程中逐步擴展知識體系。以學生為中心的教學，打破傳統(tǒng)“前半節(jié)聽理論，后半節(jié)憑回憶操作”的模式，提高數(shù)字媒體技術系列課程的效率。課程中還可以導入企業(yè)的相關項目，讓學生直接面向企業(yè)，了解企業(yè)相關職業(yè)所需崗位能力，進一步激發(fā)學生的興趣。

2.3 Photoshop三維設計

除平面設計外，Photoshop甚至在三維設計中也起到重要的作用。動畫及視覺傳達專業(yè)方向專業(yè)學生，在完成Photoshop課程后，即后續(xù)開始數(shù)字媒體技術（3DMax）課程。

為配合后續(xù)課程，動畫專業(yè)方向學生在Photoshop課程學習中，嘗試用Photoshop來繪制美輪美奐的貼圖。再精致的三維模型，如果沒有好的貼圖，渲染后的效果也是蒼白的。而精美逼真的Photoshop貼圖設計也是三維制作成功的重要因素。

視覺傳達專業(yè)方向學生，為配合后續(xù)數(shù)字三維課程，Photoshop課程需掌握后期處理，即對三維效果圖進行色調、對比度等的調整，增加埴物環(huán)境等配景。后期處理過的三維效果圖更為完美。

2.4 Photoshop課程作業(yè)與考核

對于任務量比較大的課程大作業(yè)，可以讓學生分組來完成設計與制作，完成之后再以組為單位匯報成果，即分組式教學。分組式教學讓組員們自主學習，互相啟發(fā)，取長補短，共同探究，完成任務的同時培養(yǎng)團隊合作的能力。

課程大作業(yè)是一個綜合性的作業(yè)，需要限定主題，既讓學生有一定的創(chuàng)作空間，又要控制質量，避免抄襲等情況。雖然限定主題，但是開放作業(yè)的形式，學生可以自由選擇廣告、包裝、插畫等不同形式來表達創(chuàng)作主題。這體現(xiàn)了生態(tài)教學模式尊重學生個體，突出學生個性，激發(fā)學生積極主動性的特點。

課程大作業(yè)還可以結合同期競賽。參加競賽會制造一定的實踐氛圍，同時給學生一定的壓力，而作品獲獎是對學生成果的極大肯定，能增強學生的自信心。因而鼓勵學生自行組隊參賽，以賽促學，以賽促教，營造積極向上的創(chuàng)作氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

學生將各種設計要素、形式美的法則與Photoshop的各項功能相融合，植入課程大作業(yè)中。作業(yè)完成后按組制作PPT或小視頻，匯報設計成果。通過文字、圖片展示創(chuàng)意來源，Photoshop等軟件的創(chuàng)作過程，以及最終成果，并且總結Photoshop等軟件課程學到的基本知識與技能。教師進行作業(yè)點評或組織課程展，而后按照創(chuàng)意、技能、效果以及參考學生完成作業(yè)過程中的學習態(tài)度、行為模式等來評定課程大作業(yè)成績，完成整個課程的綜合考核。

3 打破時間、空間限制的學習

“互聯(lián)網+”信息技術的出現(xiàn)，讓教師能更加關注學生個體及個性的差異。而學生結合數(shù)字資源則能更有選擇性，更有效率地學習。

利用網絡教學平臺，如超星學習通、雨課堂用以補充課堂教學的不足。制作微課上傳網絡平臺供學生按需下載，學生通過微課完成Photoshop知識點的預習以及復習。教師利用“雨課堂”等甚至能統(tǒng)計學生學習的數(shù)據(jù)，分析學生學習狀況，及時關注并解決不同個體學習中存在的問題。

建立QQ課程學習群，用于Photoshop素材等資源共享，師生遠程在線答疑，加強學習的互動性。

按照學校課程表的安排，每周僅兩次Photoshop的線下課，師生僅兩次課堂互動的機會。然而網絡教學平臺及課程群打破了時間、空間的限制，只要電腦或手機在線，均可學習，不再局限于線下課堂與教室，實現(xiàn)了課堂教學的延伸。

4 結束語

Photoshop課程創(chuàng)作，結合同期舉行的中國大學生計算機大賽主題，鼓勵學生從民族傳統(tǒng)文化中尋找創(chuàng)作素材，通過Photoshop藝術創(chuàng)作，技術加工，形成系列化作品。從而激發(fā)學生的民族文化自信，堅持從民族文化傳中汲取養(yǎng)分，主動承擔傳播民族文化的責任。

Photoshop的創(chuàng)新設計實踐，鼓勵學生從生活，從現(xiàn)實尋找素材，弘揚社會主義核心價值觀，傳播真善美的藝術審美。有別于傳統(tǒng)教學模式，基于生態(tài)化模式的課程教學，讓學生通過Photoshop等數(shù)字媒體課程的學習，參與了團隊合作，體驗了創(chuàng)意與表達的樂趣，學會了合作、反思、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。生態(tài)化的教學，讓學生創(chuàng)意設計的熱情高漲，課程作業(yè)中體現(xiàn)出個體獨創(chuàng)性。對Photoshop知識點、操作技能的應用更為得心應手的同時，作品呈現(xiàn)良好的視覺效果。學生學習積極性高，主動從圖書館瀏覽相關書籍、網絡尋找資源教程。而教師則從講授者轉變?yōu)榧钫吲c啟發(fā)者。