（吉林師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，吉林長春 130012）

1931年“九一八”事變后，日本開始對我國東北進(jìn)行了長達(dá)14年的侵略。日本侵略者為了達(dá)到侵占中國的目的，在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事方面都進(jìn)行了大規(guī)模計劃性的侵略。同時還利用最為嚴(yán)重、殘酷的奴化教育手段來泯滅中國人的國家觀念和民族觀念。本文立足于前人的研究成果，從日本殖民教育轉(zhuǎn)變的角度，分析日本殖民教育轉(zhuǎn)變的原因及影響。

1 日本殖民教育的轉(zhuǎn)變過程

1.1 日本奴化教育的初期（1931-1937）

1.1.1 對東北淪陷區(qū)教育的摧殘與破壞

1931年“九一八”事變前，東北的教育進(jìn)入鼎盛時期。而在“九一八”事變后，日本帝國主義侵略中國東北，并對中國東北實行了奴化教育方針，控制中國人的思想，使中國人變成愚民，變成徹底為日本帝國主義服務(wù)的工具。首先日本在侵華初期便開始了對東北地區(qū)教育的破壞。

凡是日本軍隊踐踏過的地方的大、中、小學(xué)校以及教育機(jī)關(guān)全部關(guān)閉，一些教職員工被屠殺或者逮捕，這便導(dǎo)致了東北大、中、小學(xué)的學(xué)生遭受失學(xué)的痛苦，這些都導(dǎo)致了東北的學(xué)校建制、學(xué)生人數(shù)和就學(xué)率大大低于“九一八”事變之前的水平。其中“九一八”事變前學(xué)校數(shù)達(dá)到14782所，1932年7月是11595所，1933年7月是9128所，1934年是12896所，1935年是13410所，1936年是13674所，1937年是14337所。雖然資料是來自于日偽政府，但是這仍舊可以看出日本對我國東北教育的摧殘與破壞，減少了大批的學(xué)校，使我國東北的教育陷入了前所未有的低谷。

1.1.2 殖民教育機(jī)構(gòu)

日本對東北殖民教育的實施可謂是進(jìn)行了大規(guī)模的策劃，從殖民教育方針的制定到殖民教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置都可以說是“很用心”的來為其可恥的侵華行為做教育的支持與準(zhǔn)備。力爭達(dá)到“五族協(xié)和”，完全變中國為其殖民地。同時日本對地方各省市設(shè)置教育廳或文教科，在各縣、旗、市設(shè)教育局、教育科、教育股。為了對教育行政的統(tǒng)治更為徹底，日本又設(shè)立了視學(xué)機(jī)構(gòu)。隨著時間的推移日本又逐漸的擴(kuò)大了視學(xué)機(jī)構(gòu)的范圍，在省、市、設(shè)置視學(xué)官，在市、縣、旗設(shè)置視學(xué)。這些機(jī)構(gòu)的設(shè)置無疑逐漸的在加強(qiáng)對東北教育的控制與宣傳日本的可惡的奴化教育。

1.1.3 普及“王道主義”和“民族協(xié)和”的教育方針

在偽滿洲國建立后日本便提出徹底整頓東北教育的政策，殖民統(tǒng)治者把“王道主義”同封建儒學(xué)融為一體，作為初期文化教育的基本方針，宣揚(yáng)“學(xué)校教育的重大課題是重新釀成國民精神，重新建設(shè)國民文化?！边@樣的教育方針無非就是要培養(yǎng)確保其東亞和平之特殊使命的自尊和五族協(xié)和的理想，通過奴化來振興實業(yè)教育，從而培養(yǎng)出為其效力、聽其擺布的勞動力，而并非真正的培養(yǎng)出高水平懂科技的真正人才。

從上不難看出，日本奴化教育前期的目標(biāo)及方針大體有三個方面。第一，廢除和三民主義、共產(chǎn)主義有關(guān)的一切教材、書籍和資料，代之以日本宣傳的奴化內(nèi)容蒙上合法的外衣以推行。目的便是從革除舊有的教育政策開始，來逐漸的貫徹其殖民教育方針，使中國東北人民徹底的聽其奴化教育并為之侵華服務(wù)。第二，以恢復(fù)中國封建主義來培養(yǎng)為日本效力的中國民眾，用封建思想迷惑中國人民，并通過大規(guī)模的祭孔活動使復(fù)辟逆流重新活躍起來。第三，日本通過宣揚(yáng)“王道主義”、“日滿不可分”實際上目的是讓東北變成其真正的殖民地。這一時期的奴化教育一半是因襲，一半是破壞，教育體系略加變動，教科書略有刪改?？偟膩碚f是只有破壞，毫無建樹。

1.2 日本奴化教育的深化（1937-1941）

1.2.1 實施殖民奴化教育的“新學(xué)制”

偽滿洲國教育的中期是從1937年10月10日開始到1941年12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)這一階段。這一時期是日本奴化教育的深化階段，主要的政策是實行了“新學(xué)制”。1938年1月1日，“新學(xué)制”正式實施?！靶聦W(xué)制”是在小學(xué)教育階段采用四二制，頭四年初小改為“國民學(xué)?！?，后二年高小改為“國民優(yōu)級學(xué)校”。中學(xué)教育階段完全破壞了中國原有的六年制，縮短為四年制，改名為“國民高等學(xué)?！?。同時強(qiáng)調(diào)初等教育要“以施行一般國民之基礎(chǔ)教育及其實務(wù)教育，而涵養(yǎng)忠良國民之性格，提高其資質(zhì)為本旨”。高等教育階段，也廢除了一般中國教育的四年制，改為三年制。全部學(xué)程十三年，比當(dāng)時日本學(xué)制縮短了五年。這就使偽滿時期的教育的課程水準(zhǔn)比一般國家水平大大降低。而國民高等教育的目的是：以涵養(yǎng)國民道德，修練國民精神，鍛煉身體，置根基于實業(yè)教育，授與國民所必需之知識、技能、培養(yǎng)勞作習(xí)慣，養(yǎng)成堪為國民之中堅男子的目的。這在一定程度上損傷了兒童的腦力發(fā)展和常識的提升以及限制了學(xué)生的思想。

1.2.2 殖民教育的教科書

教科書方面首先是對教科書進(jìn)行刪改，其中刪改標(biāo)準(zhǔn)包括足以打破民族思想及國家觀念的、足以助長親日情緒的、足以腐化思想及麻醉人心的。同時對語文、公民、歷史、地理、常識等科目都大有變化。在國民學(xué)校的教科書里面大力美化日本軍國主義的慈善一面，反而激勵宣揚(yáng)中國軍人的殘暴，顯然這些都是日本侵略者的編造。同時把“建國精神”和“日滿不可分”寫入教材，宣傳謬論，不讓中國人真正的學(xué)到文化課知識，而是學(xué)習(xí)淺顯的常識性知識?？傊浣炭茣男薷木褪亲裱耙云湔鹘▏?，民族協(xié)和、王道樂土之理想徹底?！钡木?。

1.2.3 殖民教育的師資

殖民教育的關(guān)鍵實施階段便是師資的選拔。日本殖民教育初期仍任用原有的中國教員，但日本總是存有一定程度的戒心，便找各種理由進(jìn)行誣陷和屠殺囚禁中國教員，又設(shè)置教員講習(xí)所對教師進(jìn)行統(tǒng)一、快速的培訓(xùn)。同時設(shè)置師道訓(xùn)練所以加強(qiáng)教師的奴化再教育。1938年“培訓(xùn)”初等教師216人，中等教師252人，各地方師道訓(xùn)練所共“培訓(xùn)”2304人。并在康德六年7月1日提高教員待遇。這種對教師的奴化教育無疑是將奴化教育換了一種推行形式，來控制中國教師的思想，讓中國教師間接地奴化中國學(xué)生。

如上所述，這一階段日本推行的奴化教育較殖民教育初期更為猖獗，從初期簡單的政策制定和教育體系破壞方面轉(zhuǎn)向了實質(zhì)性的學(xué)制推行，大肆篡改國史教材，而宣傳所謂的“建國精神”和“日滿不可分”的謬論，并把中日關(guān)系稱為“友邦”關(guān)系，掩蓋了日本侵略中國的目的，對我國東北青少年的教育帶有一定的欺騙性。

1.3 太平洋戰(zhàn)爭后“戰(zhàn)時體制”下的殖民教育（1941-1945）

1.3.1 戰(zhàn)時教育體制與教育方針的確立

隨著1941年太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)和侵華戰(zhàn)爭的逐漸升級，殖民教育也立即進(jìn)入了“戰(zhàn)時體制”。1943年4月恢復(fù)了偽文教部，1943年10月15日設(shè)立了文教審議會，進(jìn)行戰(zhàn)時體制下奴化教育方針和措施的確立。同時這一階段的奴化教育完全圍繞著確立戰(zhàn)時奴化教育的方針、昂揚(yáng)師道、整備擴(kuò)充學(xué)校、振興女子教育、振興體煉來進(jìn)行。而太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后的殖民教育和前兩階段的殖民教育也有不同之處，其一是把教育加以法西斯化，使殖民教育的受教育者達(dá)到和宗主國保持一致，為日本侵華做支持。其二是在日本本國的物力、人力、財力緊張的情況下進(jìn)行戰(zhàn)時體制的教育。這方面日本隨意規(guī)劃授課內(nèi)容，停課讓學(xué)生參加各種體力勞動，而日本卻稱之為“實習(xí)”。東北的教育在這幾年中也處于癱瘓的狀態(tài)，在一定程度上使我國青年的知識水平和文化水平大大降低，腐蝕中國青年的健康思想。

1.3.2 組織強(qiáng)化軍事訓(xùn)練

法西斯軍事訓(xùn)練是侵略者對被侵略國家的軍事教育措施，意在使被侵略國家的人民受專門的法西斯訓(xùn)練而為侵略者所受益，補(bǔ)充侵略者在兵力方面的不足。日本帝國主義在太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后同樣在我國東北實行了法西斯軍事訓(xùn)練，把軍事訓(xùn)練和教育事業(yè)聯(lián)系起來，共同為其侵華做兵力、物力、財力的補(bǔ)充。偽文教部頒發(fā)了《戰(zhàn)時體制確立要綱》，把軍事訓(xùn)練同學(xué)科教授同等并重，加大和延長了軍事訓(xùn)練的課時。教育以《時局詔書》的“生死存亡，斷弗分?jǐn)y，舉國人而盡奉公之誠，舉國力而援盟邦之戰(zhàn)”為行動方向，加強(qiáng)軍事訓(xùn)練，預(yù)備為國有事時使用。同時在進(jìn)行正常的隊列、射擊等軍事訓(xùn)練的同時，還特別重視武士道精神的訓(xùn)練。無論是對中國籍學(xué)生還是日本籍學(xué)生，都要進(jìn)行嚴(yán)格的全日制軍事訓(xùn)練，艱苦的法西斯訓(xùn)練使學(xué)生們的身體和心靈遭受著痛苦的折磨，這些政策的嚴(yán)酷狠毒使東北的教育處于最低谷的階段。

1.3.3 “勤勞奉仕”與“全日實習(xí)”

“勤勞奉仕”是強(qiáng)制性勞動的代名詞。1940年全東北動員五萬五千多學(xué)生參加“勤勞奉仕”，這相當(dāng)于當(dāng)時偽滿大學(xué)、中學(xué)在校生數(shù)字的總和。1942年10月26日，偽滿政府正式頒布“國民勤勞奉公局官制”，首先在高等學(xué)校實行，隨后在中、小學(xué)校也實行這一制度。日偽把學(xué)生們組成勤奉隊，讓他們進(jìn)行煤礦、農(nóng)場的相關(guān)苦力活動。日本為了美名其殖民教育，對外宣稱這種教育活動是“全日實習(xí)”。“實習(xí)”雖貌似正常的實踐過程，實則使青年的身心健康徹底的受到了打擊。

2 日本殖民教育的轉(zhuǎn)變原因

日本在侵略中國的14年時間里，通過軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等方面進(jìn)行了一系列可恥的侵略活動，目的是徹底在中國東北實行法西斯統(tǒng)治，將中國變成其殖民地。分析來看日本殖民教育的轉(zhuǎn)變原因有以下三個方面：

2.1 中國的種族觀念無法消滅

日本對中國的奴化教育越深，中國人民就更加的反抗。種族觀念最重要的表現(xiàn)形式是民族主義，中華民族在抗日戰(zhàn)爭時期到了最危險的時刻，所以人們思考和行動的主要方向就是“保種強(qiáng)國”。種族觀念是一個人在后天所處國家及現(xiàn)實環(huán)境所形成的一種觀念，是近代中國的核心觀念之一。個人認(rèn)為種族觀念不會因為一個國家的入侵或殖民而有所改變，種族觀念外在的表現(xiàn)形式表現(xiàn)在文化、宗教和階級等方面，中國近代的種族觀念也經(jīng)歷了復(fù)雜的變化進(jìn)程。種族觀念從1905年科舉制廢除以后，就被注入到教科書中。可見種族觀念被作為教科書內(nèi)容從小變灌輸?shù)搅酥袊说乃枷胫?，這種不可能泯滅的種族觀念也對日本侵華產(chǎn)生了重要的抵制作用。

2.2 太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)加速了日本殖民教育向法西斯軍事教育方向的轉(zhuǎn)變

太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)前日本的殖民教育主要分為兩個階段，分別是初期和深化期。這兩個階段日本對中國東北可謂實行了翻天覆地的可恥的奴化教育，中國青年在日本奴化教育方針的教育下，處于知識水平極端低下的狀態(tài)，使東北的教育完全掌握在日本手里。而太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)也并沒有阻止日本的行徑，反而是更加的愈演愈烈。日本此時的人力、物力、財力并不足以支撐其進(jìn)行大規(guī)模、長時期的備戰(zhàn)，所以在太平洋戰(zhàn)爭后，日本為謀求持久的侵華，實行了軍事法西斯主義的奴化教育和“全日實習(xí)”，對在中國東北的中國人乃至日本人大力培養(yǎng)訓(xùn)練軍隊的一切相關(guān)知識與實地作戰(zhàn)知識，必要時讓他們當(dāng)炮灰，來支持其軍事上的缺口。這一系列的轉(zhuǎn)變過程不是偶然的、單純的政策制定，而是隨著日本侵華戰(zhàn)爭的發(fā)展過程的推移，為逐步滿足日本侵華利益而制定的可恥的奴化教育方針。

2.3 東北同胞頑強(qiáng)的抵抗促使日本不斷轉(zhuǎn)變其殖民教育方針

在日本實行殖民教育的統(tǒng)治時期，除了賣國的漢奸完全聽命于日本的任何政策，其他一些接受過高等教育的知識分子和愛國民眾還是對日本的政策帶有很強(qiáng)的抵抗力，他們聯(lián)合建立抗日組織，共同抵制日本的侵略。東北青年學(xué)生們編唱革命歌曲、排練話劇、創(chuàng)辦刊物和寫詩著文，揭露日本的罪行，學(xué)生們還成立“讀書會”，交流讀后感，部分東北愛國青年還加入了中國共產(chǎn)黨，走上了革命道路，直接參加了抗日民族戰(zhàn)爭。愛國教育工作者還利用教育陣地，堅持反對日本奴化教育斗爭的工作。東北各界愛國同胞全力抵制日本的侵略，使太平洋戰(zhàn)爭后日本的奴化教育帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性作用，日本侵略者把教育方針逐步轉(zhuǎn)向戰(zhàn)時法西斯教育的方向，使原本脆弱的教育陷入了更加泥濘的泥潭。

3 日本殖民教育的轉(zhuǎn)變影響

3.1 阻礙了東北的教育發(fā)展

這是日本殖民教育轉(zhuǎn)變過程的最直接影響，從日本制定的一系列帶有侵略目的的政策方針來看，他們的目的是消滅中國，損害中國青年的思想，使東北原有的正常教育事業(yè)垮臺，給中國傳統(tǒng)文化帶來了一場巨大的浩劫。日本侵略者查禁、焚毀帶有愛國思想和民族意識的進(jìn)步書籍，“九一八”事變期間，日本還關(guān)閉大中小學(xué)。這無疑對被侵略的中國人來說是一場心理和身體上的災(zāi)難，東北的教育在“九一八”后便受到打擊摧毀，一定程度上影響延緩了中國近代教育的健康發(fā)展。

3.2 摧殘了東北青少年的健康成長

由于日本侵略者故意損壞許多學(xué)校和校內(nèi)設(shè)施等，所以長到一定年齡的青少年無法接受正常的教育，而是在日本統(tǒng)治下接受其強(qiáng)制的日語學(xué)習(xí)，使用日本編寫的歪曲事實的新教材，使他們的對中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化逐漸的有了淡化，親日思想逐漸升高。在太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，法西斯軍事訓(xùn)練和“全日實習(xí)”把之前心靈上的侵蝕轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w上的損害。在日本逐漸階梯化的殖民教育政策中，這些影響時時刻刻的在發(fā)揮阻礙我國教育發(fā)展和青少年健康發(fā)展的著作用。

3.3 中華民族的國家意識受到摧殘

在日本殖民教育進(jìn)行到戰(zhàn)時體制下時，殖民教育的程度有了很大的升級，變成法西斯軍事的訓(xùn)練，使東北民眾變成其侵略中國的工具。日本用強(qiáng)制的奴化教育的手段來馴服中國人，使一些親日漢奸、意志不堅定的人投靠日本侵略者，導(dǎo)致了日本的奴化教育摧殘了中華民族的國家意識，讓中國人民遭受了巨大的傷痛。