（渤海大學(xué)文學(xué)院，遼寧錦州 121000）

1 引言

截至2018年12月31日，全球154個國家（地區(qū)）建立548所孔子學(xué)院和1193個孔子課堂（www.HANBAN.ORG）。漢語教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，不僅增加了對國際漢語教師數(shù)量的需求，同時更是對國際漢語教師質(zhì)量提出了更高的要求。教師仍舊是國際漢語教育“三教”問題的核心（崔希亮2010）。那么，如何成為一名優(yōu)秀的教師？這是新時代（2017年中共十九大指出，中國特色社會主義進(jìn)入了新時代）國際漢語教學(xué)需要迫切解決的問題。而近年來，越來越多的專家和學(xué)者們把目光聚焦在國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展上來，并逐漸達(dá)成共識，即：國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展對教師綜合素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用。

本文通過近5年來對有關(guān)于國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析和思考，對目前已有的國際漢語教師發(fā)展的研究成果做以簡單描述和反思，雖還不盡詳細(xì)，但希望能給對此做研究的人員貢獻(xiàn)一份微薄之力。

2 國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

王添淼（2014）在《國際漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策》一文中指出：在學(xué)科建設(shè)方面，我國已形成“本科—碩士—博士”的完整學(xué)歷體系，并取得了顯著的成績；在學(xué)術(shù)研究方面，主要分為三方面：國際漢語教師知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)發(fā)展研究、職前師資培養(yǎng)研究、職后師資培訓(xùn)研究。這些研究在學(xué)界對國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識方面起到了深化作用。

但李東偉（2015）認(rèn)為，目前國際漢語教師呈現(xiàn)整體素質(zhì)不高、專業(yè)發(fā)展較慢的現(xiàn)狀，大部分很難達(dá)到優(yōu)秀國際漢語教師的要求。

具體來看，國際漢語教學(xué)的復(fù)雜性、多樣性、不確定性以及情境性，使得教師在職前教育過程中所獲得的知識變得很有限，在實(shí)際職業(yè)教學(xué)中，仍需要通過實(shí)踐去重新積累和獲得。而對于目前的職后師資培訓(xùn)，則存在著與實(shí)際情況脫離、教學(xué)實(shí)踐存在局限性，很難實(shí)現(xiàn)“行動—反思—再行動”的良性循環(huán)，以及缺少啟發(fā)式教學(xué)的師生互動這些情況?！芭囵B(yǎng)”和“培訓(xùn)”形式單一，并不切合“發(fā)展”的概念。

由此可見，國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展尚未成熟，仍舊需要進(jìn)一步的普及和完善。

3 教師專業(yè)發(fā)展的意義

西蒙·博格（Simon Borg）強(qiáng)調(diào)：教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，是要改變和改進(jìn)教師在課堂上的教學(xué)行為。教師可以不斷地在實(shí)際教學(xué)中獲得新知識和新技能，并再通過思考加以應(yīng)用，使教師對教學(xué)始終充滿新鮮感和趣味感。

王添淼指出，國際漢語教師專業(yè)發(fā)展能夠突顯并發(fā)揮教師的主體地位，使國際漢語教師隊伍的整體質(zhì)量得到提升。

因此，國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展不僅能對個人自我的職業(yè)生涯的發(fā)揮積極作用，更能讓整個國際漢語教師隊伍的綜合素質(zhì)得到大幅度的正向良性提升。

4 實(shí)現(xiàn)國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的對策及有效途徑

根據(jù)王添淼以及一些學(xué)者的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)國際漢語教師發(fā)展的首要對策，是要構(gòu)建一種以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)的國際漢語教師專業(yè)發(fā)展理念，發(fā)揮教師本人的自主與能動性，通過“終身學(xué)習(xí)”與“反思實(shí)踐”的“自我更新（self-renewal）”，成長為一個“學(xué)習(xí)型、反思型、研究型的國際漢語教育專家”。

而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，則需要“顯性知識”和“隱性知識”的雙重培養(yǎng)。先學(xué)習(xí)和了解專業(yè)、前沿的研究成果，再把輸入的“顯性知識”轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“隱性知識”的積累。同時，還要通過“隱性知識”驗證、質(zhì)疑或者批判“顯性知識”，從而再發(fā)展“顯性知識”，最終實(shí)現(xiàn)兩類知識的更新（李東偉）。

通過文獻(xiàn)梳理，我們認(rèn)為:

4.1 對于“顯性知識”的輸入，可通過如下外授的方式獲得：

(1)培訓(xùn)式學(xué)習(xí)。根據(jù)教師個人情況，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，建立一種“以參與者為中心”的，具有“持續(xù)性”和“情景式”，并兼有“社會化”的，“基于探究的”“建構(gòu)主義模式”（Simon Borg）。其中，以參與者為中心，是指有教師參與教學(xué)內(nèi)容決策；持續(xù)性，是要把教師學(xué)習(xí)看作一個“持續(xù)性的、嵌入式的職業(yè)學(xué)習(xí)過程（Loucks-Horsley）”，而不是“一次性工作坊”的培訓(xùn)；情景式著眼于教師日常背景下的教師學(xué)習(xí)；社會化，則鼓勵教師共同學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)；基于探究，是通過職業(yè)化的學(xué)習(xí)來探究自己的學(xué)習(xí)過程，成為“反思的實(shí)踐者”。

(2)分享式學(xué)習(xí)。以團(tuán)隊帶動個體，用同伴式的友好交流，相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn),“在團(tuán)隊中獲得共贏”。建立“閱讀小組”，同一所學(xué)校，或幾所同級別學(xué)校間，可成立教學(xué)研究小組、教學(xué)研討會等，進(jìn)行面對面交流。（王添淼，Simon Borg）

(3)課程合作式學(xué)習(xí)。同一年級、同一課程的教師，在一起共同備課，進(jìn)行課堂教學(xué)的集體規(guī)劃，并通過輪流實(shí)踐，加以改進(jìn)和完善（Simon Borg）。

4.2 對于“隱性知識”的積累，要把教師實(shí)踐的外部理解轉(zhuǎn)向內(nèi)部理解（吳剛平，2017），形成“實(shí)踐中的專業(yè)知識”（Wette，2010）。具體途徑可以通過很多方面，比如：

(1)開展“教師研究”（Simon Borg）。教師研究是指教師對自己的研究，包括自己的工作、教學(xué)及對象。教師研究可以用下面循環(huán)圖示表示：

(2)行動研究。行動研究其實(shí)是教師研究的一種。但因為行動研究本身就具有適合漢語教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（王丕承，2017.11），因此也可以獨(dú)立出來?！靶袆友芯恐傅氖墙處熞龑?dǎo)的課堂調(diào)查活動，旨在提高教師對課堂教學(xué)的理解，改善課堂實(shí)踐（Gregory,1988;Kemmis&Mc Taggart,1988）?！薄靶袆友芯繌?qiáng)調(diào)與教師的教學(xué)活動相結(jié)合，是教師隨時可以在自己的教學(xué)活動過程中開展的，具有易于開展的極大便利性（王丕承，2017.11）?！毙袆友芯恳彩且环N循環(huán)模式，可包括以下幾個反復(fù)階段：計劃、行動、觀課、反思（Jack C.Richards & Charles Lockhart），用圖可以表示為：

(3)在進(jìn)行行動研究或者教師研究時，可以借助于一些反思性教學(xué)（Jack C.Richards & Charles Lockhart，）評價工具，從而更系統(tǒng)、全面和直觀地記錄、反饋和檢測行動的執(zhí)行情況及分析其有效性。比如教師日志和課程教學(xué)報告可以清晰地呈現(xiàn)主觀思考與計劃決策；課堂錄音或錄像，可以反復(fù)播放，捕捉細(xì)節(jié)，全面真實(shí)地重現(xiàn)課堂；課堂調(diào)查問卷可以更直觀地收集學(xué)生對于課堂的反饋；同事或“同輩（Simon Borg）”觀察可以站在更專業(yè)和客觀的角度給予反饋和分析，“語言教師效能反饋工具”系列課堂觀察量表（丁安琪，2014）能夠使觀察更有效、具體并具有針對性。

(4)對于教師的長期發(fā)展，“經(jīng)驗‘外顯’”式的“教師檔案袋評價系統(tǒng)”（王添淼，2016），可以通過“成長記錄”行式的“作品（經(jīng)驗）編集”整合，以自評為主、他評為輔、自主選擇，充分發(fā)揮教師的自覺主動性，關(guān)注教師的內(nèi)心情感，真實(shí)、動態(tài)地呈現(xiàn)教師的發(fā)展進(jìn)程，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(5)除此以外，教研結(jié)合，教研互促，也能在實(shí)現(xiàn)“科研促教學(xué)，教學(xué)帶科研”這種新輪回中逐漸提升和發(fā)展國際漢語教師的專業(yè)水平。（李東偉2015）

(6)在國家社會層面，可以倡導(dǎo)構(gòu)建規(guī)范化、專業(yè)化、統(tǒng)一的國際漢語教師資格認(rèn)證制度（王添淼，2016），采取非終身制（Non-tenure Track）、多級化階梯型的認(rèn)證制度，重視教學(xué)實(shí)踐與績效，引入專業(yè)團(tuán)體的參與等形式，推動國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展。

(7)“發(fā)展”意味著在職業(yè)生涯中持續(xù)終身地學(xué)習(xí)”(Holly 1989，王添淼2014)，所以不論是“顯性知識”的輸入，還是“隱性知識”的積累，對于國際漢語教師來說，都應(yīng)該建立“持續(xù)終身地學(xué)習(xí)”理念，在職業(yè)生涯中不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新和自我發(fā)展，同時也使整個國際漢語教師隊伍的素質(zhì)得到提升，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。

5 總結(jié)與思考

國際漢語教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”二字，也就意味著當(dāng)今對國際漢語教師的發(fā)展提出了更高的要求，同時也意味著新時代的國際漢語教師迎來了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們一定要深挖“專業(yè)發(fā)展”的涵義，充分利用身邊可利用的資源，尤其在互聯(lián)網(wǎng)普及的新時代，學(xué)習(xí)型輸入更是可以實(shí)現(xiàn)跨地域與不受時間限制的特點(diǎn)優(yōu)勢，使通過不斷地學(xué)習(xí)充電以完善自身的素養(yǎng)與提高教學(xué)技能齊頭并進(jìn)、相輔相成。與此同時，對每一次實(shí)踐機(jī)會都做反思性總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的反哺，即：

另外，條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)男浇皙剟罴暗燃壵J(rèn)證制度，以及一些競賽、成果展等也可以調(diào)動教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性，間接促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

總言之，國際漢語教師專業(yè)發(fā)展對構(gòu)建新時代的優(yōu)秀國際漢語教師隊伍起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究不僅對國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展起到了指導(dǎo)作用，更為以后的研究奠定了雄厚的基礎(chǔ)。同時，國際漢語教師專業(yè)發(fā)展仍有很多路要走，這也為以后的研究建立了信心并指引了方向。