李海靜

（武警指揮學(xué)院訓(xùn)練管理系，天津 300250）

在全球一體化的背景下，各個(gè)國(guó)家之間的交流越來越頻繁，也越來越方便，中國(guó)的本土文化是中華民族發(fā)展的動(dòng)力源泉。目前在高校教育中，特別看重文化傳播的作用，不過在跨文化交流方面還是略顯單一，過度看重英語(yǔ)國(guó)家本土文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，而沒有在教學(xué)期間融入我國(guó)本土文化。因此如何有效的融入我國(guó)本土文化就成為了高校英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 高校英語(yǔ)教學(xué)融入本土文化的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)時(shí)間以來，高校英語(yǔ)教學(xué)十分重視對(duì)歐美文化的傳播，導(dǎo)致很多學(xué)生無法全面的掌握“跨文化”的精髓，導(dǎo)致我國(guó)的本土文化始終未能得到足夠的重視。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)，中國(guó)本土文化的內(nèi)容只占據(jù)了很少一部分的比例，造成相關(guān)的教育文件嚴(yán)重的不足，比如教材大綱、人才培訓(xùn)計(jì)劃等。而且在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，也很少融入一些有關(guān)本土文化的內(nèi)容，大部分都是以英語(yǔ)國(guó)家文化為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本土文化沒有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

另外，高校英語(yǔ)學(xué)生還無法合理的使用英語(yǔ)來傳播本土文化，哪怕是英語(yǔ)成績(jī)非常不錯(cuò)的學(xué)生也無法達(dá)到這樣的能力。而且學(xué)生普遍青睞歐美節(jié)日，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)缺乏必要的認(rèn)識(shí)。另外，盡管很多的學(xué)生具備閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的能力，不過對(duì)我國(guó)文學(xué)名著卻知之甚少。從以上情況能夠看出，在現(xiàn)在的高校英語(yǔ)教學(xué)中，本土文化缺失現(xiàn)象已顯得非常嚴(yán)重。

2 高校英語(yǔ)教學(xué)融入本土文化的原則

2.1 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則指的是要在高校英語(yǔ)教學(xué)融入本土文化期間，規(guī)范性的融入文化的精髓，不根據(jù)教學(xué)的情況而隨意融入本土文化，只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間理不清頭緒，難以讓學(xué)生深入的掌握本土文化的內(nèi)涵。

2.2 適度性原則

指的是在融入本土文化期間，要注意把中西方文化進(jìn)行合理的融合，并要控制好程度。目前，高校英語(yǔ)主要是采用單元設(shè)置，一共也就有3篇的內(nèi)容，融入一個(gè)本土文化課程，不但可以凸顯出中西方文化之前的差別，并且還可以讓學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)本文文化有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。

2.3 平等性原則

文化并沒有好壞的區(qū)別，對(duì)于任何文化都要保有平等的態(tài)度。高校英語(yǔ)教學(xué)重視西方文化，主要是為了提煉出能夠滿豐富我國(guó)本土文化內(nèi)涵的部分，而并不是說西方文化要比我國(guó)文化優(yōu)秀，這樣只會(huì)對(duì)一些學(xué)生造成誤導(dǎo)，使得他們過分看中西方的文化和節(jié)日。我國(guó)近些年發(fā)展極為迅猛，展現(xiàn)出了非凡的大國(guó)魅力，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為了全球第二大經(jīng)濟(jì)體，我國(guó)完全有能力和全世界任何一個(gè)國(guó)家平起平坐。

3 在英語(yǔ)教學(xué)中融入本土文化的必要性

進(jìn)行文化宣傳以及傳承是英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。而跨文化交流是把我國(guó)本土文化宣傳到國(guó)際舞臺(tái)的主要方式，而且還是融入世界文化的重要一環(huán)，這樣一來便能夠達(dá)到雙向交際的效果。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)期間，由于不重視對(duì)本土文化的融入，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交流水平始終無法提高，也使得學(xué)生缺乏對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的基本認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，西方文化在世界文化當(dāng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，因此高校一定要意識(shí)到本土文化傳播的重要意義，然后制定出完善的教學(xué)方案。

毫不夸張的說，文化代表了民族的靈魂。華夏上下五千年，歷史文化底蘊(yùn)深厚。而高校屬于文化傳承的主陣地，若不重視對(duì)本土文化的教育，那么就會(huì)讓學(xué)生逐漸青睞西方價(jià)值觀，這對(duì)于建立具有我國(guó)特色的社會(huì)主義制度來講會(huì)造成很大的影響。所以在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，要加大對(duì)于本土文化的傳播力度，讓學(xué)生深層次地掌握我國(guó)文化的特征和底蘊(yùn)，以使學(xué)生能夠形成健康的價(jià)值觀和世界觀[1]。

4 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中西文化導(dǎo)入失衡的原因

4.1 教學(xué)大綱對(duì)文化教學(xué)定位不明確

學(xué)生從小學(xué)階段就開始接受應(yīng)試教育，這種理念已經(jīng)根深蒂固，并被帶入到了高校學(xué)習(xí)階段。而在應(yīng)試教育理念下，高校生通常要通過專業(yè)考核才可以得到學(xué)位，否則就無法拿到，而正是在這種壓力下，讓學(xué)生更加重視理論學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)于我國(guó)本土文化的掌握。此外，查遍所有的高校英語(yǔ)教材，主要是以西方文化為主，有關(guān)我國(guó)本土文化的內(nèi)容非常少。學(xué)生在練習(xí)聽力、閱讀、寫作的時(shí)候，內(nèi)容基本上都和西方文化有關(guān)，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生便逐漸的對(duì)西方文化產(chǎn)生了認(rèn)同感，而忽視了我國(guó)本土文化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱沒有對(duì)文化教學(xué)進(jìn)行明確的定位，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。

4.2 高校英語(yǔ)教師本體文化意識(shí)淡薄

文化需要通過語(yǔ)言來進(jìn)行宣傳，兩者之間具有緊密的關(guān)系，缺一不可。但是大學(xué)英語(yǔ)教師并沒有本土文化意識(shí)，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先英語(yǔ)教學(xué)以西方內(nèi)容為主，學(xué)生學(xué)到的是西方文化；其次，教師更加重視對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，沒有將本土文化巧妙地融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中；最后，一些教師自以為大學(xué)生因?yàn)閺男【驮谥袊?guó)長(zhǎng)大，應(yīng)該對(duì)自己國(guó)家的本土文化十分了解，所以在英語(yǔ)教學(xué)期間不必過多地融入本土文化。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)期間給學(xué)生灌輸了大量的西方價(jià)值觀，這對(duì)于培養(yǎng)具有我國(guó)特色的社會(huì)主義核心價(jià)值觀會(huì)造成很大的影響。

4.3 英語(yǔ)教師缺乏本土文化教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只是針對(duì)西方文化進(jìn)行教學(xué)，而是還要用英語(yǔ)來宣傳我國(guó)本土文化，不過具有這方面意識(shí)的學(xué)生只是占據(jù)一小部分?，F(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)主要講解的是西方文化知識(shí)，我國(guó)的本土文化只是起到錦上添花的效果，充其量就是個(gè)“配角”，其實(shí)這和我國(guó)文化比較深?yuàn)W有著很大的關(guān)系。比如我國(guó)很多成語(yǔ)都是通過歷史典故而來的，如果只是單純地按照文字表面的意思進(jìn)行翻譯，無法正確地表達(dá)出成語(yǔ)的真正含義；再有，在過年的時(shí)候，中國(guó)人喜歡貼春聯(lián)、倒貼“?！弊帧⑹貧q等，這些中國(guó)人都非常的了解，但如果用英語(yǔ)表達(dá)出來，則完全失去了“年味”。因此，有關(guān)我國(guó)古代的天文、神話、節(jié)日等文化，基本上沒有融入到過高校英語(yǔ)教學(xué)中，而缺少了我國(guó)本土文化的教學(xué)是造成中西方文化導(dǎo)入失衡的重要原因之一[2]。

5 如何將本土文化合理的融入到高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中

5.1 樹立正確的跨文化交際理念

在全球一體化的時(shí)代下，各國(guó)往來更為密切，也更加方便，而這因此使很多人認(rèn)識(shí)到了掌握英語(yǔ)能夠提升自身的跨文化交流水平。所以這就要求在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)期間，不但要重視對(duì)于學(xué)生技能方面的培訓(xùn)，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言水平，讓他們能夠擁有一個(gè)健康的價(jià)值觀念，以此來合理使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流，在我國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化之間找到平衡點(diǎn)，改變對(duì)西方文化的偏激態(tài)度和對(duì)我國(guó)文化的優(yōu)越感。此外在跨文化交流的影響下，學(xué)生還要多了解一些西方文化，而且還要懂得怎樣合理的使用英語(yǔ)來對(duì)本土文化進(jìn)行傳播，使西方人能夠全面掌握和接受我國(guó)文化所體現(xiàn)出來的價(jià)值取向，最終完成雙向交流的目標(biāo)[3]。

5.2 在教學(xué)期間要以教師的引導(dǎo)為主

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)期間，除了要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化共同發(fā)展，還要重視對(duì)漢語(yǔ)文化的教學(xué)，以提高學(xué)生的愛國(guó)情緒。而從教師的角度，不只是要為學(xué)生講解理論知識(shí)，而且還要讓學(xué)生了解我國(guó)本土文化和西方文化的價(jià)值理念，然后與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，在可以加強(qiáng)學(xué)生本文文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成文化自覺意識(shí)。此外還要在對(duì)本土文化的表達(dá)上體現(xiàn)出正規(guī)化，建立以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，逐步加強(qiáng)跨文化交流的水平，使用多媒體技術(shù)來對(duì)本土文化進(jìn)行傳播。通常，在進(jìn)行教學(xué)期間，普遍采用的是中西方文化比較法，其作用在于能夠掌握詞匯短語(yǔ)之間的差別，而且還可以根據(jù)語(yǔ)法，利用對(duì)比的方式來讓學(xué)生掌握中西方文化的價(jià)值取向；同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師最好采用新聞以及電影的教學(xué)資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化宣傳，講解文化知識(shí)，讓教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)完美的融合到一起，逐步豐富教育模式；此外，教師還要采用正確的教育理念，對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，這樣就能夠?yàn)樯鐣?huì)輸出更多優(yōu)秀的跨文化交流人才[4]。

5.3 在進(jìn)行課程設(shè)置期間增加中國(guó)本土文化的內(nèi)容

課程設(shè)置是否合理，會(huì)決定英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)大綱能夠全面展現(xiàn)本土文化傳播的重要作用，不過也有個(gè)別的教學(xué)大綱無法發(fā)揮出這一效果。所以想要做好對(duì)我國(guó)本土文化的傳播工作，那么就要重視所有的教學(xué)細(xì)節(jié)，把英語(yǔ)教學(xué)和本土文化有效的融合起來。另外，教學(xué)大綱要特意強(qiáng)調(diào)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)中所包括的短語(yǔ)詞匯、民族文化價(jià)值等。而且，也要注重和本土文化之間的串聯(lián)性，按照各個(gè)年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)來有針對(duì)性地設(shè)置課程，在英語(yǔ)教學(xué)和本土文化之間找到平衡點(diǎn)，以此建立出一個(gè)具備我國(guó)本土文化特色的英語(yǔ)教學(xué)方式[5]。

5.4 挖掘語(yǔ)匯與成語(yǔ)的文化內(nèi)涵，在內(nèi)容中結(jié)合本土文化

（1）詞匯教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握單詞的運(yùn)用語(yǔ)境和文化背景，讓學(xué)生理解單詞表面的含義。例如單詞“peasant”屬于貶義詞，意思是沒有文化的人，而在漢語(yǔ)當(dāng)中，則是“農(nóng)民”的意思，屬于褒義詞，代表農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。在漢語(yǔ)當(dāng)中，包括大量和“土、地”具有關(guān)聯(lián)性的詞句。而英語(yǔ)里和“ses、water”具有關(guān)聯(lián)性的短語(yǔ)也不少，不過有意思的是，漢語(yǔ)里“揮金如土”如果用英語(yǔ)表達(dá)的話就是“spend money like water”。而且，中國(guó)成語(yǔ)主要是通過某個(gè)典故誕生的，而英語(yǔ)成語(yǔ)則是起源《圣經(jīng)》以及神話故事，例如：burn one’s boats，就來自凱撒大帝，而“破釜沉舟”則來源于楚霸王項(xiàng)羽。所以對(duì)成語(yǔ)要充分的提煉出其豐富的內(nèi)涵，這樣才可以真正鍛煉學(xué)生的交際水平，并提高對(duì)中西方文化的理解力。

（2）在高校英語(yǔ)文章當(dāng)中，文化知識(shí)主要包括風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值理念等。而想要與本土文化進(jìn)行有效的結(jié)合，那么最好根據(jù)課文當(dāng)中的內(nèi)容來進(jìn)行有針對(duì)性的安排。教師要講解一些具有代表性的中國(guó)文化，并使學(xué)生能夠用英語(yǔ)的表達(dá)形式反映出來。例如孔子、故宮等。同時(shí)在涉及到有關(guān)西方節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生講解一下我國(guó)的一些重要節(jié)日，比如比較有代表性的包括春節(jié)、國(guó)慶節(jié)等。讓學(xué)生采用英語(yǔ)來具體地描述這些節(jié)日的特點(diǎn)、習(xí)俗等。這樣一來學(xué)生不但可掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠提升英語(yǔ)交流的能力，更為重要的是能加深對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)程度[6]。

（3）長(zhǎng)時(shí)間以來，師生受應(yīng)試教育的影響，而迫于成績(jī)壓力將更多的注意力都放在了理論學(xué)習(xí)上。并不重視語(yǔ)言當(dāng)中所蘊(yùn)含著的文化內(nèi)涵，而想要改變這一現(xiàn)象，那么就要在英語(yǔ)考試中，融入一些具有愛國(guó)主義元素的內(nèi)容，設(shè)置一些和文化有關(guān)的英語(yǔ)作文題目，然后實(shí)施相關(guān)的考評(píng)體系，這樣一來就能夠讓高校英語(yǔ)和我國(guó)的本土文化實(shí)現(xiàn)完美的融合。

5.5 改變教學(xué)理念，提高教師的綜合素養(yǎng)

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)期間，想要掌握中西方文化間的差別，教師要在語(yǔ)言內(nèi)容和文化知識(shí)之間找到平衡點(diǎn)，并改變教學(xué)觀念，在提高學(xué)生語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要全面掌握學(xué)生在掌握本土文化程度上的差距，并采用最為合理的本土文化英語(yǔ)表現(xiàn)形式，此外也要了解一些文學(xué)知識(shí)和理念，把語(yǔ)言以及文化有效的融合到一起，然后依據(jù)課堂主要內(nèi)容，把西方文化和我國(guó)文化進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生便能夠掌握各種文化語(yǔ)態(tài)下，對(duì)相同事物的各種表達(dá)方式，同時(shí)在教學(xué)期間，還要采取合理的方式，并遵照適度的原則，來使學(xué)生達(dá)到雙向交流文化交流的能力。

5.6 在評(píng)價(jià)體系中融入用英語(yǔ)表達(dá)本土文化能力的測(cè)試

啟動(dòng)評(píng)價(jià)體系中的能力測(cè)試環(huán)節(jié)，可以全面掌握英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況。長(zhǎng)時(shí)間以來，教育部門安排的英語(yǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)的是聽說讀寫譯環(huán)節(jié)，而這導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)只不過是走一個(gè)過程，對(duì)于英語(yǔ)本身并沒有多大的興趣。同時(shí)很多的企業(yè)在挑選工作人員的時(shí)候，主要是看應(yīng)聘者的英語(yǔ)是不是過了相應(yīng)的等級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶有強(qiáng)烈的功利心，過于看重英語(yǔ)的考試成績(jī)，而這種學(xué)習(xí)態(tài)度也使學(xué)生產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)壓力。所以想要從根本上解決英語(yǔ)教學(xué)不重視融合本土文化的缺陷，那么就要從多個(gè)層面入手，在每個(gè)等級(jí)的英語(yǔ)考試中融入有關(guān)中西方知識(shí)的考試內(nèi)容。并在今后的教學(xué)中，逐步側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文化交際能力，以此取代單純的理論教育[7]。

6 結(jié)束語(yǔ)

目前在高校教育中，特別看中文化傳播的作用，不過在跨文化交流方面還是略顯單一，過度看重英語(yǔ)國(guó)家本土文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，而沒有在教學(xué)期間融入我國(guó)本土文化，這對(duì)于讓學(xué)生樹立具有我國(guó)特色的社會(huì)主義核心價(jià)值觀造成了一定的影響，因此在今后的教學(xué)中，要樹立正確的跨文化交際理念、在進(jìn)行課程設(shè)置期間增加中國(guó)本土文化的內(nèi)容，并挖掘語(yǔ)匯與成語(yǔ)的文化內(nèi)涵等，這樣一來就可以在英語(yǔ)教學(xué)期間，讓學(xué)生全面掌握我國(guó)本土文化，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的跨文化交流人才。