熊 偉

（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，廣西桂林 541004）

職業(yè)化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式研究是由美國教育學(xué)家帕森斯和英國教育學(xué)家舒伯最早提出的，在我國人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和改革中，職業(yè)化導(dǎo)向的培養(yǎng)藝術(shù)形成相對較晚，在基礎(chǔ)課程的設(shè)置和研究中缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力是職業(yè)道德、操守和相關(guān)行為等多種職業(yè)要素的共同體表現(xiàn)，是社會職業(yè)發(fā)展中形成的心理活動和日常行為表現(xiàn)，在高校學(xué)生中著重表現(xiàn)為對自身現(xiàn)狀的準確認識和對未來職業(yè)的正確規(guī)劃和期待，職業(yè)化的導(dǎo)向教育很大程度上能夠?qū)W(xué)生未來的擇業(yè)觀起到一定的影響。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在高校教學(xué)體系中是一門著重強調(diào)職業(yè)應(yīng)用的基礎(chǔ)專業(yè)，將職業(yè)化的導(dǎo)向理念應(yīng)用在這一專業(yè)人才培養(yǎng)模式中進行研究能夠深層次挖掘?qū)W生的職業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而形成體系化的人才培養(yǎng)模式，對于優(yōu)化和提升我國高校課程體系具有十分重要的實踐價值。因此，以藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行研究，綜合職業(yè)化導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)原則進一步挖掘相關(guān)的人才培養(yǎng)路徑，對于優(yōu)化我國高校藝術(shù)生設(shè)計類的人才培養(yǎng)至關(guān)重要。[1]

1 當(dāng)前我國高校藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設(shè)計類人才是當(dāng)前我國社會發(fā)展中的重要人才需求類型，高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，對人才的能力培養(yǎng)起著十分重要的作用，在當(dāng)前職業(yè)化的導(dǎo)向需求下，我國高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)還普遍存在教學(xué)體系單一和教學(xué)實踐性缺乏等基本問題，嚴重影響了我國藝術(shù)設(shè)計類人才的培養(yǎng)效果。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是一門應(yīng)用性較強的專業(yè)，需要學(xué)生在基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中形成較為綜合的設(shè)計理念和思維，對學(xué)生實踐能力和設(shè)計能力的培養(yǎng)更是衡量學(xué)校教學(xué)效果的重要標(biāo)準。從目前我國高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)體系來看，相關(guān)的問題嚴重阻礙了人才培養(yǎng)模式的改革，因此，需要從問題的基礎(chǔ)認知出發(fā)，深刻研究職業(yè)化導(dǎo)向下高校藝術(shù)設(shè)計類人才的培養(yǎng)原則及方向，對于推動人才培養(yǎng)模式的改革起著十分重要的作用。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不科學(xué)

教育需要與社會需求相協(xié)調(diào)，所以社會的人才需求就是教育的培養(yǎng)目標(biāo)，否則人才培養(yǎng)就會與社會需求脫節(jié)，難以實現(xiàn)教育的價值?，F(xiàn)在國內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖都對人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)社會需求制定達成一致共識，但其實際操作卻有悖初衷，不進行實際調(diào)查便閉門造車出人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣擬定的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅比較模糊，難以指導(dǎo)教學(xué)實踐，而且缺少準確定位，可能使教學(xué)實踐走向反面。

1.2 人才培養(yǎng)模式不尊重實際

縱觀當(dāng)下高職院校的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，很多都是沿襲本科院校的人才培養(yǎng)體系，偏重理論性的教學(xué)、偏重系統(tǒng)性教學(xué)，忽視實踐教學(xué)、忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，即使有些高職院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)有職業(yè)技能的訓(xùn)練，也是以模擬的居多，真實引入項目給學(xué)生操作的機會很少。這種人才培養(yǎng)模式并不符合高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教育實際，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是一門實踐性強的學(xué)科，而且是要為社會培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的，高職院校必須借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，形成自己獨具特色的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)就是崗位觀摩和實踐，學(xué)生畢業(yè)后便可以直接上崗。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)

一方面，高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教師教學(xué)越來越趨向于程式化，一本教材為綱，教案多年不變，教師很少去關(guān)注市場的急劇變化和設(shè)計發(fā)展的勢態(tài)，缺少專業(yè)前沿的了解；另一方面，教師重理論輕實踐，是教師缺少實踐經(jīng)驗的素質(zhì)問題，也是教師輕視實踐的意識問題，很多藝術(shù)設(shè)計類的教師直接從本科院校出來，自身就沒有實踐的機會，自然難以有效指導(dǎo)學(xué)生的實踐。[2]所以，進行學(xué)校給安排的實踐必修課教學(xué)，教師并不能讓學(xué)生體驗到實踐的過程，只是創(chuàng)設(shè)系列的情境讓學(xué)生進行假想，學(xué)生的實踐是空想的實踐，是紙上談兵的實踐。這樣教學(xué)內(nèi)容下培養(yǎng)出的人才無論如何也是不能與崗位需求接軌的，難以促進學(xué)生的發(fā)展和行業(yè)的發(fā)展。

2 職業(yè)化導(dǎo)向下藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)原則研究

2.1 堅持“能力輸出”，強調(diào)課程系統(tǒng)性

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是與社會發(fā)展需求緊密結(jié)合的一門專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過程中需要堅持“能力輸出”的基礎(chǔ)原則，著重強調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正做到將學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識與工作崗位的實踐進行無縫對接，因此，這一原則著重體現(xiàn)在高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的系統(tǒng)性要求等多個方面。在高校藝術(shù)設(shè)計類課程的設(shè)計過程中，需要充分以職業(yè)化作為課程的設(shè)計導(dǎo)向，充分結(jié)合社會對藝術(shù)設(shè)計類人才的能力需求進行課程設(shè)計，閉門造車無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，只有從課程體系的優(yōu)化發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，形成以理論課程為基礎(chǔ)，實踐課程為導(dǎo)向的課程體系才能夠進一步完善對學(xué)生的能力培養(yǎng)。能力輸出中的能力包括對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及職業(yè)能力等多方面的能力培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育要求下學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)培育要求，藝術(shù)設(shè)計類的學(xué)生在課程體系的學(xué)習(xí)過程中既要堅持通過理論課程知識強化學(xué)習(xí)能力，也要結(jié)合實踐教學(xué)過程提升自身的實踐能力，更要通過充分認識和把握社會對相關(guān)專業(yè)的人才需求方向進行相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化“實踐需求”，強調(diào)學(xué)生自主性

實踐需求是高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系中的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的著重表現(xiàn)。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)需要從課程教學(xué)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，結(jié)合社會需求和自身的能力情況進行自主化能力培養(yǎng)和鍛煉。從當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)結(jié)合特征和社會對相關(guān)人才的需求狀況來看，在實踐課程的開展過程中需要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式進行針對性的改革和優(yōu)化，從而培養(yǎng)符合社會需求的技能型專業(yè)人才。在教育過程中對學(xué)生主體的強化是課程改革的重要基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)價值與學(xué)生的自主能動性是課程教學(xué)效果得以優(yōu)化的關(guān)鍵保障，需要教師在課程教學(xué)的過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，結(jié)合相關(guān)的課程體系進一步完善學(xué)生的實踐能力，結(jié)合社會的實踐需求改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出具備完善核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程體系更應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特征優(yōu)化實踐課程的體系教學(xué)，以產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式作為基礎(chǔ)進行模塊化的實踐教學(xué)培養(yǎng)能夠充分顯示高校教學(xué)體系的優(yōu)越性和發(fā)展性，在此過程中對學(xué)生自主能動性的培養(yǎng)也發(fā)揮著十分重要的價值。

2.3 創(chuàng)新“模式培養(yǎng)”，強調(diào)教學(xué)多元化

堅持課程創(chuàng)新和模式創(chuàng)新是優(yōu)化教學(xué)水平，提升教學(xué)效果和發(fā)展人才的重要實踐方向，在藝術(shù)設(shè)計類的課程教育改革中，職業(yè)化導(dǎo)向培養(yǎng)模式需要堅持教學(xué)多元化，在基礎(chǔ)課程和實踐課程的教學(xué)過程中以多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的能力需求。藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)體系中的創(chuàng)新在課程開展中體現(xiàn)在模式的創(chuàng)新和發(fā)展，在人才培養(yǎng)過程中著重表現(xiàn)在學(xué)生思維能力和設(shè)計思路的創(chuàng)新和發(fā)展上面，因此，在教學(xué)模式中強調(diào)多元化的表現(xiàn)形式既能夠創(chuàng)新教學(xué)模式也能夠創(chuàng)新設(shè)計思維。[3]信息化時代的發(fā)展為高校藝術(shù)設(shè)計類課程多元化的開展提供了課程，教師不僅可以利用多種設(shè)計軟件進行實踐化教學(xué)，還可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行多元化的設(shè)計展示，讓學(xué)生在基礎(chǔ)認知中進一步拓展設(shè)計思維，發(fā)展設(shè)計能力，從而形成相關(guān)的能力培養(yǎng)方向。

3 職業(yè)化導(dǎo)向下藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)模式改革途徑研究

3.1 將通識教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生設(shè)計理念

在我國高校專業(yè)設(shè)置中，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了相當(dāng)長的一段時間，因此，在人才培養(yǎng)模式的改革和優(yōu)化過程中需要結(jié)合職業(yè)化的導(dǎo)向需求進一步調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，促進課程教學(xué)與學(xué)生能力發(fā)展之間的緊密結(jié)合。通識教育課程作為人才培養(yǎng)課程的重要組成部分，能夠充分拓寬學(xué)生的而思維視野，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。然而很多高校在課程開展中缺乏對通識教育課程的重視，一味強化對學(xué)生專業(yè)課程的開展，導(dǎo)致很多學(xué)生在能力發(fā)展方面較為受限，無法形成正確的職業(yè)導(dǎo)向。因此，在高校藝術(shù)設(shè)計類課程的開展過程中進一步將通識教育與專業(yè)能力課程進行緊密的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計理念和職業(yè)發(fā)展理念，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計理念的應(yīng)用與發(fā)展都是源自西方社會，因此在通識教育的課程開展中，教師可以將英語課程作為基礎(chǔ)輔助展開教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力需求，優(yōu)化學(xué)生的設(shè)計理念，從而形成以職業(yè)化為導(dǎo)向的專業(yè)化和體系化的人才培養(yǎng)模式。

3.2 將理論知識與職業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)生設(shè)計能力

理論知識與職業(yè)發(fā)展教育的結(jié)合培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)體系改革的關(guān)鍵一步，對于創(chuàng)新學(xué)生的設(shè)計能力，發(fā)展學(xué)生的設(shè)計思維起著至關(guān)重要的作用。主要表現(xiàn)為理論與實踐教學(xué)的結(jié)合和實踐教學(xué)的拓展兩個方面，一方面，在理論與實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革中，需要首先通過理論知識的內(nèi)化讓學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)的系統(tǒng)性和目的性，形成理論知識的基礎(chǔ)構(gòu)架，從而結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容及時應(yīng)用到教學(xué)實踐中來，創(chuàng)新自身的設(shè)計能力，理論知識的教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生從知識的書面認識逐漸過渡到實踐環(huán)境下設(shè)計應(yīng)用上來，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力十分重要；另一方面，在實踐教學(xué)的拓展過程中，高校可以從實踐環(huán)境的構(gòu)建出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，例如，在職業(yè)化的導(dǎo)向下高?？梢越Y(jié)合藝術(shù)設(shè)計類不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，以專業(yè)為單位創(chuàng)立小型的工作室，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成后進行實踐化的設(shè)計操作，從而保障學(xué)生設(shè)計能力的有效化培養(yǎng)。與此同時，藝術(shù)設(shè)計類的學(xué)生還需要結(jié)合計算機進行相關(guān)設(shè)計類軟件的學(xué)習(xí)來提升設(shè)計能力，通過引導(dǎo)學(xué)生進行不同類型的設(shè)計類操作來優(yōu)化設(shè)計軟件種類，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性操作能力，從而保障學(xué)生對軟件應(yīng)用的有效掌握和應(yīng)用，進一步提升和創(chuàng)新學(xué)生的設(shè)計能力。[4]

3.3 將審美教育與市場需求教育相結(jié)合，提升學(xué)生藝術(shù)設(shè)計眼光

隨著社會發(fā)展程度的不斷提升，人們的認知水平與認知能力也在不斷發(fā)展，與此同時審美能力的提升也為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，充分把握社會人群的審美取向，在課程教育中強化審美教育對于提升和發(fā)展學(xué)生的實踐水平具有十分重要的實踐價值。審美能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，不同的設(shè)計作品審美表現(xiàn)形式也存在較大的差別，需要學(xué)生結(jié)合相關(guān)的設(shè)計作品進行體系化的思維培育進行審美能力的培養(yǎng)，高校學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計過程中由于缺乏相關(guān)的社會閱歷，導(dǎo)致在審美能力方面存在一定的欠缺。[5]因此，需要在人才培養(yǎng)模式中進一步提升學(xué)生的審美認知，不斷拓展學(xué)生的審美能力，這一過程中的實現(xiàn)需要在教學(xué)過程中充分結(jié)合市場的設(shè)計需求引導(dǎo)學(xué)生進行充分的認識，單一的審美理論無法直接讓學(xué)生形成一定的審美認知，因此教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀看各種各樣優(yōu)秀的設(shè)計作品和畫展來提升學(xué)生的審美體驗，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)自身的審美認知，從而達到審美藝術(shù)訓(xùn)練的效果，對于提升學(xué)生的實踐水平，發(fā)展學(xué)生的設(shè)計能力起著重要的作用。

3.4 將學(xué)校教育與企業(yè)教育相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的實踐技能

高職院校需要基于工學(xué)一體的教育理念，形成立足教育，面相企業(yè)、合作教學(xué)、塑造特色的教育意識，并建設(shè)校企一體化合作平臺，促進學(xué)生實踐，發(fā)展學(xué)生的實踐技能。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與區(qū)域內(nèi)藝術(shù)設(shè)計支柱企業(yè)進行對話，支持企業(yè)參與專業(yè)課程設(shè)計，彌補課程設(shè)計的欠缺，引入企業(yè)的訂單設(shè)計作為學(xué)生研究項目，讓學(xué)生在學(xué)校接觸實際設(shè)計進行實際設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會需求的銜接，并且與企業(yè)進行雙向的人才交互，鼓勵企業(yè)的優(yōu)秀人才在專業(yè)課程任教，促進優(yōu)秀人才到企業(yè)實訓(xùn)。[6]目前有專家提出項目教學(xué)和工作室教學(xué)的教學(xué)方式，是致力于教學(xué)與崗位工作的高度吻合，將班級作為企業(yè)設(shè)計部門，當(dāng)然，不是依賴于學(xué)校的資金支持閉門造車，是真正意義上的企業(yè)實現(xiàn)，學(xué)校需要面對并解決其中種種困境，構(gòu)建技能和方法。總之，工學(xué)一體是高職院校教學(xué)改革的有效途徑，也是必然途徑。