任俊超

（三亞學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，三亞 572000）

1 通識(shí)教育

通識(shí)教育（general education）又被稱為“一般教育”、“通才教育”等，源于亞里士多德提出的博雅教育（liberal education）思想。不同于專業(yè)教育，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)多識(shí)、通情達(dá)理、融會(huì)貫通、勤學(xué)思辨能力（周景輝，聶英杰 2013）。通識(shí)教育的主要實(shí)踐場(chǎng)所是高校，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出要深化本科教育教學(xué)改革，探索“通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式”，更是肯定了通識(shí)教育在高校育人體系中的重要作用。目前，前中國(guó)大學(xué)已經(jīng)歷了十幾年對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行探索實(shí)踐，各高校積極開設(shè)各種各樣的通識(shí)課，將其視為高校課程體系的重要組成部分。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)的通識(shí)課存在著課時(shí)少、班級(jí)規(guī)模較大、自主學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意等一些普遍困難和問題。

針對(duì)上述出現(xiàn)的問題，高校通識(shí)課的教學(xué)模式急切需要改變，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)和智能手機(jī)的普及為解決上述帶了希望?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第41次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年12月，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了7.72億，其中手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了7.53億，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量占網(wǎng)民總數(shù)量的97.5%。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了人們生活的方方面面，人們獲取信息和知識(shí)學(xué)習(xí)的方法途徑也隨之發(fā)生巨大的改變。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出，教育理念的創(chuàng)新是促使教育信息化發(fā)展的前提，其本質(zhì)要求是要建設(shè)具有優(yōu)質(zhì)的教育資源和構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和變革相應(yīng)的教育模式是其主要的核心。在此背景下，本文以筆者自己開設(shè)的通識(shí)課為例，嘗試探討基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高校通識(shí)課應(yīng)該如何應(yīng)用，希望能夠引起學(xué)者和教師們的共鳴。

2 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完善資源建設(shè)

以本人開設(shè)的通識(shí)課《中西方語言學(xué)比較史》為例，這門課程涉及到中西語言研究歷史，可見涉及內(nèi)容的廣泛，傳統(tǒng)的資源共享方式已經(jīng)很難滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。目前，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為教師提供一個(gè)存儲(chǔ)能力更強(qiáng)，交互性更好的資源共享方式，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做到：

（1）增加共享資源數(shù)量?！吨形髡Z言學(xué)比較史》課程所涉及的內(nèi)容十分龐雜，經(jīng)過兩輪的建設(shè)，筆者手頭上已經(jīng)積累了一些資源，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了建設(shè)課程資源庫，在將來主要從兩個(gè)大方向要加大積累的力度。一是課程教學(xué)資源，這些包括課程大綱、授課計(jì)劃、教案講義、試卷題庫、作業(yè)材料等。二是課程學(xué)習(xí)資源，在中西語言學(xué)歷史時(shí)間跨度的長(zhǎng)久、大師眾多、學(xué)派和相應(yīng)的理論層出不窮，資源的建設(shè)應(yīng)包語言學(xué)史的經(jīng)典書籍、語言學(xué)史研究的優(yōu)秀論文、以及相關(guān)的中國(guó)史、世界史、哲學(xué)史經(jīng)典書籍、專家講解音視頻等。

（2）豐富資源形式。除了文本閱讀資源外，《中西語言學(xué)比較史》資源庫的建設(shè)包含大量的影音資源和軟件資源。語言學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)資源不能局限于文本資源，大量的影音資源可以儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)觀看。不僅是學(xué)科內(nèi)部的資源，與學(xué)科相關(guān)資源也可以適當(dāng)擴(kuò)展，比如古希臘古羅馬的語言學(xué)研究與哲學(xué)研究密不可分，學(xué)生們可以通過資源庫中有關(guān)于古希臘先賢的哲學(xué)思想介紹的視頻對(duì)當(dāng)時(shí)的思想大背景有所了解。甚至在有條件的情況下錄制課堂教學(xué)視頻、學(xué)生課上課下討論視頻，師生互動(dòng)視頻，然后將其納入到資源庫中供學(xué)生研討。

（3）聯(lián)系資源內(nèi)容。目前，部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)附帶的學(xué)習(xí)資源推送功能很有利于學(xué)生課后拓展教學(xué)。學(xué)習(xí)資源推送功能指的是將與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源整合到一起，并且在學(xué)習(xí)者使用時(shí)能夠根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)界面推薦其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源。類似于“今日頭條”、“微博”這類應(yīng)用匯更具使用者當(dāng)前瀏覽的界面，通過“你可能會(huì)對(duì)XXX感興趣”的方式對(duì)使用者進(jìn)行精準(zhǔn)推送。當(dāng)然，這樣做要以不分散學(xué)習(xí)當(dāng)前注意力為前提。以中國(guó)先秦兩漢的語言研究為例，通過學(xué)者瀏覽荀子就“名實(shí)”的觀點(diǎn)，資源庫會(huì)相應(yīng)地推薦從孔子、孟子、韓非子等先秦圣賢到近代清代學(xué)者關(guān)于“名實(shí)”的討論。這種歷時(shí)的信息線索可以有效地彌補(bǔ)課堂中按照語言學(xué)分期講解而非專題講解的不足。

當(dāng)然，數(shù)量和形式不是資源建設(shè)的惟一指標(biāo)，在建設(shè)的過程中一定要保證資源質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的課程資源才是課程質(zhì)量的保證。如今，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及讓使用者能夠輕易地接觸到海量的資源。資源庫的作用就是通過精心篩選將優(yōu)質(zhì)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。要想做到資源內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，一是要教學(xué)資源完整清晰。教學(xué)資源雖然主要為教師所用，但是對(duì)學(xué)生開放的教學(xué)資源如教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、題庫、作業(yè)要求、討論等一定要做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋，并且相關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)要求一定要表達(dá)清晰，讓學(xué)生知道在相應(yīng)的階段就要做相應(yīng)的事情，并且一定公布出去就不要輕易改動(dòng)；二是學(xué)習(xí)資源與教學(xué)密切相關(guān)。在資源篩選的過程中要注意一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，資源的整理和歸納要為每個(gè)章節(jié)的教學(xué)服務(wù)，這樣才能起到資源庫與教學(xué)互補(bǔ)的效果。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱中章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)采集相關(guān)資源對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容將資源分類。在收集的過程中應(yīng)該根據(jù)重要程度、難易程度做好標(biāo)記，這樣有利于學(xué)生在利用資源進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)時(shí)更容易把握難度。

同時(shí)，還要注重資源的更新。資源庫的建設(shè)并非一勞永逸，更不能把資源庫建設(shè)成靜態(tài)的資源庫。資源庫的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科發(fā)展和前沿及時(shí)更新，讓學(xué)生在打開資源庫時(shí)能夠接觸到新鮮的知識(shí)和信息。這部分甚至可以稍微開放一些，讓學(xué)生參與資源的分享和更新。這樣鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)之外，還可以吸收更多的資源，更新也會(huì)更加及時(shí)。

3 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)活動(dòng)

3.1 監(jiān)控和檢測(cè)自主學(xué)習(xí)

為了保證學(xué)習(xí)效果，通識(shí)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)形式多樣，教師經(jīng)常會(huì)布置閱讀經(jīng)典著作和論文、觀看微課、慕課、背景視頻等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很好地實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)監(jiān)控和檢測(cè)預(yù)習(xí)成果。主流的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以監(jiān)控學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，甚至可以具體的每一篇文章，每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)視頻的閱讀和觀看進(jìn)度，這樣可以督促學(xué)生首先在數(shù)量上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，網(wǎng)絡(luò)問卷如問卷星這類應(yīng)用可以幫助教師設(shè)計(jì)問卷以檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，還以收集學(xué)生反饋的疑難點(diǎn)，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，及時(shí)給于反饋。自主學(xué)習(xí)還以生成階段性的報(bào)表，讓學(xué)生和老師對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況了然于胸。

3.2 增加課堂教學(xué)互動(dòng)

前文提到的通識(shí)課班級(jí)一般規(guī)模都比較大，因此很難實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很好的解決這一問題。目前基于移動(dòng)設(shè)備設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助工具已經(jīng)在高校師生普及。筆者最常用的微助教就是輔助課堂教學(xué)一個(gè)利器。微助教是由華中師范大學(xué)開發(fā)的一個(gè)課堂在線互動(dòng)工具。該工具的功能相對(duì)比較齊全，比如簽到功能，筆者使用微助教不用1分鐘時(shí)間能完成近110人考勤工作，大大地節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。在線討論功能也是筆者最常用的功能之一，因?yàn)檎Z言學(xué)的有關(guān)話題不同學(xué)派有不同的看法，很適合課上討論。微助教的討論墻功能可以將討論內(nèi)容以投屏方式呈現(xiàn)在大屏幕上，保存時(shí)間長(zhǎng)久，視覺化效果好，方便學(xué)生進(jìn)行更深層次的討論。還可以進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，題目形式也很多樣，可以很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。利用PPT為依托的雨課堂也是進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)的有效工具。雨課堂還可以統(tǒng)計(jì)測(cè)試的正確率，學(xué)生有疑問的還可以立即通過手機(jī)反饋給老師，教師隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。隨機(jī)點(diǎn)名和獎(jiǎng)勵(lì)紅包功能都對(duì)提升學(xué)生的參與度和聽課率有一定的幫助。類似的在線工具很多，而且多數(shù)都是基于移動(dòng)設(shè)備設(shè)計(jì)的，可以大大增加傳統(tǒng)課堂上師生、生生互動(dòng)。

3.3 參與協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式進(jìn)行，合作互助完成任務(wù)的行為。其能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學(xué)習(xí)過程的交流與互助。這與通識(shí)課的教育目標(biāo)十分的吻合，因此教師應(yīng)該使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)在通識(shí)課中的作用。教師是影響協(xié)作學(xué)習(xí)效果的重要因素（曾祥翊 2011）?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)，使教師擺脫了空間的束縛可以遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生，消除了師生心理上的距離。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得教師也不在成為惟一的知識(shí)來源，教師參與其中也是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步的有利良機(jī)。最后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓教師更多陪伴和參與到學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)中也能夠更有利指導(dǎo)學(xué)生分析、整合并最終提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

4 結(jié)束語

如今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育的融合度越來越深，高校通識(shí)課教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來解決傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的困難和問題。通識(shí)教育旨在對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，那么信息素養(yǎng)也應(yīng)該是其中一個(gè)重要組成部分。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合理地運(yùn)用通識(shí)課教學(xué)中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也使得教師自身在這個(gè)過程中不斷學(xué)習(xí)，成為一名合格的“通識(shí)”教師。