白 楊

(西安航空學院 招生就業(yè)處，西安 710077)

一、引言

2018年，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院聯(lián)合發(fā)布《新工科2.0》，指出，“新工科”要分類發(fā)展，工科優(yōu)勢高校要對工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮關鍵作用，綜合性高校要對催生新技術和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領作用，地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐作用。無論哪類學校，新工科人才培養(yǎng)都具備人文性、創(chuàng)新性、跨界性和國際性的特點。內(nèi)容依托式教學(CBI，content-based instruction)理論符合新工科人才培養(yǎng)特點，可以很好的為新工科服務。

CBI理論是20世紀80年代興起于西方的一種語言教學模式, 90年代中期國內(nèi)教育界開始把這一教學模式應用到外語教學之中。CBI應用于大學英語教學有三個優(yōu)勢：一是在CBI模式下，教學應圍繞有關主題或?qū)I(yè)內(nèi)容，兼顧工具性和人文性。二是CBI主張使用真實的語言材料，有助于營造真實的工作情景，達到沉浸式教學的效果。三是CBI注重把握學生已有的學習基礎，通過設置“跳一跳夠得到”的學習目標，有利于激發(fā)學生的學習動力。CBI理論指導下有四種基本教學模式：主題模式、輔助模式、保護模式和專門用途模式[1]。依據(jù)“語言-內(nèi)容”連續(xù)理論，這四種模式的語言學習和內(nèi)容知識學習比重不同，但本質(zhì)都是“語言與內(nèi)容相融合”，有利于復合型外語專業(yè)教學和培養(yǎng)復合型人才[2]。

二、CBI理論指導下應用型本科大學英語課程改革路徑

(一)應用型本科高校大學英語課程改革原則

應用型本科高校主要是新建地方本科院校，在進行大學英語改革時，不能盲目效仿國內(nèi)重點大學的模式，而應該走出一條適合自身辦學特色的大學英語課程改革之路，主要應堅持以下幾點原則。

1．適應性與多樣性原則

一是要適應應用型本科高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持應用導向和服務區(qū)域?qū)?；二是要適應學生的英語學習基礎，需關注英語基礎好、英語基礎一般和英語基礎較差的學生的不同需要；三是為了滿足學生英語學習的不同適應性，需要讓課程具備多樣性，包括學習內(nèi)容的多樣性、學習難度的多樣性、教學形式的多樣性和學習成果的多樣性。

2．協(xié)調(diào)性和完整性原則

新工科人才培養(yǎng)的“人文性、創(chuàng)新性、跨界性和國際性”四個特點應充分滲透進應用型本科高校大學英語課程教學與改革中，但又不應等量齊觀，可以減弱和加強“四個特點”中某幾個方面，但圍繞“四個特點”的課程內(nèi)容必須保持完整，不可有某方面的缺失。應用型本科高?；谡n程資源和專業(yè)特色的要求，人文精神和工科知識可以合并在一個課程主題中學習[3]。

3．精簡性和豐富性原則

運用CBI理念的落腳點是圍繞新工科人才培養(yǎng)的“四個特點”整合內(nèi)容，而不是對照“四個特點”盲目擴大課文體量，課文體量要保持精簡，提高課文的知識密度、涉獵廣度和學習深度。

(二)構建符合新工科人才培養(yǎng)特點的大學英語課程內(nèi)容

CBI理論中的主題教學模式非常適合構建大學英語課程的內(nèi)容體系，其課程設計需符合6T原則:主題(Themes)、話題(Topics)、文本(Texts)、任務(Tasks)、線索(Threads)和過渡(Transitions)[4]。主題為課程的若干個篇章，每一個主題由一組話題構成，主題與話題構成了課程的骨骼框架。文本則是話題內(nèi)容的呈現(xiàn)，是具象為場景化的學習任務。線索是主題與話題之間的橋梁，過渡是任務之間的銜接。

應用型本科大學英語課程應緊扣新工科人才培養(yǎng)“四個特點”設置相應主題，每個主題下設置若干話題和文本內(nèi)容(見圖1)，具體主要有以下方面。

1.人文精神主題

人文精神主要包括工程倫理和職業(yè)道德，可以通過情景模擬、案例分析、研討交流等方式，讓學生了解21世紀工程師應具備的家國情懷和社會責任，掌握新時代工程領域的價值追求和人文內(nèi)涵。

2.工科知識主題

工程專業(yè)英語應基于實際工程問題，適應產(chǎn)業(yè)之需求，在英語教學中應滲透工程知識內(nèi)容。另外可以減少或不設置學術英語課程，增加職場英語課程比例，通過校企合作，增強學生的英語交流技能。

3.跨學科知識主題

在壓縮大學英語總學時的前提下，必須豐富英語教學中專業(yè)知識含量，根據(jù)不同專業(yè)的特征加入實用性強的跨學科知識，包括自然科學和社會科學兩大類內(nèi)容。對于應用型本科高校而言，還應設置基礎英語技能課程，強化學生的英語基本功。

4.國際文化主題

此主題可設置國際視野、“一帶一路”國家文化、區(qū)域文化等話題。國際視野包括國際規(guī)則、中國文化、歐美文化、中西方文化對比等內(nèi)容；“一帶一路”國家文化主要圍繞“一帶一路”沿線國家的文化、歷史以及與中國的合作交流展開；區(qū)域文化主要包括本區(qū)域的文化、歷史和產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容。課程內(nèi)容中要凸顯對中西文化的理解，增強工程教育中學生的國際化視野。

圖1新工科大學英語課程內(nèi)容體系

(三)多樣化的教學安排與課程形式

1.當前大學英語課程教學安排存在的問題

目前，大學英語教學缺乏對學生個性化學習的考慮。如在每學期的課程中，每周固定安排若干課時，這種均勻分散式的教學安排無法使學生達到語言使用的閾值，導致語言訓練強度不夠。語言學習是一個持續(xù)過程，每天都要復習鞏固，課程間隔過長，學生學習時間等于甚至低于教學時間，將導致所學內(nèi)容無法鞏固，學生的學習興趣難以保持。

2.基于課程內(nèi)容的多樣化教學安排

文秋芳教授(2008年)根據(jù)課程教學時數(shù)的量和密度，將英語教學分為分散型(課時少、密度低、周期長)和強化型(課時多、密度高、周期可長可短)[5]。由于人文精神和國際文化的培養(yǎng)需要長時間熏陶，人文精神主題和國際文化主題，可以采取分散型教學安排；工科知識主題和跨學科知識主題，在教學資源允許的情況下采用強化型教學安排，根據(jù)課程與人才培養(yǎng)方案的相關度設定周期長短。

3.基于分級教學的多樣化課程形式

為了保證大學英語教學的基本目標，需要對學生進行分級教學，入學伊始就通過學業(yè)水平測試，將學生分為較高水平和基礎水平，不同水平的學生擁有不同的課程結構。大學英語課程形式分為必修課、限定選修課和任意選修課[6]。高水平學生的必修課主要在人文精神和工科知識主題中選擇，限定選修課和任意選修課則分別從國際文化主題、跨學科知識主題中產(chǎn)生；英語基礎一般的學生則必修跨學科知識主題中的基礎英語課程，以及工科知識主題中的職場英語課程。

(四)以學生為中心的教學方法

1.營造語言環(huán)境

語言環(huán)境是CBI教學的重要因素, 課堂上需要快速建立契合主題的語言環(huán)境，既能夠營造英語氣氛，幫助學生切換到英語思維模式，還有助于導入課程內(nèi)容。教師應提供英語輸入，并通過要求學生輸出以倒逼學習，幫助學生培養(yǎng)出特定的語言風格[7]。例如，教師可采用收聽英語新聞、觀看TED演講等方式進行英語輸入，輸入內(nèi)容應具備主題的契合性和故事的真實性。亦可將學生分組，布置與下節(jié)課相關的課下作業(yè)，下節(jié)課程一開始就請學生以小組為單位進行對話或者演繹，使學生完成英語思維切換和語言環(huán)境構建。

2.豐富教學方法

豐富的教學方法是保障學生學習興趣和學習投入度的有效途徑。教師應根據(jù)學生的實際需求情況選擇更具趣味性、專業(yè)性的討論話題，采取情景模擬對話、小組討論發(fā)言、啟發(fā)式學習等方式, 并定期組織豐富多樣的課內(nèi)外英語教學活動。增加多模態(tài)教學手段,例如采用電影、圖片、角色扮演, 使學習內(nèi)容及授課方式更加具體、形象生動, 增強學生的學習興趣[8]，避免學生由于長期處于同一種教學模式中而產(chǎn)生厭倦心理。

3.適應學生學習基礎

對于應用型本科高校的學生而言，要格外關注學生的英語基礎對英語學習的影響，可較多采用保護式教學, 適當簡化授課語言，如多用簡單詞匯代替復雜詞匯、簡單句型代替復雜句型、以舉例或者形象化表達的方式代替抽象理論的講解。適當簡化教材，如刪減使用頻率不高且表達方式不常用的內(nèi)容。

三、結語

通過運用CBI教學理論，將新工科人才培養(yǎng)特點與大學英語課程內(nèi)容鏈接起來。新工科背景下大學英語課程改革實施的過程中應注意以下三點：

一是充分發(fā)揮教師團隊的作用。課程重構需要大學英語教師具備更加寬闊的知識視野、能夠與工科良好對話的知識儲備、較高的課程設計能力和知識整合能力，僅憑教師個人難以具備如此全面的能力，需要發(fā)揮團隊的力量，共同打造大學英語“金課”。

二是注重教學方法的支持。基于CBI教學理論的課程需要有效的教學方法作為支持，將課程內(nèi)容與學生頭腦中的經(jīng)驗結合，讓學生從被動聽到主動學，助力學生能夠綜合運用知識、創(chuàng)新知識。

三是構建質(zhì)量保障體系。圍繞新工科人才培養(yǎng)的特點重構大學英語課程是一個較漫長的過程，需要不斷試錯和迭代。按照新工科“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的理念構建質(zhì)量保障體系，能夠幫助教師樹立質(zhì)量意識，形成改進機制，使大學英語課程在質(zhì)量機制保障下不斷完善。