王桂芳 茆麗娟

近年來孩子家庭康復(fù)教育愈發(fā)受到大眾關(guān)注，為了提高聽障兒童康復(fù)質(zhì)量，康復(fù)教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭康復(fù)教育的重要性，樹立正確的期望值，具備良好的康復(fù)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)康復(fù)知識(shí)，掌握科學(xué)的康復(fù)方法和技能，提高康復(fù)教育素質(zhì)，通過科學(xué)合理的康復(fù)教育手段提升聽障兒童康復(fù)效果。

通過我國開展的早期聽力篩查工作，越來越多的低齡兒童可以采用佩戴助聽設(shè)備進(jìn)行聽力補(bǔ)償，或植入人工耳蝸進(jìn)行聽力重建等方式進(jìn)行干預(yù)，低齡聽障兒童即使不能參與康復(fù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)教學(xué)，但是可以由聽障兒童家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起重任，家長(zhǎng)的康復(fù)水平對(duì)于聽障兒童康復(fù)效果起到了至關(guān)重要的作用?？祻?fù)教師首要任務(wù)是對(duì)聽障兒童家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的康復(fù)教育素養(yǎng)。

1 家長(zhǎng)需正確認(rèn)識(shí)自己

1.1 家長(zhǎng)在聽障兒童康復(fù)中的地位和作用不可替代

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，傳統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練通常將康復(fù)機(jī)構(gòu)及康復(fù)教師作為重點(diǎn)，采用家庭康復(fù)訓(xùn)練作為補(bǔ)充和輔助，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大量的研究表明，家長(zhǎng)在康復(fù)訓(xùn)練中起到的作用日益加大，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，盡早進(jìn)行家庭康復(fù)，對(duì)于聽障兒童康復(fù)起到至關(guān)重要的影響。

首先，家長(zhǎng)是聽障兒童最信賴、親近的人，且具有強(qiáng)大的康復(fù)意愿。其次，長(zhǎng)時(shí)間的相處能夠?yàn)榭祻?fù)訓(xùn)練提供較多的對(duì)話及傾聽的機(jī)會(huì)。并且，家長(zhǎng)足夠了解聽障兒童的性格特點(diǎn)及興趣愛好，從而找到切入點(diǎn)，以此吸引聽障兒童配合康復(fù)訓(xùn)練。這些便利條件，都是康復(fù)機(jī)構(gòu)無法具備的。家長(zhǎng)應(yīng)積極承擔(dān)起對(duì)孩子進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練的重任，最大程度利用便利條件，發(fā)揮自身潛能，這樣能有效縮短聽障兒童康復(fù)周期，同時(shí)提升聽障兒童康復(fù)效果。

1.2 家長(zhǎng)在聽障兒童康復(fù)過程中擔(dān)當(dāng)重要角色

語言習(xí)得與其他知識(shí)的學(xué)習(xí)存在很大不同，其他知識(shí)可以通過課堂、多媒體等方式獲取，但語言卻難以通過這些方式獲取，只有在日積月累的生活中才能得到發(fā)展和提高，語言的獲得與生活息息相關(guān)，聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練也應(yīng)遵循生活規(guī)律，康復(fù)機(jī)構(gòu)每天固定的短時(shí)間訓(xùn)練，并不能滿足聽障兒童正常生活的語言需要，以往的成功康復(fù)案例也可以直接證明，家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練是最佳選擇，在此情況下，家長(zhǎng)應(yīng)勇于做為聽障兒童康復(fù)路上的陪伴者、康復(fù)者及監(jiān)護(hù)者。

1.3 家長(zhǎng)應(yīng)保持良好態(tài)度

在聽障兒童康復(fù)過程中，家長(zhǎng)應(yīng)以態(tài)度、康復(fù)知識(shí)及技能同時(shí)提高為目標(biāo)。良好的態(tài)度是家長(zhǎng)牢固掌握康復(fù)技能及知識(shí)的基礎(chǔ)，康復(fù)教師在對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)中，隨時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的態(tài)度，疏導(dǎo)其不良心理，要求家長(zhǎng)堅(jiān)持“四不”原則：不放棄，要求家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童康復(fù)保持極大信心，堅(jiān)信通過堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握康復(fù)技能，運(yùn)用科學(xué)方法做好家庭康復(fù)，聽障兒童語言功能一定會(huì)有所提高，回歸有聲世界;不急躁，要求家長(zhǎng)端正心態(tài)，尤其是在康復(fù)訓(xùn)練的瓶頸期，不急功近利，對(duì)于聽障兒童微小的進(jìn)步也要給予肯定;不攀比，要求家長(zhǎng)充分了解孩子的個(gè)性差異，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定康復(fù)計(jì)劃及目標(biāo)，不應(yīng)盲目進(jìn)行對(duì)比;不浮躁，要求家長(zhǎng)不能急于求成，需要將聽障兒童語言康復(fù)看做一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過程，樹立適當(dāng)?shù)钠谕?，調(diào)整好心態(tài)，對(duì)于孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。

2 指導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子

2.1 正確了解孩子的特點(diǎn)

每個(gè)人都是作為單獨(dú)的個(gè)體存在于世界上，聽障兒童因聽力受損，個(gè)體差異性會(huì)更大。在聽力障礙的情況下，聽障兒童獲取語言刺激的途徑受到限制，導(dǎo)致聽障兒童語言發(fā)育異常、遲緩的情況，出現(xiàn)音調(diào)不準(zhǔn)、發(fā)音不清、音量不當(dāng)、語言不連貫等問題。嚴(yán)重影響聽障兒童對(duì)事物的認(rèn)知和個(gè)性的發(fā)展。

2.2 正確了解孩子的需求

聽障兒童語言康復(fù)程度將會(huì)影響孩子一生的生活質(zhì)量，聽障兒童家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子基本的生活技能、道德品質(zhì)以及良好的聆聽學(xué)說習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上聽障兒童還需要進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練習(xí)得語言， 這樣聽障兒童認(rèn)知水平才能得以發(fā)展。

3 指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的康復(fù)方法

3.1 掌握基本的康復(fù)知識(shí)

聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練具有極強(qiáng)的專業(yè)性，包含特殊教育學(xué)、耳科學(xué)、語言學(xué)、聽力學(xué)等內(nèi)容，家長(zhǎng)還需要深入學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)康復(fù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題?？祻?fù)教師及康復(fù)機(jī)構(gòu)可以采用組織家長(zhǎng)集中培訓(xùn)、個(gè)別化培訓(xùn)、發(fā)放康復(fù)知識(shí)手冊(cè)、開展專題講座等方式，對(duì)聽障兒童家長(zhǎng)進(jìn)行全面的培訓(xùn)。還可以采用線上網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行培訓(xùn)，將專業(yè)的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練以視頻的形式，上傳到網(wǎng)站上，以供聽障兒童家長(zhǎng)參考學(xué)習(xí)。對(duì)于家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題應(yīng)及時(shí)予以解答。

3.2 掌握基本的康復(fù)技能

家長(zhǎng)掌握基本的康復(fù)技能，是聽障兒童在語言康復(fù)訓(xùn)練過程中的重要法寶。例如：聽覺訓(xùn)練技巧、語言訓(xùn)練技能及助聽設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)等?？祻?fù)教師可以通過開展公開課、親子課堂、教學(xué)觀摩等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。教學(xué)觀摩是指聽障兒童家長(zhǎng)走進(jìn)康復(fù)課堂，直觀的感受到康復(fù)教師是如何進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的，將從中學(xué)習(xí)到專業(yè)的康復(fù)技能和方法，并應(yīng)用到家庭康復(fù)中去，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的鞏固復(fù)習(xí);親子課堂是指家長(zhǎng)與聽障兒童同時(shí)進(jìn)入課堂，先由康復(fù)教師示范教學(xué)，再由家長(zhǎng)模仿，康復(fù)教師應(yīng)充分起到指導(dǎo)作用，將家長(zhǎng)存在的問題及時(shí)反饋并予以糾正，這種方式多用于3歲以下聽障兒童，以孩子的興趣為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)化的康復(fù)課程;家長(zhǎng)授課就是指家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練，康復(fù)教師進(jìn)行觀摩指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過康復(fù)教師多渠道多方法的指導(dǎo)，家長(zhǎng)掌握了基本的的康復(fù)技能和方法，有效提高聽障兒童家長(zhǎng)康復(fù)訓(xùn)練水平及素養(yǎng)。除此以外，康復(fù)教師還應(yīng)對(duì)聽障兒童進(jìn)行定期家訪，及時(shí)了解家長(zhǎng)內(nèi)心動(dòng)態(tài)、家庭環(huán)境、家庭資源的利用和家庭康復(fù)方法，并對(duì)于日?？祻?fù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以解決。

3.3 做好康復(fù)筆記

康復(fù)教師應(yīng)督促聽障兒童家長(zhǎng)養(yǎng)成記錄筆記的良好習(xí)慣，在記錄康復(fù)知識(shí)、技能和方法的同時(shí)，還可以記錄下家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)康復(fù)知識(shí)、掌握技能過程中的心得體會(huì)以及孩子的具體康復(fù)情況。在家長(zhǎng)閑暇時(shí)，反復(fù)翻看筆記，并及時(shí)反思和總結(jié)，在很大程度上能提升家長(zhǎng)對(duì)康復(fù)知識(shí)、方法和技能的掌握與運(yùn)用，并發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，以便于及時(shí)改正。

3.4 指導(dǎo)孩子進(jìn)行語言康復(fù)

（1）深入發(fā)掘孩子的語言潛能

隨著科技的發(fā)展，助聽設(shè)備能使聽障兒童聽見外界的聲音，但如何讓孩子從“聽見”到“能聽會(huì)說”，一直是聽障兒童家長(zhǎng)及其康復(fù)教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，孩子的語言清晰度、詞匯量都需要從零開始，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢累積，康復(fù)教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)，以日常生活為基礎(chǔ)，抓住生活中孩子用語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，如生活中的衣食住行、植物花卉、日月星辰、季節(jié)更替都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的優(yōu)勢(shì)資源，家長(zhǎng)應(yīng)從細(xì)微小事出發(fā)，不要錯(cuò)過促使孩子語言發(fā)展的任何機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)需要有足夠的耐心，通過科學(xué)的方法，例如：演示法、游戲法、觀察法、提問法等，充分調(diào)動(dòng)孩子語言表達(dá)的積極性，在輕松愉快的氛圍中習(xí)得語言，不可操之過急，強(qiáng)行灌輸，導(dǎo)致孩子失去語言表達(dá)的意望和機(jī)會(huì)。

（2）樹立良好榜樣

模仿是每一個(gè)孩子的天性，語言能力的培養(yǎng)也是在模仿中開始的，無論健聽兒童還是聽障兒童都應(yīng)遵循由“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”、由“聽”到“說”的規(guī)律。家長(zhǎng)是聽障兒童模仿的第一對(duì)象，給孩子樹立良好的榜樣，充分發(fā)揮示范作用，能夠?qū)β犝蟽和Z言發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。在給孩子示范的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)注意保持語速適宜、語音清晰、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，保證語句通順、指令清晰。同時(shí)，在家庭康復(fù)中，應(yīng)為孩子創(chuàng)造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，給予孩子充分的語言刺激，根據(jù)孩子自身特點(diǎn)、興趣愛好，選擇孩子感興趣的話題，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（3）充分給予孩子鼓勵(lì)

習(xí)得語言的過程中如果出現(xiàn)困難與失敗，易導(dǎo)致聽障兒童產(chǎn)生退縮、厭煩、畏懼的現(xiàn)象，甚至不愿意開口講話，此時(shí)就需要聽障兒童家長(zhǎng)充分給予孩子肯定與鼓勵(lì)，無論是大幅度還是微小的進(jìn)步，家長(zhǎng)都應(yīng)及時(shí)夸贊，為孩子樹立康復(fù)信心。當(dāng)孩子出現(xiàn)語言習(xí)得停滯不前的情況時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不要灰心喪氣、表現(xiàn)出失落等負(fù)面影響。

另外，聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，家長(zhǎng)應(yīng)牢固掌握康復(fù)知識(shí)和技能，同時(shí)注意調(diào)整好自身的心態(tài)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在聽障兒童康復(fù)中的重要作用，運(yùn)用科學(xué)高效的康復(fù)方法，縮短康復(fù)周期，提高康復(fù)成效，使聽障兒童早日回歸有聲世界，使用語言溝通交流。

（作者單位：寧夏殘疾人康復(fù)中心）