馮翠貞

如何創(chuàng)造性地開展班級管理工作是時代的要求，本文通過對班級自主管理模式的研究，結(jié)合筆者自身的教育實踐，闡述了“組內(nèi)合作，組間競爭”班級自主管理模式的實施內(nèi)容、方法及該模式對班級管理產(chǎn)生的作用。

作為班主任，我曾有過失敗的辛酸也有過成功的喜悅。班級工作千頭萬緒，隨著時代的發(fā)展，面對孩子們層出不窮的新情況，我深深地感受到，唯有不斷地改變，不斷地創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展以及學(xué)生的變化，激發(fā)孩子們參與班級事務(wù)、參與學(xué)習(xí)活動的積極性。為此，我開始了“組內(nèi)合作，組間競爭”班級自主管理模式的探索，并在實踐中取得了良好的效果。

1 “組內(nèi)合作，組間競爭”班級自主管理模式的理論基礎(chǔ)

1.1合作的可行性

“自然界存在這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，會顯得矮小又單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂。人們把植物之間的這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象稱為‘共生效應(yīng)?！倍谝粋€班級里，每個學(xué)生都有著不同的家庭背景，有著自己獨特的個性，因此他們對同一問題或事物可能有不同的理解和不同的解決問題的策略和能力。他們之間的這種差異性使各成員之間有了相互依靠的需要，從而產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。

1.2合作的重要性

“教育社會學(xué)認為，班級是一個微型社會。班級集體的共同愿景、發(fā)展目標、組織結(jié)構(gòu)、角色分配、人際互動，等等，都是社會關(guān)系的縮影和投射，深刻地影響著學(xué)生社會化的發(fā)展?！苯?gòu)主義理論以及維果斯基的發(fā)展理論都認為，學(xué)習(xí)伙伴對于學(xué)生的認知發(fā)展有著重要的影響。學(xué)生之間的個體差異導(dǎo)致在同一個班級里必然會有優(yōu)生和后進生。國外大量實驗證明，合作學(xué)習(xí)對于后進生的發(fā)展大有益處。利用合作小組進行班級管理有利于激發(fā)各個層次學(xué)生的潛能，推動班級的建設(shè)和良性發(fā)展。

1.3競爭的必要性

“青蛙法則”告訴我們，人處在一個安逸的氛圍中而不自覺，久而久之就會產(chǎn)生一種惰性，等危機真正到來時，為時已晚。我們每一個人都有著無限的潛能，同時又本能地向往著安逸舒適，所以有很多潛力都被掩藏了?，F(xiàn)代社會，競爭無處不在，而整個社會也因為競爭而充滿活力，并在競爭的推動下不斷發(fā)展與進步。學(xué)習(xí)小組里的成員也是一樣。當(dāng)他們面臨競爭威脅的時候，在危機感和緊迫感的召喚下就會自動地發(fā)掘和釋放自己的能量。

2 “組內(nèi)合作，組間競爭”班級自主管理模式的實施

班主任遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則把全班分成8個組，將男生和女生，學(xué)習(xí)好的和有困難的，性格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生分到一起。各組在紀律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生三大方面開展小組競賽。為激發(fā)每個組的士氣，每個組通過選定組長、設(shè)定組名和口號、明確組員職責(zé)來進行團隊建設(shè)。其中組長負責(zé)統(tǒng)籌安排，分配好組員的職責(zé)，督促完成小組任務(wù)。除了組長以外，每個組都設(shè)有（1）紀律提醒員（2）學(xué)習(xí)提醒監(jiān)督員（3）作業(yè)、資料收發(fā)員（4）桌椅管理員（5）衛(wèi)生管理員。每個組員在各方面的表現(xiàn)都將影響到整個組的勝負，因此每個成員都必須各盡其責(zé)，發(fā)揚團結(jié)的精神，互助合作。競賽過程實行量化考核，每2周統(tǒng)計一次分數(shù)，第一名的組全組每人加3個獎貼，第二名的組加2個獎貼，第三名的組加1個獎貼，最后一名扣1個獎貼。同學(xué)們根據(jù)所得的獎貼數(shù)將得到獎勵：每湊夠5個獎貼可換取一個小愿望，比如，憑小愿望可免做部分周末作業(yè)，或向老師提一個座位的要求等等。為避免同學(xué)之間因為競爭關(guān)系產(chǎn)生矛盾，小組成員不固定，每月進行一次調(diào)整，這樣，今天的競爭對手明天有可能成為合作伙伴，從而推動班級內(nèi)部的良性競爭，最終推動班級的整體發(fā)展和提升。

3 強化合作意識，促進組員們的積極互動

開展小組合作競爭，班里開展的每一項活動，都以小組為單位進行評價。全方位的小組競賽內(nèi)容，引領(lǐng)著組員們充分發(fā)揮自己的特長，為小組爭得分數(shù)和榮譽;指引著組員們努力彌補自己的缺陷和不足，迎頭趕上。強烈的集體榮譽感促使他們產(chǎn)生一種迫切的改進意識，同組的同學(xué)也會不遺余力地給予督促和幫助。組員們心中那揚長補短、不斷完善自我的強大驅(qū)動力推動著他們發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，從而向全面發(fā)展的方向前進，全面提高自己的素質(zhì)。小組合作競爭機制使每一名學(xué)生在不同高度的起跑線上競賽，即便是“后進生”也都受到激勵，在合作中找到了共振源，在和諧的共振中找到了自信，品嘗到了成功的喜悅。

4 加強指導(dǎo)，為班級自主管理提供堅強的后盾

以學(xué)生為主體的小組合作競爭自主管理體系，為班級自主管理提供了一個平臺，但是要做到和諧互動和有效管理，班主任的指導(dǎo)尤為重要。班主任要根據(jù)各小組的活動情況，參與到小組管理活動中去，以師生平等的態(tài)度發(fā)表自己的意見，啟發(fā)學(xué)生思考，進行不同的指導(dǎo)、幫助和恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，共同完成班級建設(shè)和管理任務(wù)。在自主管理過程中，磨合時時有，矛盾處處在，教師要及時為學(xué)生提供“到位”而不“越位”的幫助，嘗試把是非判斷權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們做出正確的判斷，巧妙地運用蘊藏在學(xué)生集體之中的教育能量，恰到好處地進行指導(dǎo)。這樣不僅可以實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，還能促進生生、師生之間的和諧互動。

5 結(jié)束語

“組內(nèi)合作，組間競爭”班級自主管理模式把競爭意識、合作精神、自信心和成功心態(tài)的培養(yǎng)有機地統(tǒng)一起來，充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，在教育實踐中已經(jīng)初顯成效，本人將繼續(xù)探索并不斷完善這一管理模式，讓教育管理持續(xù)煥發(fā)勃勃生機。

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)三水中學(xué)附屬初中）