黃庭香

心理健康教育是初中教育體系中的有機組成部分之一，對學(xué)生形成健康的心理結(jié)構(gòu)中具有重要的促進(jìn)意義，而初中階段也是學(xué)生身體發(fā)育和心理結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵時期，在這一時期學(xué)生多少都會產(chǎn)生一定的心理問題，而這些問題輕則會讓學(xué)生的情緒低落，重則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生產(chǎn)生極端的想法等，不利于學(xué)生的健康成長，更不用說讓學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)活動了。因此，在初中階段開展管理工作，班主任也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康問題，積極地探究解決心理問題的方式，從而讓學(xué)生可以快樂的成長。

1 創(chuàng)建心理發(fā)展環(huán)境

環(huán)境是影響學(xué)生心理健康發(fā)育的重要因素，和諧的環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理，而消極的環(huán)境，也會制約學(xué)生心理的健康發(fā)展，讓學(xué)生以消極的態(tài)度觀看世界，從而形成沮喪、自卑的心理等。而且，在新課改當(dāng)中也指出，在新時期開展教育管理的工作，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建和諧、民主的氛圍，使得學(xué)生在融入和諧氛圍的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)心理的健康發(fā)展。所以，在初中開展管理工作，班主任也應(yīng)當(dāng)以課改當(dāng)中的標(biāo)準(zhǔn)作為指南，結(jié)合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)訴求，進(jìn)行和諧的氛圍構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。

例如，每一個學(xué)生都具有表現(xiàn)自己想法的欲望，他們都希望自己的意見能夠被他人認(rèn)同，從而彰顯自身的價值，肯定自己存在的意義，因此，在開展班級管理工作中，班主任就可以基于學(xué)生的需求，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作的小組當(dāng)中盡可能地展現(xiàn)自己的意見。在實際的班級管理中，班主任先結(jié)合學(xué)生以往的表現(xiàn)，以及學(xué)生的具體情況，將學(xué)生按照性格、語言表現(xiàn)能力的不同等，進(jìn)行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生之間具有一定的差距。緊接著，班主任向?qū)W生設(shè)定進(jìn)行交流、討論的主題，并給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，形成自己的想法。隨后，班主任組織學(xué)生在交換思想中，表達(dá)自己的想法。在這一過程中，班主任不僅構(gòu)建了班級的民主氛圍，同時為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)建了和諧的環(huán)境，使學(xué)生在傾吐自身意見的過程中，肯定自己的價值，提升對自己的信心。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，班主任可以通過有效環(huán)境的創(chuàng)建為學(xué)生的成長提供氛圍，使學(xué)生在融入環(huán)境的過程中彰顯自身的作用，從而發(fā)揮自己的力量，實現(xiàn)健康心理的形成。

2 關(guān)注學(xué)生情感體驗

隨著課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，在開展教育管理活動的過程中，班主任更加關(guān)注學(xué)生自身的情感體驗，也會采用多元化的教學(xué)手段，展現(xiàn)學(xué)生自身的作用和價值，使得學(xué)生獲得愉悅的心理體驗。所以，在關(guān)注學(xué)生健康心理的發(fā)育中，班主任也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建有效的活動，增強學(xué)生在校園中的情感體驗，使學(xué)生可以親歷積極、歡樂的情緒，促進(jìn)自身健康心理的形成。而一般來說，在初中階段的班級管理中，學(xué)生可以經(jīng)歷的積極情感包含“成功體驗”“合作體驗”“興奮體驗”等。

例如，在開展班級管理的工作中，班主任可以將傳統(tǒng)文化——剪紙這一藝術(shù)引入教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。在課堂中，班主任先對學(xué)生講解剪紙的方式，以及剪紙背后所體現(xiàn)的中華傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在對剪紙藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠體會其中深厚的文化內(nèi)涵。隨后，班主任讓學(xué)生進(jìn)行自主剪紙，并讓學(xué)生不斷提升剪紙的難度，使學(xué)生在完成剪紙活動時，能夠體會成功的喜悅之情，增強自身在課堂中的成功體驗。緊接著，班主任也可以讓學(xué)生將自己在剪紙過程中的感受以寫作的形式進(jìn)行記錄，使得學(xué)生在整理自己對剪紙藝術(shù)的認(rèn)識，以及學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)的流程中，能夠進(jìn)一步深化自己對傳統(tǒng)藝術(shù)的感知，促進(jìn)自身感受學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)的成就感，從而形成積極的心理情感。

可見，在初中階段的班級管理中，班主任可以通過有效的活動設(shè)計，增強學(xué)生在課堂中的成功體驗，讓學(xué)生可以親歷成功的喜悅之情，從而形成健康、積極的心理。

3 培養(yǎng)調(diào)節(jié)情緒能力

在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)中指出，學(xué)生通過自身的能力，完成對知識的建構(gòu)，因此，在關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展問題中，班主任也應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)生是處于動態(tài)發(fā)展之中的，班主任教育的目的不單單是讓學(xué)生形成健康的心理結(jié)構(gòu)，同時包含讓學(xué)生掌握進(jìn)行心理情趣調(diào)節(jié)的能力，使學(xué)生可以在遇到問題時自主調(diào)整對事物思考的方向，形成健康、積極的態(tài)度，從而發(fā)展健康的心理。而且班主任也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，班主任不會一直陪伴在學(xué)生的身邊，同時，學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出班主任的人數(shù)，教育資源的缺乏，使得班主任也無法兼顧到每一個學(xué)生每一刻的心情變化，因此，對學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，就顯得尤為重要了。

例如，在實際開展心理健康教育課程的過程中，班主任可以先借助多媒體設(shè)備，以純文字的形式，向?qū)W生介紹掌握心理情趣調(diào)節(jié)方法的重要性，提高學(xué)生對情緒調(diào)節(jié)的重視，使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)。隨后，班主任向?qū)W生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)方法的教學(xué)，讓學(xué)生可以從理論上認(rèn)識進(jìn)行心理情緒調(diào)節(jié)的方式，提高自身進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的能力。緊接著，教師再進(jìn)行情境的模擬，讓學(xué)生面對不同的情況，形成不同的心理結(jié)構(gòu)，從而采用掌握的方法進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中，逐步提升調(diào)節(jié)情緒的能力。如班主任向?qū)W生模擬，當(dāng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中面對困難和挫折時，學(xué)生會產(chǎn)生畏難、沮喪的心理，這時學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識到困難存在的必要性以及合理性，以及探索解決困難和挫折的方法，同時暢想成功后的喜悅，從而逐步舒緩自己的情緒，調(diào)整自身的心理結(jié)構(gòu)。

不難看出，在初中階段關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，班主任可以通過情緒調(diào)節(jié)方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生提升自身的能力，從而更好地進(jìn)行心理的健康管理。

4 融入家長資源調(diào)節(jié)

在開展班主任教育工作的過程中，我們能夠意識到，除了教師之外，家長也在學(xué)生的成長中占有十分重要的地位，對學(xué)生的生長和發(fā)展具有積極的影響作用。但是，與小學(xué)階段不同，在初中階段學(xué)校教育的權(quán)重逐漸提升，使得部分家長形成學(xué)生可以完全交給學(xué)校來進(jìn)行管理，而家長不需要擔(dān)負(fù)責(zé)任的錯覺，顯然這種思想是不正確的。所以，在初中教育階段的班主任工作中關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，班主任也應(yīng)當(dāng)有意識地將家長引入管理之中，發(fā)揮家長的作用，讓學(xué)生接受教師與家長的雙重引導(dǎo)，從而實現(xiàn)心理的健康成長。

例如，在班級中每一個學(xué)生都是一個獨立存在的人，同時，學(xué)生成長的生活經(jīng)驗，以及家庭的背景各不相同，使得學(xué)生呈現(xiàn)一定的差別，所以，在關(guān)注學(xué)生的心理健康問題中，班主任應(yīng)當(dāng)聯(lián)系家長，從而實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。在實際開展引導(dǎo)工作的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的心理發(fā)育情況進(jìn)行觀察，并向?qū)W生家長反饋學(xué)生的問題，以及現(xiàn)階段學(xué)生心理的發(fā)展問題。隨后，班主任可以與家長一起，結(jié)合學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)，以及學(xué)生的家庭生活背景等，進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)策略的針對性設(shè)計，并引導(dǎo)家長配合班主任的策略，共同對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)校和家庭生活中都可以接受科學(xué)的指導(dǎo)，逐步實現(xiàn)健康心理的形成。同時，班主任也應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)備，及時向家長了解學(xué)生在家庭生活中的心理發(fā)育情況，更好地對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理，促進(jìn)學(xué)生健康心理的生成。

從上述案例中可以看出，在開展教育管理工作中，班主任引入家長資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的心理輔助，同時可以延伸管理的時空，促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)育。

總而言之，班主任在初中階段開展心理健康教育，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建心理健康發(fā)展的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的實際情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的能力，同時注重價值資源的引入，使得學(xué)生可以在感受多方關(guān)愛的過程中，養(yǎng)成良好的心理結(jié)構(gòu)，更加快樂、健康地成長。

（作者單位：江蘇省溧陽市燕山中學(xué)）