陳霞英

初中階段的學(xué)生思維模式處于成型期，且尚未產(chǎn)生根深蒂固的固化思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的黃金階段。數(shù)學(xué)是理性、邏輯的代名詞，人才培養(yǎng)要借助數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力，下文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，對如何在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才進(jìn)行探討。

1 改革課堂師生關(guān)系，搭建新型課堂結(jié)構(gòu)

突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建的師生關(guān)系是數(shù)學(xué)課堂改革的首要切入點(diǎn)，教師和學(xué)生之間的距離感容易造成師生疏離，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難無法及時反饋、解決。理想的師生關(guān)系狀態(tài)中，師生代溝縮小，數(shù)學(xué)課堂上教師把“主人翁”的地位交還給學(xué)生，學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的核心組成部分，將課堂為中考服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂為學(xué)生服務(wù)。搭建新型的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，其一要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意識，把自己的定位看作是“指明燈”，其二要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，明確自己的身份是在學(xué)海中航行的“水手”，清晰定位，而后各司其職。例如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形初步》章節(jié)時，教師提前給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的幾何體并歸納分析他們的特點(diǎn)，在課堂上，學(xué)生們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式分享自己課前自主學(xué)習(xí)的心得，學(xué)生們在彼此的交流中會迸發(fā)出嶄新想法，對課本中出現(xiàn)的幾何體也能熟練掌握。學(xué)生成為課堂的主體，教師和課堂才能為創(chuàng)新思維提供萌芽成長的寬廣空間。

2 創(chuàng)設(shè)特定情景，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特征，有不少學(xué)生因為這一特點(diǎn)便將數(shù)學(xué)拒之門外，產(chǎn)生抵觸的消極心理，如果能在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲望，會助力學(xué)生高中、大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)故事中樹立創(chuàng)新意識，巧妙發(fā)揮數(shù)學(xué)家的榜樣力量，利用學(xué)生對數(shù)學(xué)家的崇拜向他們展示創(chuàng)新思維的重要性，經(jīng)歷長久的文化熏陶后，學(xué)生能夠擁有自我鍛煉創(chuàng)新思維的思想覺悟。意識對行為有著決定作用，學(xué)生對創(chuàng)新意識的重視對他們的學(xué)習(xí)生活會產(chǎn)生不可忽視的積極影響。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》章節(jié)時，教師可進(jìn)行課堂延伸，向?qū)W生講解秦九韶算法，使他們對一元高次多項式方程有粗略了解，令其體會到創(chuàng)新思維推動世界數(shù)學(xué)史的發(fā)展。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題

問題意識對于創(chuàng)新人才而言是必備要素，問題意識能夠使我們時刻保持思考，不迷信權(quán)威，只有具備求知探索的精神，才能夠?qū)崿F(xiàn)突破陳舊的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)學(xué)科留給學(xué)生探索的空間較為廣闊，在教師給出的求解方法之外，往往隱含著其他的求解之方，教師的教學(xué)責(zé)任不是把每一種解題方法傳授給學(xué)生，而是留給學(xué)生探討空間并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘。鼓勵學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識多進(jìn)行自我思考，善于發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源、同學(xué)探討等方式自行解決，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成這一過程時，他們的創(chuàng)新思維便已得到了良好的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》章節(jié)時，教師可以在預(yù)習(xí)階段給出幾個典型的二次函數(shù)方程，讓學(xué)生根據(jù)方程發(fā)散思維，提出自己在自學(xué)后產(chǎn)生的問題。不少學(xué)生會對二次函數(shù)的性質(zhì)產(chǎn)生理解困難，此時可運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式理解二次函數(shù)性質(zhì)。在學(xué)習(xí)二次函數(shù)和一元二次方程的關(guān)系時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的交集、區(qū)別，從而對兩者產(chǎn)生透徹的理解，達(dá)到熟練轉(zhuǎn)換、運(yùn)用的目的。

4 因材施教，針對性地解決學(xué)生存在的問題，挖掘個體創(chuàng)新能力

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，且現(xiàn)在初中學(xué)生都為零零后一代，個性化特點(diǎn)尤為突出，學(xué)生們對自我特色的追求更為強(qiáng)烈，這不失為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好契機(jī)。創(chuàng)新也是追求特點(diǎn)優(yōu)勢的展現(xiàn)，零零后善于打破固化思維，教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊抓這一時代帶來的趨勢，因材施教解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，針對性強(qiáng)的解決意見對當(dāng)下初中學(xué)生而言更為適用。因材施教除了擁有解決問題效率更高的優(yōu)勢之外，還能夠促使教師挖掘每一個學(xué)生不同的創(chuàng)新能力，講合適的人才往適合的方向引領(lǐng)，這是教師義不容辭的神圣職責(zé)。例如有的學(xué)生計算能力欠缺，但邏輯性極強(qiáng)，教師應(yīng)該對其分配一些基礎(chǔ)計算訓(xùn)練任務(wù)，同時讓其去向邏輯較弱的同學(xué)講解題目，人盡其用，讓學(xué)生在擅長的數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)掘自我的創(chuàng)新能力。

5 保證綜合性習(xí)題的訓(xùn)練，鞏固創(chuàng)新思維

適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)手段之一，更值得一提的是數(shù)學(xué)綜合性習(xí)題的訓(xùn)練有著一舉兩得的作用，既能夠滿足中考的應(yīng)試需求，又可以鞏固學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)綜合性習(xí)題結(jié)合了各個有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生不同板塊的數(shù)學(xué)思維，并將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相連接，學(xué)生在完成習(xí)題訓(xùn)練的同時，明白了如何將理論知識與實(shí)踐結(jié)合，做到學(xué)以致用，提高了在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的概率。

例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)際問題與二次函數(shù)》章節(jié)時，綜合性習(xí)題可與生活中拋擲小球、商品盈利等實(shí)際問題相結(jié)合，并在其中涉及到一元二次方程求解、二次函數(shù)性質(zhì)等數(shù)學(xué)問題。教師適時適量地向?qū)W生安排習(xí)題訓(xùn)練，對創(chuàng)新思維的開拓鞏固有著重要作用。

6 結(jié)語

數(shù)學(xué)教育切忌模式化，將學(xué)生訓(xùn)練成為“解題達(dá)人”并非數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，抓住中學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革，為學(xué)生發(fā)散拓展創(chuàng)新思維營造一番更大的天地，培養(yǎng)出成批的創(chuàng)新型人才服務(wù)社會發(fā)展、國家建設(shè)。

（作者單位：福清第二中學(xué)）