楊文亮　孫文靜

本文選取以工科為主的某應(yīng)用型本科高校師生為調(diào)查對(duì)象，從師生心理契約—學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查出發(fā)，分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等方面探討師生對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的契合程度，并據(jù)此提出了具體的提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策略性意見，為高校有針對(duì)地改進(jìn)學(xué)生管理模式和提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考建議。

一、研究緣起

心理契約最早由組織心理學(xué)家提出，被描述為“未書面化的契約”，指當(dāng)事人并未通過某種顯然的形式直接而明確地進(jìn)行意思表達(dá)，而是通過各種心理暗示的方式，使雙方相互感知并認(rèn)可各自的期望，進(jìn)而形成的一套隱性權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議。大學(xué)生學(xué)習(xí)是教與學(xué)的互動(dòng)過程，教學(xué)過程中，師生間會(huì)形成對(duì)彼此的期望和心理承諾，如果他們感知到對(duì)方的期望和承諾并接受它，他們之間就有了心理契約。這種隱性的心理契約在教育教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)有意或無(wú)意地影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

學(xué)習(xí)投入是高等教育評(píng)價(jià)的新視角，是大學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平的前提和基礎(chǔ)，也是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。師生心理契約為學(xué)習(xí)投入的研究提供了新的視角，針對(duì)高校師生之間心理契約問題展開探討、研究，有助于把握教學(xué)規(guī)律，營(yíng)造良性互動(dòng)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入，同時(shí)為高等教育質(zhì)量評(píng)估和高校教育管理提供新的思路。

二、基于師生心理契約的學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)分析

本研究基于教師與學(xué)生的雙向視角設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，學(xué)生問卷和教師問卷分別來源于某應(yīng)用型高校學(xué)習(xí)投入調(diào)查與教師評(píng)學(xué)調(diào)查。其中，學(xué)生問卷用于學(xué)生自評(píng)，即參評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)投入情況;教師問卷用于教師他評(píng)，即教師評(píng)價(jià)其所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。其中有效學(xué)生問卷2305份，有效教師問卷510份。

（一）基于師生心理契約的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

師生學(xué)習(xí)投入調(diào)查采取學(xué)生自愿參與的方式，分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果五個(gè)維度展開調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是找出師生對(duì)學(xué)習(xí)投入的認(rèn)知情況及差異。調(diào)查指標(biāo)維度及分類詳見表1。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)信度檢驗(yàn)

使用Spss軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的Cronbach's Alpha（克朗巴哈系數(shù)法）信度系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，表1中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查數(shù)據(jù)的總體信度值高于0.8以上，這表明選取的調(diào)查指標(biāo)內(nèi)部一致性好，信度高，師生學(xué)習(xí)投入調(diào)查結(jié)果總體可信。因此對(duì)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是有意義的。

（三）指標(biāo)均值檢驗(yàn)

進(jìn)一步對(duì)20個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分類的學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，分析師生在每個(gè)學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)指標(biāo)分類上的評(píng)價(jià)意見契合度，數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)以下特點(diǎn)，詳見表2。

1.14個(gè)調(diào)查指標(biāo)分類中，有4個(gè)未達(dá)成心理一致，其中“學(xué)業(yè)相關(guān)書籍閱讀”“生師互動(dòng)”這兩個(gè)指標(biāo)分類均值遠(yuǎn)低于整體均值;有10個(gè)指標(biāo)分類師生達(dá)成心理一致，其中“學(xué)習(xí)紀(jì)律”“課下自學(xué)”“生生互動(dòng)”遠(yuǎn)高于整體均值。

2.14個(gè)調(diào)查指標(biāo)分類中，教師評(píng)學(xué)在“生師互動(dòng)”方面的平均分高于學(xué)生自評(píng)平均分，在“努力程度”“作業(yè)完成情況”“學(xué)業(yè)相關(guān)書籍閱讀”方面低于學(xué)生自評(píng)平均分。

3.師生普遍認(rèn)為學(xué)生在“時(shí)間投入”“學(xué)習(xí)紀(jì)律”“報(bào)考各類資格證書”“生生互動(dòng)”“知識(shí)點(diǎn)掌握情況”這五個(gè)方面履行較好，而在“課下自學(xué)”“課堂參與度”“參加競(jìng)賽或比賽”“課題項(xiàng)目參與”“靈活運(yùn)用”方面履行較差。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)論與建議

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)努力程度、課堂參與度、閱讀學(xué)業(yè)相關(guān)書籍、作業(yè)完成情況方面履行不足;學(xué)生希望有較多的生師互動(dòng)。為進(jìn)一步達(dá)成師生心理契約，從而提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入，可以從以下幾個(gè)方面入手開展。

（一）開展分類學(xué)業(yè)指導(dǎo)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是高等教育過程的一個(gè)重要組成部分，幫助大學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作日益被各大高校著力推進(jìn)。部分應(yīng)用型本科高校已開展面向各年級(jí)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，但在分類學(xué)業(yè)指導(dǎo)上還有所欠缺，如幫助優(yōu)秀學(xué)生、困難學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案;為專業(yè)選擇、轉(zhuǎn)專業(yè)、跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向指導(dǎo);指導(dǎo)學(xué)生選課和制定科學(xué)的修讀計(jì)劃等。只有學(xué)習(xí)規(guī)劃明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)。

（二）適時(shí)開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與反饋

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及反饋能夠促使學(xué)生對(duì)其當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行思考與改進(jìn)，從而提升學(xué)習(xí)投入。應(yīng)用型本科院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，充分了解學(xué)生發(fā)展中的需要。任課教師通過對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理，運(yùn)用一切可行的方式方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其效果做出價(jià)值判斷及反饋，促使學(xué)生自己查找原因，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)積極性，從而提升學(xué)習(xí)投入。

（三）聚焦生師互動(dòng)

良好的、良性的生師互動(dòng)是提高應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段和有效途徑。教師和學(xué)生在生師互動(dòng)思維碰撞中，教師的個(gè)人魅力以及言傳身教不僅有利于提升學(xué)習(xí)投入，更能在無(wú)形中影響大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造。因此教師需為生師互動(dòng)創(chuàng)設(shè)各類情境，促進(jìn)高效的師生互動(dòng)，如優(yōu)化教學(xué)組織形式，利用好大學(xué)生喜愛的信息交流平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于課堂時(shí)間;學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師吸納部分學(xué)生參與項(xiàng)目研究或者為學(xué)生量身定做科研項(xiàng)目。

【本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“以學(xué)生為中心的高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性研究”（D/2018/01/31）、江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高等教育中師生心理契約對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的實(shí)證研究”（2017SJBFDY357）、南京工程學(xué)院2018年度社科聯(lián)黨建與思政教育專項(xiàng)研究課題“心理契約視角下高校本科生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)與引導(dǎo)研究”（SKLB201830）、南京工程學(xué)院高等教育研究課題“基于持續(xù)改進(jìn)的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)挖掘研究”（2018YB12）的階段性成果】

（作者單位：南京工程學(xué)院）