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        混合式(O2O)教學(xué)新模式下的高職課堂教學(xué)互動(dòng)需求研究
        ——以《連鎖經(jīng)營管理》課程為例

        2019-12-31 09:08:38劉嬌楊敬江劉嬌浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊敬江杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
        營銷界 2019年25期
        關(guān)鍵詞:任課教師象限連鎖

        ■劉嬌 楊敬江(劉嬌,浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院;楊敬江,杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

        一、引言

        “互聯(lián)網(wǎng)+” 教育是以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶,牽連著不同的行業(yè)為教育事業(yè)提供服務(wù),實(shí)現(xiàn)了教育領(lǐng)域的快速發(fā)展與崛起,起到了增速的作用?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來,意味著傳統(tǒng)教育時(shí)代的迭代到來,意味著智能教育時(shí)代的到來。智能教育時(shí)代是依仗信息技術(shù)的快速發(fā)展和其他行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的趨勢下而崛起的。高校中的00 后學(xué)生正是伴隨著其崛起的一代,被稱為網(wǎng)絡(luò)“原住民”,具有善于依靠網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而這與專職教師隊(duì)伍中存在的網(wǎng)絡(luò)“難民”、“移民”、“原住民”共存的復(fù)雜性形成了鮮明的對比。這也促使著傳統(tǒng)課堂正在悄無聲息地發(fā)生著變化,線上線下混合式(O2O)教學(xué)成為教學(xué)變革的趨勢。

        通過教學(xué)互動(dòng),可以使線上和線下教學(xué)內(nèi)容銜接更緊密,更好地解答學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的疑問,也加深了師生間情感的交流,教學(xué)互動(dòng)在混合式(O2O)教學(xué)新模式中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

        二、Kano-IPA 高職課堂教學(xué)互動(dòng)需求分析模型

        Kano 模型共分為五類需求(圖1):分別為魅力需求(A)、一維需求(O)、必須需求(M)、無差異需求(I)和逆向需求(R)。專家學(xué)者通過研究顧客需求發(fā)現(xiàn),排在第一位的是必須需求(M),排在第二位的是一維需求(O),排在第三位的是魅力需求(A),排在第四位的是無差異需求(I),排在最后的是逆向需求(R),所以我們在混合式(O2O)教學(xué)新模式下的課堂教學(xué)互動(dòng)中,首要滿足學(xué)生的必須需求(M),發(fā)掘?qū)W生的一維需求(O),關(guān)注學(xué)生的魅力需求(A),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生逆向需求(R)零的突破。

        圖1 Kano模型的需求分類圖

        IPA 分析矩陣橫軸和縱軸分別為績效和重要度,共分為四個(gè)象限(圖2),第Ⅰ象限績效和重要度都是最高的,說明學(xué)生很滿意目前狀態(tài),所以老師應(yīng)該保持績效;第Ⅱ象限重要度較高,但是績效不高,老師應(yīng)該在此象限重點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)某些方面;第Ⅲ象限績效和重要度都是最低的,老師應(yīng)該想辦法杜絕或盡量少投入時(shí)間精力,此象限較低價(jià)值;第Ⅳ象限重要度較低,但是績效較高,屬于過度表現(xiàn)象限,由于重要度較低,所以老師可以通過引導(dǎo)等方式提升學(xué)生的關(guān)注度。IPA 分析矩陣發(fā)展成熟,應(yīng)用廣泛,老師可以根據(jù)課程的互動(dòng)需求,采取措施改進(jìn)優(yōu)化課程互動(dòng)。

        圖2 IPA分析矩陣

        基于上述分析,構(gòu)建圖3所示的課堂教學(xué)互動(dòng)需求分析模

        圖3 Kano-IPA課堂教學(xué)互動(dòng)需求分析模型

        三、《連鎖經(jīng)營管理》課堂教學(xué)互動(dòng)需求識(shí)別

        2018 年3-4 月筆者及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員針對《連鎖經(jīng)營管理》課程展開調(diào)查和訪談,調(diào)查和訪談人次為60 左右,調(diào)查對象集中在學(xué)生、企業(yè)、家長、任課教師等,同時(shí)通過微信和QQ 征詢了12 家企業(yè)HR,圍繞教師個(gè)體因素及線上線下混合式(O2O)教學(xué)所需的教學(xué)互動(dòng)需求進(jìn)行歸類,共分為三級(jí)(見表1)。項(xiàng)目組通過層層分析,設(shè)計(jì)出如表1 所示的教學(xué)互動(dòng)需求初步問卷,并在本學(xué)期所上課班級(jí)中發(fā)放,進(jìn)行小規(guī)模的試調(diào)研,首先先發(fā)放48 份。從表1 得出,各二級(jí)需求的Cronbachα 值均大于0.70,三級(jí)需求的CITC 值大于0.50,說明問卷設(shè)計(jì)具有較高的信度。

        表1 《連鎖經(jīng)營管理》課堂教學(xué)互動(dòng)需求分析

        四、應(yīng)用實(shí)例

        (一)問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

        本研究選取2018 級(jí)商務(wù)管理專業(yè)在校大學(xué)生為調(diào)研對象,調(diào)查實(shí)施時(shí)間為2017-2018 學(xué)年第2 學(xué)期,累計(jì)發(fā)放問卷200 份,回收問卷185 份,回收率為92.5%,經(jīng)篩選剔除無效問卷11 份,其中有效問卷174 份,有效率達(dá)到87.0%。

        (二)基于Kano 模型與IPA 問卷調(diào)查的分析結(jié)果

        借鑒SPSS 軟件對需求項(xiàng)目進(jìn)行t檢驗(yàn)項(xiàng)目分析,將全體樣本依總分前后27%區(qū)分為高低兩組,從結(jié)果可知所有指標(biāo)的決斷值均達(dá)到顯著水平,表明指標(biāo)具有鑒別度。同時(shí),必須需求有8項(xiàng),占32%;一維需求有10 項(xiàng),占40.0%;魅力需求有3 項(xiàng),占12.0%;無差異的需求有1 項(xiàng),占4.0%;逆向需求有3項(xiàng),占12.0%。從調(diào)查結(jié)果來看,并沒有出現(xiàn)可疑的結(jié)果。

        五、結(jié)論與建議

        以《連鎖經(jīng)營管理》課程為基礎(chǔ),運(yùn)用Kano 模型和IPA 分析方法開展課堂教學(xué)互動(dòng)需求問題研究。分析了課堂教學(xué)互動(dòng)需求的五種分類,確定了課堂教學(xué)互動(dòng)需求要素的改進(jìn)或維持優(yōu)先次序,在此基礎(chǔ)上給出以下建議:

        第一,教學(xué)互動(dòng)的過程中,教師應(yīng)以“課前設(shè)計(jì)——課上學(xué)習(xí)——課后反饋”為主線來分析課堂教學(xué)互動(dòng)方面的需求。任課教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),將企業(yè)一線的真實(shí)案例引入教學(xué),打破傳統(tǒng)課堂枯燥的、單調(diào)的的教學(xué)方法,以學(xué)生的心智及學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)來開展深層次需求分析。

        第二,任課教師應(yīng)提前做好學(xué)情分析、在課堂教學(xué)中要將互動(dòng)、反饋、交流融入教學(xué)中。了解學(xué)生的必須需求、一維需求和魅力需求,回避無差異需求和不滿意的逆向需求。

        第三,任課教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,提升授課氛圍,增強(qiáng)學(xué)生感知重要度高且滿足度高的教學(xué)互動(dòng)需求,爭做優(yōu)質(zhì)的課堂?;旌辖虒W(xué)模式研究——以《連鎖經(jīng)營管理》課程為對象(xkg2017005)

        表2 《連鎖經(jīng)營管理》課程互動(dòng)需求分析結(jié)果

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