張建國(guó)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來(lái)，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽(tīng)作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率，將課堂教學(xué)引入全新的境界。然而，在肯定其優(yōu)越性和先進(jìn)性的同時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不和諧的音符，有很多教師不自覺(jué)地走進(jìn)了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)，舍本逐末，不問(wèn)需要與否，不分對(duì)象如何，一味地追求使用多媒體，換個(gè)角度冷靜地審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“多媒體熱”現(xiàn)象，引發(fā)了教師進(jìn)一步的思考。下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?h3>1 使用多媒體應(yīng)遵循科學(xué)性原則?

多媒體只是一種技術(shù)，它無(wú)論多先進(jìn)，但在課堂教學(xué)中所起的作用只有一條：幫助教師達(dá)到教學(xué)的效果，它不是課堂教學(xué)的主宰。英特爾總裁克瑞克·貝瑞克博士曾說(shuō)到：“計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”因而，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際等諸多因素，科學(xué)、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多媒體，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體這種教學(xué)手段，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的作用，才能發(fā)揮多媒體的最大功效，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

教師運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)已成為教育工作的熱點(diǎn)，多媒體“因?yàn)橄冗M(jìn)，用了就好”這種推理普遍存在，許多教師只看到了現(xiàn)代多媒體技術(shù)賦予了計(jì)算機(jī)豐富多彩的表現(xiàn)：精彩的視聽(tīng)效果，豐富的內(nèi)容，變化多端的動(dòng)畫(huà)，往往引人入勝。但是，不少人對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入多媒體，卻是回固吞棗、一知半解的認(rèn)識(shí)。于是仍用傳統(tǒng)的教學(xué)步驟、方法來(lái)主控課堂，把多媒體僅僅當(dāng)作課堂教學(xué)的“裝飾品”，一心只想使自己的課“花”一些、“亮”一些、“新穎”一些，違背了多媒體輔助教學(xué)的根本屬性，把多媒體當(dāng)成萬(wàn)能媒體，為用而用，片面追求表面的聲形美觀和生動(dòng)而把一些可有可無(wú)的、與達(dá)成教學(xué)目的無(wú)關(guān)的，甚至?xí)蓴_教學(xué)進(jìn)程的內(nèi)容添加進(jìn)去，使教學(xué)主題沖淡、學(xué)生的注意力偏離認(rèn)知主體，影響教學(xué)效果。

2 使用多媒體應(yīng)遵循必要性原則?

有的教師特別喜歡運(yùn)用多媒體課件，片面追求時(shí)興與形式，為多媒體而多媒體，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，都用上多媒體，傳統(tǒng)的教學(xué)工具完全可以勝任此項(xiàng)任務(wù)的，也動(dòng)用多媒體課件，把一些計(jì)算題、一些無(wú)關(guān)緊要的圖片放到課件中去。多媒體的使用，成了“幻燈機(jī)”、“黑板”的簡(jiǎn)單累加，失去了與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)手段能達(dá)到預(yù)期效果，就沒(méi)有必要?jiǎng)佑枚嗝襟w，那只是“畫(huà)蛇添足”。

3 使用多媒體應(yīng)遵循針對(duì)性原則?

多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但也只是實(shí)施教學(xué)的手段之一，并不是唯一的，并不是說(shuō)運(yùn)用了多媒體課件，就是用了先進(jìn)的教學(xué)理念，教師在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，要用在刀刃上，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定.哪些地方運(yùn)用多媒體課件比較適合呢？數(shù)學(xué)多媒體的設(shè)計(jì)和使用，應(yīng)該有利于突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，可在新知的生長(zhǎng)處、觀察的模糊處、操作的關(guān)鍵處、知識(shí)的延伸處、新舊知識(shí)的對(duì)比處、思維的障礙處、示范及練習(xí)的需要處引入。

4 使用多媒體應(yīng)遵循實(shí)效性原則?

多媒體輔助教學(xué)比一般傳統(tǒng)教學(xué)手段的確有更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，但有些教師在教學(xué)中把多媒體當(dāng)萬(wàn)能鑰匙，為了一節(jié)課，現(xiàn)代化教育手段都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學(xué)流于形式，其結(jié)果卻適得其反，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點(diǎn)級(jí)和累贊.比如在一些量與計(jì)量的教學(xué)中，多媒體的使用，顯然不如用尺子親自度量來(lái)體會(huì)長(zhǎng)度，用手掂來(lái)體會(huì)質(zhì)量，觀察實(shí)物鐘表來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間，更具有實(shí)效性。

5 利用多媒體技術(shù)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體

多媒體的動(dòng)態(tài)演示為學(xué)習(xí)提供感性經(jīng)驗(yàn)，可以多用于概念、規(guī)則和知識(shí)的應(yīng)用。在教學(xué)中，采用多媒體動(dòng)態(tài)演示的教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)作為生動(dòng)的演示教具，使我們代替和加強(qiáng)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段，克服許多開(kāi)設(shè)真實(shí)試驗(yàn)的困難，創(chuàng)造更好的試驗(yàn)條件，是克服目前教學(xué)中試驗(yàn)難的一種經(jīng)濟(jì)而且有效和有特點(diǎn)的方法。

在教學(xué)“直線、線段的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課，“直線”的概念太抽象。教師只能在黑板上畫(huà)一條“直線”，或者拿一根線繩拉直，做敘述性的講解。由于提供給學(xué)生認(rèn)知的材料不能充分體現(xiàn)出直線的特性，學(xué)生很難形成正確的表象，更難抽象出“直線能向兩端無(wú)限延伸”的本質(zhì)特征。根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，充分利用多媒體手段表現(xiàn)形式的直觀形象，圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)，盡量把抽象的教學(xué)內(nèi)容用形象直觀的方式體現(xiàn)在學(xué)生面前。我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，在屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)“點(diǎn)”，“點(diǎn)”緩緩向兩邊延伸成直線。教師強(qiáng)調(diào)：“像這樣能向兩端無(wú)限延伸的線叫直線?！庇捎陔娊淌侄蔚倪\(yùn)用，靜態(tài)的圖形變成動(dòng)態(tài)的，抽象的概念變成直觀可感知的物象，學(xué)生一下子就明白了“直線”的內(nèi)涵。

總之，教師要努力把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更要讓學(xué)生左右腦并用，形象思維的訓(xùn)練和抽象思維的發(fā)展同步進(jìn)行。多媒體正是通過(guò)聲、光、電與學(xué)生視、聽(tīng)、思維很好的結(jié)合起來(lái)，更凸顯出多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)地位 。迅猛發(fā)展的多媒體技術(shù)給教師帶來(lái)了許多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)它也是一把雙刃劍。在使用多媒體課件時(shí)，要深入鉆研教材內(nèi)容，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷探索優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的新舉措，合理使用多媒體課件，這樣才能提高教學(xué)效果，教育教學(xué)質(zhì)量才能有所保證。

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣北丁集中心小學(xué)）