張子輝

OBE是Outcomes-based Education的縮寫，是基于學習產(chǎn)出的教育模式。這種教育模式最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。美國學者斯派帝認為OBE實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候?qū)W習重要。教育者必須對學生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，即擁有什么，能做什么，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到這些預(yù)期目標。本文將在OBE模式背景下，討論如何教和怎么學的策略，運用不同于傳統(tǒng)教育的新的教學策略，提高教學效果，提高學生數(shù)學學習能力和應(yīng)用數(shù)學知識的能力。

1 中職數(shù)學課堂目前教學狀況

我們株洲每個學期都會組織我們中職教師對數(shù)學教學進行集中研討，一般都是在每年的五月份和十一月份。先后討論了“數(shù)學課堂邏輯思維鍛煉”和“數(shù)學建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”等課題。大家聚集在一起討論是最多的學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，課堂教學的實施。大部分老師都認為現(xiàn)在的中職學生的數(shù)學課不好上，學生基礎(chǔ)參差不齊，學生對數(shù)學的學校興趣不大。不管教師做的課件多么優(yōu)美，引入的課題構(gòu)思如何巧妙，都不能足夠的吸引學生，我們的課堂還只能十分鐘的熱鬧。每年的創(chuàng)新杯教學設(shè)計中，總有很多優(yōu)秀的作品，但是大家在有限的課堂還是很難以實施，大部分課堂還是傳統(tǒng)的教學模式。這樣是很難改變學生的數(shù)學學習狀況。

中職院校的學生的就業(yè)率都比較高，很多都高于高職院校。但中職學生的就業(yè)的穩(wěn)定性和長期性不夠，很多學生在崗位工作兩三年就跳槽或者轉(zhuǎn)行了。導致這方面的主要原因是中職學生的文化基礎(chǔ)不牢固，再學習的能力不強。所以提高中職學生的文化基礎(chǔ)是中職院校的首要任務(wù)。

我們都知道現(xiàn)在的孩子都很聰明，我們大部分中職學生的認知能力還是很強的。他們之所以文化基礎(chǔ)差，很大原因是他們不認真對待這些文化課所導致的。如何讓這些聰明的孩子回歸數(shù)學課堂，如何讓中職數(shù)學課堂“活起來”， 已經(jīng)成為當前職校數(shù)學教師共同研究與思考的一個重要課題。

2 OBE模式的引入

OBE是成果導向教育即Outcome based education，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE是指教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes），OBE強調(diào)如下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？

針對OBE的實施要點，我們將“函數(shù)的單調(diào)性”的這節(jié)內(nèi)容課堂教學分四個方面進行探索。

2.1 確定學習成果

最終學習成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點，學習成果應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測評，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績效指標。

我們的學生大部分學習的機械類專業(yè)，企業(yè)在招聘考試中檢測的主要是學生的應(yīng)用數(shù)學知識的能力，企業(yè)需要學生具備數(shù)學思維能力，能用數(shù)學的思維去解決工作中的問題。在這節(jié)內(nèi)容中我們根據(jù)學生的能力制定題目，讓學生將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，用數(shù)學語言描敘，并用數(shù)形結(jié)合的思想解決函數(shù)單調(diào)性的問題。

2.2 構(gòu)建課程體系

學習成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對達成學習成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐。

中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)比較差，我們不需要學生能進行復(fù)雜的演算，定理理論的證明，我們需要培養(yǎng)的是學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力。我們學校原來使用的數(shù)學教材是高等教育出版社的基礎(chǔ)模塊的《數(shù)學》上下冊。在OBE理念的指導下，我們改用中國勞動社會保障出版社出版的第六版的數(shù)學教材。這套數(shù)學教材采用“1+3”的架構(gòu)方式，上冊是我們所有專業(yè)需要學習的共同的數(shù)學基礎(chǔ);下冊有三本書，分別對應(yīng)機械建筑類專業(yè)、電工電子類專業(yè)和一般專業(yè)，定向地為專業(yè)學習和崗位工作服務(wù)。這套教材比高教版教材更簡單，更直觀。教材內(nèi)容選取體現(xiàn)了因材施教、分層教學的思想。該教材通過設(shè)置專業(yè)和生活中的實踐活動欄目，促使學生綜合運用數(shù)學知識技能處理專業(yè)和生活中的問題，提高學生判斷和解決實際問題的本領(lǐng)。函數(shù)的性質(zhì)是各個專業(yè)都要學習的內(nèi)容，它是基礎(chǔ)模塊《數(shù)學上冊》的第二章內(nèi)容;函數(shù)的單調(diào)性的應(yīng)用不管是在將來的實際生活中還是在專業(yè)知識的應(yīng)用中都有一定的學習價值，它在代數(shù)的學習中占據(jù)比較重要的位置，同時也在工作和生活中應(yīng)用比較廣。

2.3 確定教學策略

OBE特別強調(diào)學生學到了什么而不是老師教了什么，強調(diào)教學過程的輸出而不是其輸入，強調(diào)研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，強調(diào)個性化教學而不是“車廂”式教學。個性化教學要求老師準確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎(chǔ)和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。

在制定本節(jié)內(nèi)容的教學策略之前，我們做了教師和學生的問卷調(diào)查，對學生的認知能力有了一定的了解，也對教師在這節(jié)課堂的教學的重點和難點有了把握。我們根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)和認知能力制定了三組不同的學案。課堂教學中，我們將學生分成四組，每組學習能力不同的同學平均分配。在課堂教學中遵從學生為主體，教師為主導的原則，教師先讓學生從圖形上觀察單調(diào)函數(shù)的特點，從感官上認識函數(shù)的單調(diào)性，讓人人都能從圖形特點判斷函數(shù)的單調(diào)性和寫出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。這堂課我們的還有一個亮點就是教會學生如何用數(shù)學語言來比較無窮個數(shù)之間的大小問題，當然這對學生來說是個難點，但這樣思維的培養(yǎng)是很有必要的。現(xiàn)在很多職校因為學生的基礎(chǔ)差，這部分的內(nèi)容都省略了，我們要培養(yǎng)的學生是能夠再學習，在工作中能夠運用數(shù)學思維解決實際問題，所以在這個內(nèi)容上我們做了充分的準備，有微課講解，有有趣的游戲介入，把全班同學的積極性都調(diào)動起來了。教師在教學中下到各個小組了解學生的學習情況和進程，答疑解惑，讓同學們都學有所獲。

2.4 自我參照評價

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內(nèi)容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵和個人的學習進步，不強調(diào)學生之間的比較。根據(jù)每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態(tài)的明確掌握，為學校和老師改進教學提供參考。

針對函數(shù)的單調(diào)性我們制定了以下評價表。這個評價表由兩部分組成：學生自評和教師總評。每個學生每次課對自己的學習成果進行評價，讓學生通過三次課學習成果的評價，對自己學習效果和學習能力做出分析;教師對學生的三次學習進行總評。通過自評和總評，找出優(yōu)點和不足，為改善以后課堂教學提供參考。

通過OBE理念的引入，我們的數(shù)學課堂已經(jīng)取得了一定的成效。學生明確了學習目的，對學習數(shù)學更加自信，學習興趣也有了大幅度的提高。成果導向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式|。課堂，是知識的圣殿，精神的家園，更是師生生命成長的“生命場”。引入OBE理念，我們還有很多需要學習和改進的地方。我們的課堂不論采取的是何種形式，都是為了讓更多的學生能學到知識，能學以致用。在以后的教學中，我們一如既往的本著一切為了學生，為了學生的一切，讓文化課與專業(yè)課無縫對接，讓我們教師成為數(shù)學文化的傳播者和踐行者，不斷探索數(shù)學課堂的教學。

本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于OBE模式下的中職文化基礎(chǔ)課策略研究》的研究成果，課題編號XJK18CZY104。

（作者單位：湖南工貿(mào)技師學院）