宋龍斌

隨著新的普通高中歷史學科課程標準的出臺，歷史學科核心素養(yǎng)已成為歷史教學改革突破點和著力點。時空觀念是諸素養(yǎng)中歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)，對時空觀念的研究將成為新一輪教育教學研究的重要內(nèi)容和迫切要求。

1 核心素養(yǎng)背景下“時空觀念”落地的必要性

1.1 “時，空”是認識歷史的起點。

時間與空間是歷史兩個最基本的要素。聶幼犁教授認為：“時間或時序不僅是歷史的最基本要素之一，也是正確反映、表達客觀歷史不可或缺的基本坐標。”戴冠認為：“歷史空間概念也叫歷史地理概念。它包括歷史活動的地理位置，地理環(huán)境，與一定地理條件緊密聯(lián)系的社會環(huán)境，歷史地圖?！彼?，任何歷史事件都是在特定的時間和空間條件下發(fā)生的，離開了具體時間和空間的歷史事件將成為無水之魚，無本之木，歷史學習和研究無從開展。

1.2 “時空觀念”是歷史研究的基本意識。

“時空觀念”是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，是歷史研究的基本意識?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 年）》對歷史“時空觀念”的闡述是：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！彼?，沒有時序意識，歷史學習將雜亂無章，沒有空間思維，歷史學習將模糊不清。因此，“時空觀念”在歷史學科核心素養(yǎng)中居基礎地位，在歷史教學中的作用至關重要。

1.3 教學實踐中“時空觀念”素養(yǎng)落實的客觀現(xiàn)狀。

初中階段，由于歷史教學評價體系的客觀導向，使得學生的歷史時空知識的不足，時空思維能力的薄弱和時空意識的淡薄。進入高中階段，原有高中歷史專題史教學的慣性，使得學生歷史學習的碎片化問題嚴重，一方面背離了課程標準中歷史學科育人的基本功能，另一方面也不利于國家對人才選撥，偏離了高考評價體系對未來人才的要求。

核心素養(yǎng)時代下，就歷史核心素養(yǎng)中如何很好的使時空觀念在歷史教學中落地生根，成為基礎教育階段一線教師迫切研究和解決的問題，結合具體教學實踐，談幾點不成熟看法。

2 教學實踐中“時空觀念”素養(yǎng)落地策略

2.1 時序意識

（1）圍繞核心事件，利用時間軸，構建時序體系，把握歷史前因后果。

時間軸是一條主線，能夠幫助我們清晰明了掌握學習內(nèi)容的時序。時間是歷史學科的基礎要素，在教學中合理地利用時間軸，圍繞核心歷史事件，用時間軸來梳理紛繁復雜的知識點，展示認識歷史現(xiàn)象或事件發(fā)生的前因后果。如用時間軸展示出新文化運動前后的主要的歷史事件，幫助學生梳理，新文化運動的背景（發(fā)生之前的事件），影響（發(fā)生之后的事），從而培養(yǎng)學生對某一歷史事件宏觀把握的能力，形成對歷史的整體認識。同時，也可以按某一歷史時段，某專題，國別史等繪出時間軸，從而形成不同事件、不同發(fā)展發(fā)展階段、國家直觀的社會特征。

（2）圍繞某一主題，利用大事年表，理清事件線索，把握歷史的整體脈絡。

大事年表是一張面，能詳實地理清學習內(nèi)容的完整內(nèi)在結構，將諸多大事按時間先后列在一起，較好地梳理好邏輯關系，有利于學生把握該時代的歷史整體脈絡。如圖《近代中國學習西方的幾個階段》的大事年表的展示，幫助學生梳理清楚，近代中國在怎樣的背景下，先進的中國人是怎樣一步步探索尋求挽救民族危機的道路，并在客觀上對中國近代化產(chǎn)生怎么樣的影響。

2.2 空間思維

（1）圍繞核心問題，利用地圖，挖掘歷史信息，把握歷史發(fā)展動態(tài)。

歷史地圖“表示人類歷史活動特定的空間和進程，它揭示了不同時期處于變化中的地理環(huán)境及在此環(huán)境下人們的活動，在一定程度上可以說是對歷史現(xiàn)象的動態(tài)反映。” 地圖是歷史教學的重要直觀教具，能最大程度發(fā)揮學生的想象力，圍繞核心問題，運用歷史知識、更深刻地理解影響歷史發(fā)展的環(huán)境因素和推動歷史事件發(fā)生發(fā)展的確定的空間和進程，把握歷史發(fā)展的動態(tài)，可以培養(yǎng)學生獨立地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（2）圍繞某一專題，利用多維坐標，構建事件的空間聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的立體趨勢。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在第三層級的時空觀念中要求：“能夠把握相關史事的時間、空間聯(lián)系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以描述和概括。”如基于當前歷史專題史教學的習慣，學生對歷史的認知呈碎片化趨勢，無法在更宏觀的視角下去解讀歷史史事。這是當前學生歷史學習中的最薄弱環(huán)節(jié)，怎樣用理性的思維，專業(yè)的時空觀念術語引導學生對某一專題形成獨特認識， 采用構建多維歷史坐標圖的方法顯的既直觀，又有效。例如在復習中國近代化發(fā)展歷程時，可以嘗試跟學生一起建立政治、經(jīng)濟、思想、社會習俗等多維坐標圖， 軸線上諸如民族資本主義產(chǎn)生、初步發(fā)展、進一步發(fā)展，戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、五四運動，維新思想、民主革命思想、馬克思主義等重要歷史史事，這樣既能展現(xiàn)政治、經(jīng)濟、思想、社會習俗各自發(fā)展的線索，又能將同時代的政治、經(jīng)濟、思想做縱橫分析。通過這樣的構建，學生能對較長時段的史事加以描述和概括，也能夠把握相關史事間的時間、空間聯(lián)系，較好地落實時空素養(yǎng)。

總之，新一輪的教育改革已經(jīng)進入核心素養(yǎng)時代，歷史教學改革的關鍵是教學理念和教學方式的變革，凸顯歷史的學科特性，時間和空間是人類歷史研究基本的架構、出發(fā)點，構成了歷史研究的坐標。我們在教學實踐中，需要我們依據(jù)歷史學科的特質(zhì)，研究歷史時空的內(nèi)涵及其規(guī)律，博采眾長，在學習與實踐中不斷前行。

（作者單位：陜西省西咸新區(qū)秦漢中學）