陸亞琴

眾所周知，伴隨著新課程改革與新課標(biāo)改革的不斷深入推進(jìn)，初中英語教育越來越重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語是語言性質(zhì)的學(xué)科，對學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力要求較高，英語教學(xué)的起點(diǎn)較高，要注意英語教學(xué)的純粹性，不能過度洋化，但是也要讓學(xué)生真的學(xué)到英語知識，并能夠?qū)嶋H應(yīng)用知識。初中英語教學(xué)要重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功融入到英語教學(xué)之中成為初中英語教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文主要從學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)今英語教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，提出作者有關(guān)在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建議，以此助力于初中英語教學(xué)的高效進(jìn)行。

現(xiàn)階段，社會各界對于人才的要求越來越高，大多要求精通外語，能夠有用英語順利溝通的能力，這就映射出了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅利于英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，取得較好的成績，還利于提升學(xué)生的學(xué)識、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。初中英語教學(xué)要充分聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于學(xué)生理解、吸收、應(yīng)用英語知識的環(huán)境，從而幫助學(xué)生全面掌握英語知識，形成英語思維，最終促進(jìn)初中英語教學(xué)的順利進(jìn)行，提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 學(xué)科核心素養(yǎng)概述

學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的綜合實(shí)力，包含學(xué)生對于某一學(xué)科知識的掌握程度、知識應(yīng)用能力與情感認(rèn)知能力等等。學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生從根本上掌握知識，形成專業(yè)的學(xué)科思維，更加適應(yīng)社會背景下對于學(xué)生綜合能力的要求，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的自身素質(zhì)強(qiáng)且知識應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。對于初中英語教學(xué)來說，學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠極大的提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其它重要科目，促進(jìn)其全面發(fā)展。

眾所周知，語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)周期是長期的，且耗費(fèi)大量的精力去反復(fù)學(xué)習(xí)，對教學(xué)的要求較高。初中英語教學(xué)不能僅停留在教學(xué)生正確讀音或單詞教學(xué)上，要對學(xué)生進(jìn)行更加深入的教學(xué)，通過語法結(jié)構(gòu)教學(xué)、語境上下文章賞析教學(xué)、閱讀技巧與語言表達(dá)技巧教學(xué)等等形式的教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，習(xí)慣性的用英語思維想問題，養(yǎng)成學(xué)英語、說英語、用英語的好習(xí)慣。對初中學(xué)生英語學(xué)科核心思維的培養(yǎng)主要目的在于對學(xué)生英語式思維與英語的實(shí)際應(yīng)用。現(xiàn)階段，初中英語教學(xué)不僅被應(yīng)試教育所局限，要重視培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)，以培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

2 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重視知識，忽視情感教學(xué)

初中階段的英語教學(xué)多從知識本身出發(fā)，重視對知識的傳授，讓學(xué)生學(xué)會這個(gè)知識點(diǎn)本身，往往忽略了情感教學(xué)。大多數(shù)的英語教學(xué)多進(jìn)行語法、單詞、寫作知識的教學(xué)，但這些都是停留在知識層面的，英語教師多重視教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對于學(xué)生英語知識的應(yīng)用情況不了解。除此以外，大多數(shù)教師缺乏對學(xué)生的情感教學(xué)。英語的學(xué)習(xí)不僅僅要求語言知識的學(xué)習(xí)，還要求對英語語言國家文化的學(xué)習(xí)，以及語言表達(dá)方式、情感滲入方式的教學(xué)。初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間很長，不僅要面臨高密度的知識點(diǎn)，還要面對升學(xué)壓力，故參與實(shí)踐活動的機(jī)會較少，更不必談對英語知識的應(yīng)用了，再加上學(xué)生對于英語母語的國家的文化了解較少，缺乏對英語應(yīng)用環(huán)境的了解，這也正是為何大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語”，與初中英語教學(xué)的本質(zhì)背道而馳。

2.2 教學(xué)中缺少系統(tǒng)性訓(xùn)練

世界上任何一種語言的學(xué)習(xí)，最終目的都是為了使用它，而不是為了記住它。音樂學(xué)習(xí)需要大量且重復(fù)性的記憶工作，在使用一句話時(shí)，不僅要在使用之前需要先記住它，還要記憶它的讀音，記它的用法，而不僅是去記它的形，所以，英語的學(xué)習(xí)，需要長期性、系統(tǒng)性的教育與大量的訓(xùn)練。相對于語文教學(xué)，教師通常會用拼音、筆畫、簡單句子的教學(xué)來引入更深層次的知識教育，如語法、成語、寫作知識等。而英語教學(xué)十分缺乏類似的系統(tǒng)性的課堂導(dǎo)入或是訓(xùn)練過程，具體來說，音標(biāo)教學(xué)對于英語學(xué)習(xí)十分重要。多數(shù)英語教師在音標(biāo)教學(xué)時(shí)對其讀音進(jìn)行教學(xué)，缺少了對音標(biāo)在單詞中的應(yīng)用的體現(xiàn)與分析，學(xué)生單純記憶音標(biāo)外形及讀法并不能提高英語能力，還要學(xué)會在不同音標(biāo)的排列組合中如何找到正確讀音，讓學(xué)生掌握實(shí)際的應(yīng)用方法比表面性質(zhì)的學(xué)習(xí)更有意義。傳統(tǒng)的非系統(tǒng)性的教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程斷斷續(xù)續(xù)的，失去了對知識的連貫性與系統(tǒng)性的掌握，反而不利于英語學(xué)習(xí)。

3 初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 深入教材，改變教學(xué)方法

對于英語學(xué)習(xí)來說，詞匯占十分的比重，可以說是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心，而語法只是是粘合劑，對學(xué)生詞匯量與語法的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，一般通過教材內(nèi)容來展開。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，初中英語教學(xué)的方式是十分固定的，且具有較大的局限性。這種教學(xué)模式的落后性體現(xiàn)在英語教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是一個(gè)被動的角色，課堂教學(xué)以教師的講解為主，單詞與語法的講解具有較強(qiáng)枯燥性，學(xué)生被動接受大量知識，極大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這種情況下，教師要注意轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，探究教材高效教學(xué)與趣味教學(xué)的融合。英語課堂的展開要在教師“吃透”教材的基礎(chǔ)上，通過對教材設(shè)計(jì)的充分了解，挖掘其中趣味性強(qiáng)的部分以展開，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將枯燥的詞匯、語法轉(zhuǎn)化成生動有趣的形式傳輸給學(xué)生，教師要注重對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，在潛移默化中提升其英語能力。舉例來講，在課本中有這樣一段對話：Jenny，what are you doing？Im watching TV.Do you want to play tennis？No，this TV show is interesting.教師可以在教授固定句式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)撟约旱纳顮顟B(tài)、興趣愛好等等，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的英語知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

3.2 增強(qiáng)情感體驗(yàn)，啟發(fā)式教學(xué)

英語學(xué)習(xí)的過程是漫長且枯燥的，教師需要為學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)注入活力。教師要注意對學(xué)生情感的引導(dǎo)，在基礎(chǔ)教學(xué)正常進(jìn)行的同時(shí)，積極為學(xué)生拓展英語母語國家的文化教學(xué)，讓學(xué)生更加了解西方人的生活環(huán)境與情感價(jià)值觀，這樣，創(chuàng)設(shè)趣味的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，在一些語法用法上的問題與國外特色文化的結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生有關(guān)英語知識的應(yīng)用難題也就不攻自破了，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力大大提升，核心素養(yǎng)得到大幅度增強(qiáng)。其次，教學(xué)要擺脫刻板印象，開展啟發(fā)式的教學(xué)。教師要重視對學(xué)生英語學(xué)科思維的培養(yǎng)與啟發(fā)，不能單純的只為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維模式，創(chuàng)新英語教學(xué)活動，積極與學(xué)生互動，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性思維發(fā)展。例如，在講到“What does he look like？”這一單元時(shí)，教師可讓學(xué)生組成小組，讓學(xué)生互相描述對方的特征，并讓被描述的一方給其表達(dá)打分，以此促進(jìn)溝通與互動。還可以舉一反三，反問學(xué)生對于外貌的看法以及個(gè)人喜好類型等等，教學(xué)內(nèi)容可以拓展到各個(gè)角度，借此來培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維，在鼓勵學(xué)生個(gè)性思維表達(dá)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

初中英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生的共同努力。教師要在充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況，突破應(yīng)試教育下對教學(xué)模式的限制，在對教材的深入分析的基礎(chǔ)之上，積極創(chuàng)新課堂，增加與學(xué)生之間的英語交流互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說英語”的環(huán)境，讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中體會到英語母語國家的特殊文化，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正做到對學(xué)生英語水平的提升。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)陽澄湖中學(xué)）