張成龍 何苗

摘 要：隨著在線學(xué)分課程的普及與推廣，越來(lái)越多的素質(zhì)選修課程與基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育完成。網(wǎng)絡(luò)教育與實(shí)體教育的利與弊，教育應(yīng)怎樣借助現(xiàn)代科技的發(fā)展得到有效融合與轉(zhuǎn)型，一直是未來(lái)教育發(fā)展研究的重要問(wèn)題。文章運(yùn)用比較分析方法，從物質(zhì)基本需要、情感教育、實(shí)踐教育等方面，萃取出實(shí)體教育與網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)與不同，找出實(shí)體教育不可取代的核心教育價(jià)值。實(shí)體教育核心教育價(jià)值的提出，可以更好地詮釋與理解在未來(lái)技術(shù)變革大環(huán)境下的實(shí)體教育具體轉(zhuǎn)型與發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)分課程;網(wǎng)絡(luò)教育;實(shí)體教育;轉(zhuǎn)型;展望

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2019）24-0011-03

互聯(lián)網(wǎng)在逐漸取代許多中間環(huán)節(jié)，成為人與事物連接的新橋梁。教育作為其中一部分，也在默默地、主動(dòng)或被動(dòng)地發(fā)生著改變。在未來(lái)，結(jié)合新科技尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式將發(fā)生重大改變。借助信息技術(shù)的模擬學(xué)習(xí)，將會(huì)與實(shí)際教室里上課場(chǎng)景越來(lái)越相同;人們不僅在網(wǎng)上可以學(xué)到所有知識(shí)，并且頂級(jí)的課程與教師將會(huì)淹沒(méi)一些較普通的課程與教師，并帶來(lái)全民終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們不得不思考未來(lái)大學(xué)的存在價(jià)值、辦學(xué)模式與改革方向。本文主要從青年人品格教育與培養(yǎng)的角度，探討未來(lái)新技術(shù)背景下教育模式的優(yōu)缺點(diǎn)與未來(lái)大學(xué)的辦學(xué)價(jià)值。

一、在線學(xué)分課程的未來(lái)大趨勢(shì)

當(dāng)下，各類(lèi)在線學(xué)分課程已在國(guó)內(nèi)外高校得到了一定程度的普及。各類(lèi)MOOC與學(xué)習(xí)平臺(tái)，為在校學(xué)生提供了與名校、名師、名課相遇的機(jī)會(huì)，也彌補(bǔ)了本校教學(xué)內(nèi)容的一些不足與局限。在第三方教育平臺(tái)上獲得的學(xué)分，也越來(lái)越得到社會(huì)的公認(rèn)與肯定，使傳統(tǒng)教育借助網(wǎng)絡(luò)教育形成了教育外包模式。

國(guó)內(nèi)多家在線學(xué)分課程平臺(tái)以及國(guó)外edX、MicroMasters、 CLEP等平臺(tái)均提供了可抵換學(xué)分的課程。國(guó)內(nèi)外也正在積極地推行學(xué)分銀行制，比較有代表性的有歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累系統(tǒng)（European Credit Transfer and Accumulation System，簡(jiǎn)稱(chēng)ECTS）。

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)的空間、時(shí)間限制，使更多的人可以接受教育，獲取知識(shí)。但不可否認(rèn)的是，大規(guī)模的教學(xué)或多或少會(huì)影響授課人與聽(tīng)課人之間的互動(dòng)與交流。即使是網(wǎng)絡(luò)直播性質(zhì)的在線教學(xué)，一個(gè)講師給成千上萬(wàn)的學(xué)生講課，中間的互動(dòng)與問(wèn)答都是極廣泛而大眾的，缺乏個(gè)體差異性。

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，在線學(xué)分課程的局限性正在被不斷彌補(bǔ)，如增加小組討論、教師問(wèn)答、小組項(xiàng)目、虛擬小班教學(xué)、收取學(xué)習(xí)費(fèi)用等方法，引入人工智能進(jìn)行答疑與作業(yè)批改、引入3D虛擬技術(shù)等方式，盡量提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的針對(duì)性，盡可能考慮個(gè)體性差異因素等等。

目前高新技術(shù)發(fā)展日新月異，3D影像與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)比較普遍。當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)游戲中，已存在結(jié)合VR設(shè)備（如3D眼鏡、頭盔或3D顯示器等）的引入。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，教育融入3D元素也并不是一件稀奇的事。這將在很大程度上豐富在線教學(xué)的真實(shí)性，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有更多的現(xiàn)場(chǎng)感。該技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，首先就是通過(guò)3D視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)在線3D直播學(xué)習(xí)。這無(wú)疑會(huì)吸引一大批對(duì)此有興趣的年輕人加入，跨過(guò)大學(xué)門(mén)檻的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。

在信息技術(shù)與在線學(xué)分課程協(xié)同發(fā)展的大趨勢(shì)下，相信未來(lái)教育的一部分或更多將通過(guò)在線學(xué)習(xí)來(lái)完成。

二、在線學(xué)分課程大趨勢(shì)下的實(shí)體教育核心價(jià)值思考

大規(guī)模在線學(xué)分課程將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體教育帶來(lái)一定影響，在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的浪潮下，實(shí)體教育校園式的辦學(xué)核心價(jià)值到底體現(xiàn)在何處？相比網(wǎng)絡(luò)教育，實(shí)體教育具有的獨(dú)特與無(wú)法取代之處又在何處？這些問(wèn)題將影響未來(lái)教育的具體辦學(xué)側(cè)重點(diǎn)與發(fā)展方向。

1.實(shí)體教育的物質(zhì)性核心價(jià)值

虛擬環(huán)境不是全部，也不是全能的。人們?nèi)匀恍枰F(xiàn)實(shí)的物質(zhì)環(huán)境去生活。就像最簡(jiǎn)單的吃飯一樣，我們可以在虛擬環(huán)境中拿著一個(gè)漢堡美味地吃著，享受著美好的“味道”，但事實(shí)上仍然需要回到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，吃一個(gè)真實(shí)的漢堡來(lái)除去實(shí)際身體的饑餓。虛擬環(huán)境能給予的僅是思想、情感、感官等可數(shù)字化、可信息化的非物質(zhì)元素，人生命的存在仍需要現(xiàn)實(shí)環(huán)境中可觸摸、可接觸、可依靠、真實(shí)的、物質(zhì)性的、非信息化的元素。這是人基本需要的物質(zhì)性特點(diǎn)。所以人仍然需要一個(gè)實(shí)體的校園環(huán)境，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)所最基本的硬件需要。這也是網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法替代實(shí)體教育的一個(gè)核心價(jià)值點(diǎn)。

2.實(shí)體教育的情感性核心價(jià)值

有兩個(gè)人在虛擬環(huán)境中見(jiàn)面，雖然能布置出與現(xiàn)實(shí)環(huán)境一樣甚至更美的見(jiàn)面場(chǎng)景，但其與兩個(gè)人實(shí)際經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉后面對(duì)面相遇是不同感覺(jué)、不同體會(huì)的。在虛擬環(huán)境中的握手、擁抱即使再逼真，也與現(xiàn)實(shí)中人與人之間的接觸是不一樣的。

同樣在虛擬環(huán)境中，為某人做了一道菜表達(dá)感謝，與在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自己買(mǎi)菜、親自做菜的意義也是不同的。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)環(huán)境中的愛(ài)與情感是需要付出代價(jià)的，通過(guò)舍己而給予的，而虛擬環(huán)境中的愛(ài)與情感相對(duì)來(lái)說(shuō)是較容易的，需付代價(jià)也相對(duì)較少的，兩者所表達(dá)出的意義也就不同。所以，人際交流與情感表達(dá)雖然也在虛擬環(huán)境中存在，但無(wú)疑在物質(zhì)環(huán)境中是更加深入而透徹的。

結(jié)合教育的層面，對(duì)于青年人成長(zhǎng)階段的性格、品格、溝通、情感的培養(yǎng)方面，基于實(shí)體環(huán)境的教育活動(dòng)能帶來(lái)更具影響力的作用與效果。網(wǎng)絡(luò)教育在人的道德、品格塑造與師生間的交流、溝通的培養(yǎng)方面，顯然是存在一定的弱勢(shì)。這是實(shí)體教育與實(shí)體校園的另一個(gè)重要的核心價(jià)值點(diǎn)。

3.實(shí)體教育的實(shí)踐性核心價(jià)值

在人的實(shí)踐與學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于物質(zhì)環(huán)境下的實(shí)踐活動(dòng)較虛擬環(huán)境下的實(shí)踐活動(dòng)，其在理解知識(shí)上有更加深入、全面、記憶深刻的特點(diǎn)。比如，一個(gè)人在學(xué)習(xí)駕駛時(shí)，利用虛擬環(huán)境可以極真實(shí)地進(jìn)入模擬出來(lái)的開(kāi)車(chē)環(huán)境，并模擬一些特殊情況練習(xí)各項(xiàng)駕駛操作技術(shù)。但在虛擬環(huán)境下練習(xí)的技術(shù)再熟練，也不敢直接讓其上路行駛，仍需要在實(shí)際環(huán)境中再次進(jìn)行駕駛練習(xí)。換言之，在實(shí)踐學(xué)習(xí)層面上，實(shí)際環(huán)境有著虛擬環(huán)境所不具備的一些實(shí)踐要素，即實(shí)際物質(zhì)環(huán)境下具有對(duì)過(guò)錯(cuò)的懲罰性，使實(shí)踐者更具有行為責(zé)任感與后果負(fù)責(zé)制;而在虛擬環(huán)境中雖然對(duì)過(guò)錯(cuò)存在懲罰性，但懲罰性相對(duì)于現(xiàn)實(shí)環(huán)境較小、較虛擬。