邵小蘇

摘要

教學中教師應(yīng)“以人為本”，要善于激發(fā)和調(diào)動學生的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，從而提高教學效果。教與學的過程，是師生之間相互交流、溝通、啟發(fā)的過程。在教學中，教師要正確運用情感教育原理助力英語教學。

關(guān)鍵詞

英語情感 教育實施 師生

在中學英語教學實踐中，我們經(jīng)常會碰到這樣的問題：同樣的內(nèi)容，不同的教師去教，有的妙趣橫生，發(fā)人深思，有的卻枯燥乏味，催人入眠;同一班學生，同樣的學習內(nèi)容，有的學生興趣盎然，成績優(yōu)異，有的學生卻無精打采，屢考屢敗。這樣的經(jīng)歷告訴我們，在教學過程中，影響教學效果的因素除了認知以外，還應(yīng)該包含教師與學生的情感，而且這種情感因素在一定程度上，甚至可以決定教學效果。情感教學就是指在教學過程中，最大限度地發(fā)揮情感因素的增力功能，增強教學效果，使學生在認知的同時，養(yǎng)成健康的心態(tài)，形成健全的人格，使認知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一。情感教學思想源遠流長，情感教學的實踐在南通教育界有著得天獨厚的土壤。但近年來，情況卻不容樂觀，究其原因，有如下幾點：

1.傳統(tǒng)苦學觀的根深蒂固對情感教學的天然排斥。

2.片面強調(diào)“工具性”限制了情感教學的生存空間。

3.以“應(yīng)試”為核心的基礎(chǔ)教育忽略了情感教學的發(fā)展。

21世紀全球經(jīng)濟一體化形勢不斷加強，這種發(fā)展趨勢要求教育改變封閉觀念，培養(yǎng)學生理解他人的意識，從而達到情感的同化與人格和諧發(fā)展。教育改革的趨勢表明，學科教學只有實施情感教育，才能適應(yīng)社會變化與時代發(fā)展。英語教學也不例外。筆者認為，在初中英語教學中應(yīng)用情感教學理論，尤其要注意以下兩個方面的問題。

一、立足英語，激發(fā)興趣，喚起學習熱情

興趣是最好的教師，學生只有對學習發(fā)生了興趣，才會享受學習的快樂，從而更加熱愛學習。因此，英語教師要著重從培養(yǎng)學生學習興趣入手，因勢利導(dǎo)，采取多種方法來激發(fā)學生學習英語的興趣。教師要盡量用美的語言、表情、動作、板書等去激發(fā)學生的興趣;可以把各種各樣的教具、掛圖、簡筆畫和表演等結(jié)合起來。同時，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學手段，活化教材內(nèi)容，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，讓學生在有趣輕松的氛圍中感到學習英語的快樂。

二、依據(jù)學科特點，創(chuàng)設(shè)情境，融情于教學之中

盧梭曾說過：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！庇⒄Z教學必須抓住英語課程的特點來創(chuàng)設(shè)情境，融情于教學中。筆者聽過一堂年輕教師的課。她所講授的是牛津譯林版《英語》8A Unit 4 Do it yourself第一課時。給我印象最深的是，她一邊熟練地做著紅色的小燈籠，一邊流利地介紹著做的流程。First…，Next…，Then…，After that…，F(xiàn)inally…，這些表示順序的詞清晰地一一呈現(xiàn)，一目了然。而且在這個環(huán)節(jié)中不僅把剛剛所教的一些工具，如tool，tape，scissors等自然而然地復(fù)習了一次，還拓展了新的內(nèi)容，如fold the paper。接下來，教師讓學生小組合作，動手做小燈籠，最后各組匯報展示。教師把所要教的內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生明確他們用這些物品做了什么事。學生們不但享受著制作作品帶來的成就感，而且提高了英語表達與交際能力。我想，這樣的英語課堂肯定是深受學生喜愛的。

俄羅斯教育家B.B.波拉夫采夫說過：“全部工作都取決于教師，一個知識淵博的熱愛自己工作、生氣勃勃的、精力充沛的教師，一定會使任何教學大綱變活，并補正最差的教科書?！庇纱丝梢姡谟⒄Z教學實踐中，教學方法手段多種多樣，但核心的問題還是英語教師。一名英語教師要想營造出吸引學生的情境，就要在職業(yè)情感、專業(yè)知識、教學手段等方面不懈努力。

1.熱愛英語教學，教師融情于教。

教師是教育活動的最終實現(xiàn)的關(guān)鍵影響因素。一個英語教師要讓教學充滿樂趣，讓學生愛上英語，首先自己就要熱愛英語，并努力為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、健康的課堂氛圍，調(diào)動一切手段，付出愛心，運用智慧，用飽滿的情緒、生動精確的語言、富有感染力的動作表情去調(diào)動、調(diào)節(jié)學生的情感。

2.挖掘教學內(nèi)容，喚起學生情感。

挖掘英語課本所蘊含的情感因素，準確把握好教材中所表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)情、親情、友情、愛國心、自信心、道德感、審美感、責任感、正義感等來教育影響學生。

3.激活教學語言，激發(fā)學生情感。

教師要善于用語言、表情、動作等教學語言來表達英語文本中蘊含的情感。教學語言的生動活潑、耐人尋味，能對學生產(chǎn)生很大的吸引力，喚起學生學習的積極性，使學生在有限的時間里，始終處于興致勃勃地尋求知識的積極狀態(tài)，提高課堂教學效率。

4.豐富教學活動，傳遞積極情感。

實踐活動是產(chǎn)生多樣的、深厚的情感的重要途徑，也是鞏固新情感的重要方式。聽、說、讀、寫是英語教學活動中的基本環(huán)節(jié)，英語教師要設(shè)計豐富的教學活動，努力提高學生的技能，如對話、訪談、辯論、游戲、表演等。

素質(zhì)是全面發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一?！坝⒄Z課程標準”中明確指出，除了注重學生在語言技能、語言知識、學習策略和文化意識等方面的發(fā)展外，還要培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的積極的情感態(tài)度。英語教師應(yīng)更新觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，幫助學生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和健全的人格，完成社會賦予教師的使命。

（作者單位：江蘇省南通市越江中學）