喻明紅 向銘銘 彭黎君

摘 ?要：針對我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)修建性詳細規(guī)劃課程教學存在的問題，在教學選題、教學環(huán)節(jié)、考核方式等方面進行該課程的教學探討，力圖解決城鄉(xiāng)規(guī)劃教學中存在的問題，以適應新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐課程需要。

關鍵詞：修建性詳細規(guī)劃 ?城鄉(xiāng)規(guī)劃 ?教學探討

修建性詳細規(guī)劃是我校城鄉(xiāng)市規(guī)劃專業(yè)本科高年級開設的一門實踐必修課程。是《城市規(guī)劃設計1》《城市規(guī)劃設計2》的后續(xù)課程。通過本課程的學習，要求學生掌握修建性詳細規(guī)劃的主要內容、方法、步驟和相關要求。明確功能定位和職能調整方向，優(yōu)化街區(qū)空間結構和總體布局，合理進行街區(qū)的道路交通、公共服務、開敞空間、市政設施等的改造策略;引導學生將現代城市更新理念融入規(guī)劃設計中，達到培養(yǎng)和提高綜合分析問題、解決問題的能力，提高修建性詳細規(guī)劃的設計水平。

一、修建性詳細規(guī)劃教學問題

我校修建性詳細規(guī)劃課程設置是在大五上學期進行，前續(xù)課程主要有兩大課程設計：城市總體規(guī)劃以及控制性詳細規(guī)劃。學生由宏觀把控規(guī)劃到中觀落地規(guī)劃，在思維以及技能上均存在局限，缺乏景觀設計以及建筑設計能力。同時在關注點方面，比較看重物質形態(tài)空間設計，忽略社會、經濟、人文等因素。同時，修建性詳細規(guī)劃看重方案的推導生成過程，學生在此環(huán)節(jié)也未引起重視，缺乏系統的邏輯思維能力，圖示語言也較弱。此外，修建性詳細規(guī)劃涉及建筑、景觀、豎向、土方、成本造價等知識，學生需要更多的實踐才能領悟并掌握，而傳統的“發(fā)放任務書——分階段草圖繪制——方案點評——正圖繪制”的教學模式已不適應較單一，學生對教師的依賴性強，主動思考意識不強。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)修建性詳細規(guī)劃教學探討

（一）重視選題

由于我國城鄉(xiāng)發(fā)展速度的轉變，修建性詳細規(guī)劃教學已由原來增量規(guī)劃占主導變?yōu)榇媪恳?guī)劃占主導，選題內容大部分為城市更新設計?？紤]題目的多樣性，在題目設置方面，選擇城市中心區(qū)修建性詳細規(guī)劃設計、城市歷史街區(qū)修建性詳細規(guī)劃設計、大學校園修建性詳細規(guī)劃設計、城市廢棄廠區(qū)修建性詳細規(guī)劃設計等，連續(xù)四屆避免題目重復。多樣的選題目關注多樣的城市物質空間形態(tài)、社會問題和社會經濟文化要素，啟發(fā)學生由以往物質空間主導的思維模式向物質空間融合社會、經濟、政策等多領域知識的綜合思維模式轉變。（表1）

（二）重視調研

修建性詳細規(guī)劃需要對現狀各項內容進行詳細掌握，因此反復的調研必不可缺。為了便于學生便捷的多次到基地進行現狀調研，地塊就近選擇學校所在城市范圍。進行現場調研前要求學生廣泛收集查閱與該設計相關的基礎資料，提前熟悉基地地形圖內容，制作相關問詢表格。對規(guī)劃范圍外的大環(huán)境也要收集資料熟悉，為現場踏勘做準備。現場調研環(huán)節(jié)，由指導教師帶隊勘踏基地，對基地內外各要素進行詳細調研，現場調研內容需多樣且詳實，調研內容，不僅包括物質空間形態(tài)資料，還應涉及社會、經濟、文化等非物質層面。（見表2）

在調研方法上，采用拍照、測量、繪圖標注、問詢等方法。尤其提醒學生關注人群活動、交通狀況等。問詢方式采用調查表結合深度訪談進行，針對不同群體采用不同表格。

（三）把控教學環(huán)節(jié)，增加專題教學

前期分析階段：通過對基地內及周邊場地的認識以及資料收集和解讀后，進行相關分析。主要對基地現狀進行交通、空間環(huán)境、建筑要素等分析，組織交通流線，進行規(guī)劃方案初步構思、對現有建筑進行測繪和特征分類，以圖示語言和文字語言予以表達。通常該階段學生的思維還比較分散，在方式方法、研究內容、研究邏輯思維等方面還有待提高。該階段指導教師應加入方案導析專題內容。

一草階段，方案初步構思。對基地內現存道路、建筑、設施、環(huán)境、文化和社會資源進行整體研究分析，提出城市設計總體構思，統籌安排各類用地，完善區(qū)內用地功能結構、布局和功能配置。在此階段，要求每組將自己的方案做成幻燈集中匯報一次，由指導教師和同學評圖。該階段教師主要對學生的設計思維進行引導，鼓勵創(chuàng)造思維，同時確保其設計的合理性，但不干擾其設計。該階段教師穿插交通設計等專題講解。二草階段，完成總平面草圖設計。具體包括合理進行功能組織、業(yè)態(tài)定位，布置主次入口、公共空間、軸線、各類活動場地、停車設施、配套設施及環(huán)境小品等，對不同保護級別的建筑進行相應設計。要求整體風格應在保持其傳統文化氛圍的基礎上再擴展。在此階段，要求每組將自己的方案與指導教師交流并反復修改。該階段教師穿插景觀設計等專題。三草，要求完成彩色總平圖以及其他透視圖，并參照規(guī)劃核實各項用地數據，讓設計理性化、規(guī)范化。正圖評圖階段，將以上設計內容按照規(guī)劃設計圖冊形式進行完善設計和電子排版。并要求各組進行集中成果匯報，指導教師、設計單位規(guī)劃人員、學生提出修改意見。

（四）優(yōu)化考核方式

修建性詳細規(guī)劃設計教學，對學生設計過程以及成果質量均看重。課程應實行結構評分，分為設計過程成績（占30%），和期末試卷綜合成績（占70%）三部分。其中平設計過程成績包括調研、一草、二草、三草以及階段匯報成績，占25%;期末綜合圖紙成績?yōu)樾〗M期末圖紙成績和個人期末圖紙成績的綜合，占70%。

結語

修建性詳細規(guī)劃是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程，是專業(yè)學習的一個重要環(huán)節(jié)，是我校學生進入工作崗位前的最后一個大型課程設計，對今后的工作學習具有承接作用。本文從教學選題、教學環(huán)節(jié)、考核方式等方面進行修建性詳細規(guī)劃設計課程的探討，力圖解決城鄉(xiāng)規(guī)劃教學中存在的問題，以適應新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐課程需要。

參考文獻

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作者簡介

喻明紅（1977.4—），女，籍貫：四川瀘縣，碩士，講師，西南科技大學，研究方向：城市設計、景觀設計。