馮巧玲

摘要：2013年，中國慕課建設在教育部大力推動下開始起步，慕課的興起為混合式課程教學的方法與模式提供了新得路徑和措施。本文首先分析混合式課程與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，然后基于課程目標、具體模塊、應用思維導圖等方面進行設計，從課前預習、課中學習、課后復習予以實踐并提出存在的問題。

關鍵詞：《金融理財》? 混合式課程? 設計? 實踐

一、引言

2013年，中國慕課建設在教育部大力推動下開始起步;2015 年提出了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》， 重點任務是建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質在線開放課程。[1]2018年，教育部認定推出首批490門國家精品慕課;2019年，教育部認定推出第二批801門國家精品慕課。[2]慕課的興起為混合式課程教學的方法、與模式提供了新得路徑和措施。

鄭州升達經貿管理學院，作為應用型本科大學，基于應用型人才培養(yǎng)的基本目標，實驗實訓類和混合式課程是當前人才培養(yǎng)方案改革的重心。2018年4月，通過各學院申請、教務處組織專家嚴格評審與核查基礎上，共批準38項混合式課程立項?！督鹑诶碡敗肥鞘着@準立項的項目之一。

《金融理財》混合式課程擬積極探尋網絡教學與面授教學在學時分配方面的最佳方法，重新設計面授課堂的教學結構、考核方式等，以創(chuàng)新教學模式、提高教學質量、塑造特色品牌。

二、混合式課程與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

混合式課程具有擴展學習實踐、空間和機會、支持多種教學資源的提供、通過交互與合作、促進學生積極參與到教學中、支持課程管理活動等優(yōu)勢[3]，混合式課程在設計理念、教學過程、教學方法、教學內容、教學媒體、教學評價、學習方式等方面都要區(qū)別傳統(tǒng)教學，避免滿堂灌的教師主導的靜態(tài)、單一的教學方式，而是以能力培養(yǎng)為主，注重面授與在線教學的互補，以學生為主體、教師主導，提供除了教材以外豐富的在線教學資源及媒體類型，結合線上線下，實現(xiàn)對學生的過程性評價?；旌鲜秸n程與傳統(tǒng)教學的區(qū)別如下：

三、《金融理財》混合式課程設計思路

《金融理財》混合式課程采用的是清華教學在線平臺，電腦版通過教務處的網絡教學平臺登錄，學生也可通過在手機端下載“優(yōu)慕課”APP，方便教師和學生的課程建設與課程學習。該課程的主要設計思路如下：

（一）課程設計目標

《金融理財》混合式課程設計目標：將傳統(tǒng)課程與網絡課程的優(yōu)點結合起來，以達到最優(yōu)的教學效果。根據不同章節(jié)課程內容，有不同的具有本章節(jié)針對性的教學方式，充分利用綜合運用案例分析、啟發(fā)引導、課堂練習和討論等不同方式引導學生自主學習，比如金融投資規(guī)劃章節(jié)學習，讓學生分組進行案例分析并演示。通過課堂教學實踐總結學生學習中遇到的問題并通過混合式課程教學加以改善，比如財務預算規(guī)劃、消費信貸規(guī)劃、個人稅收籌劃為教學中的難點內容，在混合式課程教學中通過較多的案例分析、課堂練習，線上學習和輔導，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學改革，體現(xiàn)課程的應用性特色。

（二）具體模塊設計

《金融理財》混合式課程模塊構想：包括課程基本信息、單元學習、活動內容、課程資源、學生作品、AFP資格考試、CHFP資格考試、投資理財國賽。其中課程基本信息包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息及學習考試;[4]單元學習是課程建設的重中之重，共包含11個章節(jié)，每個章節(jié)包括且不局限于課前導覽、課前測試、視頻講解、話題討論、案例資料、課后測試、課程作業(yè)、課程問卷調查。

（三）應用思維導圖

思維導圖是近些年非常流行的一種工具，可應用到各個學科、不同學習階段，具有清晰明了等特點。[5]《金融理財》混合式課程的學習考核通過思維導圖的方式展現(xiàn)了該課程成績由課堂考勤、平時作業(yè)、在線測試、在線學習時長、話題討論等方面構成。每章節(jié)均設計了思維導圖，讓學生能夠一目了然的清楚本章的教學目標、教學方法、重點及難點。

（四）課堂學習活動設計

課堂學習活動設計，以第二章財務預算規(guī)劃為例，本章節(jié)分為四個學習單元，包括財務基本知識、資產負債表編制、現(xiàn)金流量表編制以及財務分析，學習視頻中要求學生事先復習財務基本知識，明確本模塊難點為資產負債表及現(xiàn)金流量表的編制，即課前自主學習;課堂中分組討論，本模塊要求每組完成一個不同人生階段的案例分析并課堂展示，其他組為其打分、評價并進行課后總結。該環(huán)節(jié)全程錄視頻，各種拍照，學生積極性非常高，PPT做得也非常精彩，該授課形式，課堂氣氛活躍，再加上學生自評和教師打分相結合的評分機制，使得學生既能吸收理論知識加以應用實踐，同時也提高了學生的團隊合作能力、語言表達能力并加深對教學環(huán)節(jié)的理解，有效提高課堂興趣，加深師生關系。

（五）教學過程及方法

每單元先發(fā)布思維導圖及課前導覽，讓學生結合視頻、配套課件自主學習，到話題討論區(qū)發(fā)表意見和建議，完成課前測試。課堂教學中解決線上學習存在的主要問題及難點內容，通過課后測試、拓展學習等檢驗學生的學習效果。

（六）注重外觀及體驗

《金融理財》混合式課程的參與對象一般是大三的學生，如何讓學生能夠第一眼喜歡上該課程？內容設計固然重要，外觀也有很大的影響性，考慮到該群體是年輕的90后甚至是00后，因此封面選擇了當下非常流行的思維導圖，突出了課程的主題。外觀上選擇比較明亮的紅色，符合朝氣蓬勃的年輕大學生特點，視覺效果明顯，富有吸引力。在課程通知等環(huán)節(jié)，用語口語化、活潑化，例如：小伙伴們，快來參與今天的話題討論哦等等。

整個單元模塊設計了50多個話題討論，一是結合課程教學內容的需要，二是結合當前大學生關注的熱點問題，比如大學生普遍開通了螞蟻花唄，根據此設計了螞蟻花唄調查問卷并設置話題討論，讓他們“一吐為快”，發(fā)現(xiàn)自己在使用中存在的問題和跳過的坑，參與度非常高。

四、《金融理財》混合式課程實踐

《金融理財》混合式課程自2018年4月立項，到2019年6月建設完成，累計訪問量達到30000人次，課程資源數(shù)逾400項，討論區(qū)發(fā)帖接近10000人次，課程試題庫建成72套，有效的實施并發(fā)揮了課前預習、課中學習、課后復習各階段的作用，大大激發(fā)了學生的學習興趣和課堂參與度，在具體實踐中將原設計的模塊予以精簡，學生作品更改為學生視頻，其中的PPT資源劃歸到各章節(jié)，將資格考試合并到一個菜單中，調整了課前預覽的表述方式等。

（一）課前預習

大學生的自主學習能力有限，從傳統(tǒng)教學經驗可知，課堂上布置下次課的預習任務，如果不是硬性必須完成的作業(yè)，僅有個別學生會去做?！督鹑诶碡敗坊旌鲜秸n程教學的設計，首先增加了課前預習的多樣化形式，包括視頻、案例資料、PPT以及清晰明了的課前預習指導及要求，多樣化的方式，而且是在手機上就可以完成，比較契合當前大學生的學習方式，對其具有很大的吸引力，他們可以利用碎片時間完成學習，不再像過去沒有拿課本、筆記就沒有辦法完成作業(yè)。其次有硬性的課前測試要求，只有完成預習才能完成課前測試，而且測試僅有一次機會，這直接會關乎其期末最終成績。

（二）課中學習

混合式課程教學，改變了單一的教師講、學生聽的模式，課中學習注重學生的參與度，注重解決線上解決不了的一些問題。[6]比如，該課程設計了兩次的分組案例分析，通過這種形式讓所有學生參與課堂、回歸課堂。而對于章節(jié)的難點問題，需要細致講解的、逐步分析的，在課中學習解決，比如關于循環(huán)利息的計算，很多同學對免息期的長短很頭疼，看完線上視頻仍然還解決不了問題，課中學習能夠面對面的、一步一步的、一點一點的解決難點問題，線上線下有效的結合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

（三）課后復習

和課前預習一樣，如果沒有硬性規(guī)定，很多學生對于教師布置的復習任務置之不理，從傳統(tǒng)教學中體會非常深刻。雖然教學中每次課前都會提問上次課的內容，但是效果很不理想?；旌鲜秸n程在完成章節(jié)線上及線下的學習任務后，通過發(fā)布課后測試的方式來檢驗學生是否真正的進行了復習，同樣課后測試還是只設置一次機會，與期末最終成績掛鉤，學生就會自覺的參與。

《金融理財》混合式課程設計與實踐豐富了教學手段與教學方法，極大的調動了學生的積極性與主動性，能在一定程度上提高教學質量與效果;同時提升教師在教學環(huán)節(jié)設計、教學方法改進、教學技能運用，督促教師不斷的學習與提高，提升教學素質和職業(yè)素養(yǎng)。

《金融理財》混合式課程設計與實踐的過程中同樣遇到一些問題：一是學生參與的積極性，仍然有個別學生的參與度不高;二是平臺的不穩(wěn)定性，導致學生在做測試的過程中出現(xiàn)閃退等問題;三是“課程通知”欄目不能作調整，原本想在主頁增加“新聞資訊”欄目，契合課程的需要，系統(tǒng)設置無法調整。

參考文獻：

[1]中國教育報：https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1630302040732548574&wfr=spider&for=pc.

[2]國務院公報：http：//www.gov.cn/gongbao/content/ 2015/content_2883243.htm.

[3]金英善，等.我國高?；旌险n程研究現(xiàn)狀分析[J].教育教學論壇，2018（03）：70-72.

[4]劉月琴.煤礦機電設備操作與檢修的課程考核和評價改革研究[J].課程教育研究，2018（12）.

[5]蔣鑫.互聯(lián)網+背景下混合課程教學模式構建[J].產業(yè)與科技論壇. 2017（15）.

[6]王歡，劉亞冰.《混凝土外加劑》混合課程改革應用研究[J].才智.2019（02）.

（作者單位：鄭州升達經貿管理學院）