洪亮

在初中作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種模式：教師出題——教師指導——學生寫作——教師評估。這種教法的最大缺點是剝奪了學生作文的自主性，常常導致學生作文千篇一律，學生的寫作能力得不到提高。針對初中生這一作文現(xiàn)狀，我進行了一些改革嘗試。即在以培養(yǎng)學生作文能力為目的的思想指導下，初步摸索出“準備—指導—練習—賞析—修改”的“五步優(yōu)化教學法”。這種教學法的最大優(yōu)點是把寫作的主動權交給學生。教師在教學過程中不斷反饋信息，有針對性地展開指導，有效地培養(yǎng)了學生的作文能力。

一、優(yōu)化作文準備工作。許多教師忽視作文教學的課前準備，常常是臨陣磨槍，學生也是敷衍作文。我重視并優(yōu)化作文準備這一環(huán)節(jié)，把作文的要求提前告訴學生，并按照下列幾個步驟準備作文教學：第一，熟悉理解作文的要求。人教部編初中語文新教材的每單元的“寫作”指導，文字淺顯明白，學生一般都能看懂。第二，讓學生根據(jù)要求準備寫作素材。寫作素材分為兩種：一種是書面材料，即讓學生廣泛閱讀自己手中的各類資料，從中吸取對作文有益的東西，如詩歌、名言、事例等等;另一種是感性材料，即學生親自體驗或觀察時獲得的材料，比如，按照人教部編初中語文新教材七上第三單元“寫人”作文要求，讓學生去觀察家中的親人，觀察老師、同學……發(fā)掘感人的材料。第三，構思作文的寫法，就是如何把各種材料合理地組織起來寫成作文。建議學生在探索材料構成方法上可模仿，可創(chuàng)新，努力提高自己的作文能力。

二、優(yōu)化作文指導形式。在作文指導上，通常是教師居高臨下地教學生怎樣寫，學生則亦步亦趨地按教法寫。這嚴重束縛了學生的思維。我改變這種做法，在課堂上讓學生敞開思路寫，大膽地拿出自己準備的材料，說出自己的構思，互相取長補短。在組織學生交流中，我充分利用學生大腦中已經(jīng)儲存的舊知識，引導學生運用舊知識去寫作，并引導學生學習或借鑒本單元所學課文的寫法，進一步開闊學生的思路。同時鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，提出自己作文的創(chuàng)新思路。在交流的形式上，我提倡暢所欲言，可以一個人講，也可以幾個人相互補充講，還可以就某一寫法進行專題討論。以學生為主體的原則展開交流，不僅活躍了思維，使學生的思維狀態(tài)從一個頓悟發(fā)展到另一個頓悟，而且使學生在相互交流中提高了寫作能力。

三、優(yōu)化作文練習方式。隨著創(chuàng)新時代的到來，科研工作愈顯重要，對寫作能力的要求也隨之越來越高，所以語文新課程標準強調(diào)對學生作文能力的培養(yǎng)。為了適應這一新的形勢要求，我改變了過去每單元只寫一篇作文，每篇作文只寫一個題目、每個作文題目都出自教材、每篇作文都必須寫在作文本上的機械做法，在不增加學生負擔的前提下，優(yōu)化作文訓練方式，巧妙地增加課外練習量，促進了學生作文水平的提高。我在“訓練”上主要采用了以下幾種做法：1.口頭練習與書面練習相結(jié)合。例如在教學鄭振鐸的《貓》時，我讓學生模仿課文中某個片段，當場口頭描述自家的貓或其他寵物的特征，說說其一兩件有趣的事。在講彭荊風的《驛路梨花》后，我也讓學生說說身邊學雷鋒的好人好事。2.片段練習與課外筆記相結(jié)合。除了讓學生把作文寫在作文本上外，一些與閱讀課文聯(lián)系比較密切的片段練習我也會讓學生寫在讀書筆記本上;遇到偶然發(fā)生的事也可進行作文練習，沒有列入作文教學計劃中的寫作任務，就讓學生寫在日記本上。3.多題多篇練習與多種多樣練習相結(jié)合。同一作文要求可以列多個題目，不同的學生可根據(jù)自己的實際選擇不同的作文題目;對同一個訓練要求，如果一次性寫不成功，就讓學生繼續(xù)嘗試寫多篇作文，直到達到訓練要求為止;在訓練方式上采取多種多樣的訓練形式，除通常的據(jù)題作文外，我還讓學生進行改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等多種方式練習作文，多角度培養(yǎng)學生的作文能力。

四、優(yōu)化作文賞析方法。學生作文一結(jié)束我就抽樣或讓學生毛遂自薦，選擇作文賞析。采用小作者自己讀，大家共同賞析的方法。在賞析的教學環(huán)節(jié)中，我注意“賞析”的多樣性。 “賞析”的作文多樣：有優(yōu)生作文，有后進生作文;“賞析”的主體多樣：有自評，有同學評，有教師評;“賞析”的角度多樣：從文體的角度賞析，從結(jié)構的角度賞析，從語言的角度賞析，從小作者寫作的特點賞析等，促進了全體學生作文能力的提高。

五、優(yōu)化作文修改流程。將作文的批改由教師包辦變?yōu)橐詫W生為主體的師生共改。即把批改的主動權交給學生，我著重傳授批改的方法。我首先向?qū)W生介紹各種批改的符號，并作出批改示范。在學生掌握了批改的方法之后，我讓學生自己修改，同學相互評改，而后我再全面點評，既點評作文，又點評同學的評語。在充分肯定學生作文及其評改的基礎上，標出學生的疏漏之處，提出相應的修改建議，最終小作者再綜合多輪次的點評和修改建議再次修改定稿，使全體學生在互改互評互鑒中進一步提高作文能力。

多年來，通過以上五步優(yōu)化作文教學，我所教學生的作文能力都得到了提高。許多學生都能在期末考試作文中得高分，甚至滿分。還有部分學生成為學校文學社的主要成員、?？闹饕迦?、各類作文競賽的獲獎者、各類報刊文章的作者，獲得了學校領導﹑同事、家長們的廣泛贊譽。