0.05);但“換位學(xué)習(xí)法”帶教組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力成績(jī)明顯高于常規(guī)方法帶教組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生,對(duì)比差異有統(tǒng)"/>

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        “換位學(xué)習(xí)法”在手術(shù)室護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果分析

        2019-12-30 01:39:02雷京夏維
        關(guān)鍵詞:實(shí)習(xí)帶教手術(shù)室

        雷京 夏維

        [摘要] 目的 探討“換位學(xué)習(xí)法”在手術(shù)室護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法 選取2014級(jí)手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生共35名,隨機(jī)分為常規(guī)方法帶教組17名和換位學(xué)習(xí)法帶教組18名,常規(guī)方法帶教組采取傳統(tǒng)教學(xué)方式,“換位學(xué)習(xí)”法帶教組利用換位學(xué)習(xí)法進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理教學(xué),通過(guò)實(shí)習(xí)考核成績(jī)對(duì)兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果 兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生理論知識(shí)成績(jī)的對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);但“換位學(xué)習(xí)法”帶教組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力成績(jī)明顯高于常規(guī)方法帶教組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生,對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用“換位學(xué)習(xí)法”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。

        [關(guān)鍵詞] “換位學(xué)習(xí)法”;手術(shù)室;護(hù)理;帶教;實(shí)習(xí)

        [中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654(2019)11(a)-0142-02

        手術(shù)室護(hù)理一直是護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法幫助手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生激發(fā)對(duì)患者的同情以及從患者角度出發(fā)進(jìn)行思考,影響了教學(xué)的質(zhì)量。近年來(lái),隨著教學(xué)模式的發(fā)展和變化,在手術(shù)室護(hù)理帶教方面取得突破。如今,“換位學(xué)習(xí)法”已成為手術(shù)室護(hù)理研究的重要方向。基于此,應(yīng)用換位學(xué)習(xí)法開(kāi)展手術(shù)室護(hù)理教學(xué),一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。該研究選取2014級(jí)35名手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生為調(diào)查對(duì)象,通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比,重點(diǎn)分析了“換位學(xué)習(xí)法”在手術(shù)室護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

        1 ?資料與方法

        1.1 ?一般資料

        選取2014級(jí)手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生共35名,隨機(jī)分為常規(guī)方法帶教組17名和“換位學(xué)習(xí)法”帶教組18名,“換位學(xué)習(xí)法”帶教組:男2名,女16名;年齡21~23歲,平均(21.41±0.84)歲。常規(guī)方法帶教組:男1名,女16名;年齡22~23歲,平均(21.21±0.76)歲。兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生一般資料的對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

        1.2 ?方法

        兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論課程均由同一位手術(shù)室護(hù)理專家進(jìn)行授課,選擇一名手術(shù)室護(hù)理高級(jí)護(hù)士進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理帶教。在此基礎(chǔ)上,常規(guī)方法帶教組以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué),主要學(xué)習(xí)手術(shù)室護(hù)理相關(guān)原理知識(shí)。而“換位學(xué)習(xí)法”帶教組利用“換位學(xué)習(xí)”法進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理教學(xué),其中,“換位學(xué)習(xí)法”,主要包括以下幾點(diǎn):①通過(guò)對(duì)話和交流轉(zhuǎn)換思想,促使手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生在手術(shù)室護(hù)理帶教教師教學(xué)中的地位,理解其意義和目的,以奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。②手術(shù)室護(hù)理帶教教師告知手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)的目的,根據(jù)課程的目的和內(nèi)容,針對(duì)相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展討論,以圍手術(shù)期心理護(hù)理為例。例如,如何在手術(shù)前與患者和家屬溝通,如何在麻醉前與患者溝通,如何安撫患者心理,并給予患者家屬給予相應(yīng)的心理支持;③通過(guò)護(hù)理手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生搜索相關(guān)資料,討論教學(xué)內(nèi)容等多種方式,提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,掌握教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容,重點(diǎn)和目的;④通過(guò)討論,問(wèn)答等方式加深手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生之間的溝通。掌握臨床實(shí)踐中的問(wèn)題和注意事項(xiàng)[1-2]。

        1.3 ?效果評(píng)價(jià)

        實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,通過(guò)出科考核對(duì)兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)??己隧?xiàng)目主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分,理論知識(shí)考核以手術(shù)室護(hù)理中心理知識(shí)、人文關(guān)懷、患者心理和疾病之間的關(guān)系、家屬的關(guān)懷及分析為內(nèi)容;實(shí)踐能力考核以護(hù)患溝通的技巧、換位思考的方法為內(nèi)容。

        1.4 ?統(tǒng)計(jì)方法

        使用SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù),計(jì)量資料以(x±s)表示,采用t檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 ?結(jié)果

        兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生理論知識(shí)成績(jī)的對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);與常規(guī)方法帶教組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生相比,換位學(xué)習(xí)法帶教組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力成績(jī)較高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見(jiàn)表1。

        3 ?討論

        手術(shù)室護(hù)理教學(xué)存在一定的難度,以往在教學(xué)過(guò)程中,手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生無(wú)法有效掌握換位思考的內(nèi)容,還會(huì)喪失一定的學(xué)習(xí)興趣,故而學(xué)習(xí)效果往往欠佳。與此同時(shí),隨著教學(xué)要求的不斷提高,傳統(tǒng)教學(xué)已無(wú)法滿足現(xiàn)階段護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)及手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的需求。但如果借助換位學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,則能夠促使手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生深入了解患者的想法和心理,更有助于提升他們實(shí)踐操作的能力[3],使其更深刻體會(huì)患者的需求,并為其提供令人愉悅的護(hù)理,能夠取得令人滿意的教學(xué)效果[4-5]。該次研究中,選取2014級(jí)手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生共35名,隨機(jī)分為常規(guī)方法帶教組和“換位學(xué)習(xí)法”帶教組,常規(guī)方法帶教組采取傳統(tǒng)教學(xué)方式,“換位學(xué)習(xí)法”帶教組利用換位學(xué)習(xí)法進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理教學(xué),通過(guò)實(shí)習(xí)考核成績(jī)對(duì)兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比,分析了手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中“換位學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用情況。從結(jié)果來(lái)看,雖然兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生理論知識(shí)成績(jī)的對(duì)比無(wú)明顯差異(P>0.05),但換位學(xué)習(xí)法帶教組實(shí)踐能力成績(jī)顯著高于常規(guī)方法帶教組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生(P<0.05),說(shuō)明利用換位學(xué)習(xí)法施行手術(shù)室護(hù)理教學(xué)在提升手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力方面具有突出成效。這得益于在手術(shù)室護(hù)理帶教教師的指導(dǎo)下,手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生借助換位學(xué)習(xí)法掌握相關(guān)人文護(hù)理技能和護(hù)患溝通技巧,能夠解決以往無(wú)法實(shí)施操作訓(xùn)練的一大難題[6-7];而相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,換位學(xué)習(xí)法的應(yīng)用不僅可以激發(fā)手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的興趣,還能充分調(diào)動(dòng)手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的熱情;繼而提高手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的工作能力,便于為日后的實(shí)踐操作奠定堅(jiān)實(shí)的臨床基礎(chǔ),并改善護(hù)患關(guān)系,減少護(hù)患糾紛的發(fā)生[8-11]。

        綜上所述,在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用換位學(xué)習(xí)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。

        [參考文獻(xiàn)]

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        (收稿日期:2019-08-08)

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