摘 要：2018年1月中華人民共和國教育部頒布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，明確了英語學(xué)科的課程目標和課程內(nèi)容。各家出版社隨之對高中英語教材進行修訂，并由國家教材審定委員會審定通過。在新課程標準和新教材相繼推出的背景下，如何在課堂上實施標準、用好教材是廣大教師關(guān)注的關(guān)鍵問題，也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要問題。本文對課程內(nèi)容六要素作了詳盡的解讀，幫助教師正確理解教材的結(jié)構(gòu)和編寫的核心，有效整合教材內(nèi)容的六要素，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計主題引領(lǐng)的單元整合式英語學(xué)習(xí)活動，從而踐行基于核心素養(yǎng)下的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和活動內(nèi)容相統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)活動觀。

關(guān)鍵詞：課程目標；課程內(nèi)容；教材內(nèi)容；六要素整合；英語學(xué)習(xí)；單元活動設(shè)計

活動內(nèi)容六要素整合

無論是課程內(nèi)容還是教材內(nèi)容，最后還需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在課堂上獲取、理解、吸收、運用；無論是結(jié)構(gòu)型教材、功能型教材，還是主題型教材，最后還需要通過教師的加工處理才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中加以落實。教材的加工處理要求教師依據(jù)英語課程目標，順著課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對活動內(nèi)容的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略進行整合，設(shè)計學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動。

英語學(xué)習(xí)活動要“構(gòu)成六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展”（中華人民共和國教育部，2018），宏觀上應(yīng)該是落實課程內(nèi)容的有效途徑，微觀上是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的具體過程。課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和活動內(nèi)容三者應(yīng)該形成邏輯體系。因此，教師要依據(jù)課程內(nèi)容，在解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合活動內(nèi)容的六要素。根據(jù)新編外研版高中《英語》教材的特點，單元是學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的一個完整體。一個單元圍繞一個主題，包含若干個語篇，每個語篇都有一個單元主題下的具體語境，“主題語境+語篇材料”構(gòu)成活動的學(xué)習(xí)材料。每一個單元的活動就是在學(xué)習(xí)這些材料中展開的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言知識，獲取文化知識，理解主題意義。語篇是由語言知識構(gòu)成的，傳遞一個完整的文化知識。解讀語篇需要掌握相應(yīng)的語言知識，理解主題意義需要學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識，“語言知識+文化知識”組成學(xué)習(xí)活動的知識內(nèi)容。無論教學(xué)理念如何變化，基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科需要學(xué)習(xí)和掌握的知識是不變的，即語言知識和文化知識，改變的是學(xué)習(xí)語言知識、獲取文化知識的途徑和目的。同樣不變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，即聽、說、讀、看、寫。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練是一項重要的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，訓(xùn)練的不只是語言學(xué)習(xí)行為的技能熟練程度，更主要的是語言學(xué)習(xí)行為的方式方法。教師要根據(jù)不同的語篇類型，設(shè)計聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)行為的各種組合，并適當指導(dǎo)與此相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，“語言技能+學(xué)習(xí)策略”形成了學(xué)習(xí)活動的行為方式，其中語言技能確保學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生，學(xué)習(xí)策略保障學(xué)習(xí)行為的有效結(jié)果。

學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的六要素可以分材料、知識和行為三個層面，教師可以從這三個層面整合一個單元的活動內(nèi)容，設(shè)計一個單元的英語學(xué)習(xí)活動。以“A new start”（新編外研版高中《英語》教材必修一第一單元）為例（見表1）。

根據(jù)表1的教材具體內(nèi)容，教師可以從以下三個層面對該單元的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容作整合：

1.學(xué)習(xí)材料

本單元的主題是New school life，在具體語篇材料中涉及：

（1） Your first day and first week at your new school

（2） Variety of clubs at senior high schools

（3） Time management at school

（4） Challenges in the high school life

（5） Different school life between China and the UK

學(xué)校生活是《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求的一項主題內(nèi)容。教材將其設(shè)計為第一單元的學(xué)習(xí)活動主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有意義的語境，幫助他們了解新學(xué)校，認識高中學(xué)習(xí)生活，很好地將學(xué)生的生活實際與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合。據(jù)此，這個單元的總?cè)蝿?wù)可以是：寫一篇周記，反映學(xué)生在新學(xué)校里一周的學(xué)習(xí)生活。具體內(nèi)容要求包括在新學(xué)校遇到的人、遇到的事、應(yīng)對的挑戰(zhàn)、社團活動、時間管理以及自己對新學(xué)校的建議等。而這些內(nèi)容正是這單元中九個語篇的主題語境，因此，教師可以依據(jù)主題任務(wù)，重組、整合教材中的九個語篇，并基于這些語篇，確定學(xué)習(xí)活動的單位，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)活動的階段，梳理各階段學(xué)習(xí)的材料。

具體建議如下：

第一階段：學(xué)習(xí)活動材料主要為語篇2，外加一份問卷。教師可以結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生感受并思考高中學(xué)校生活的第一天，包括遇到的老師、上的第一堂課?；顒赢a(chǎn)出可以是學(xué)生對自己第一天的學(xué)校生活的描述。

第二階段：學(xué)習(xí)活動材料主要為語篇3，討論學(xué)校里發(fā)生的一件小事，學(xué)習(xí)描寫新學(xué)校里的人物和事件?；顒赢a(chǎn)出是學(xué)生看圖講故事，提出自己處理這件小事的態(tài)度和辦法。

第三階段：學(xué)習(xí)活動材料包括語篇4、5和6，具體涉及社團活動和時間管理，討論如何處理好學(xué)習(xí)與課外活動的關(guān)系?；顒赢a(chǎn)出是同伴對話，交流各自是如何安排時間的。

第四階段：學(xué)習(xí)活動材料為語篇7，一則與校友的訪談，內(nèi)容是學(xué)長介紹如何應(yīng)對高中校園生活中的各種挑戰(zhàn)，如交友、考試不理想等。活動產(chǎn)出可以是一次學(xué)生發(fā)言，討論校園生活中的困難和挑戰(zhàn)以及應(yīng)對策略。

第五階段：學(xué)習(xí)活動材料為語篇8，一篇學(xué)生的周記，記錄一周的校園生活，匯總前四個階段涉及的主題內(nèi)容?；顒赢a(chǎn)出是學(xué)生高中校園生活第一周的周記，這也是本單元的主題任務(wù)。

3. 行為方式

主題、語篇、語言知識和文化知識構(gòu)成了單元活動的學(xué)習(xí)材料和要求掌握的知識內(nèi)容。學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動需要有實際行為發(fā)生，這些實際行為就是聽、說、讀、看、寫，分為信息獲取行為和信息表達行為。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，就需要結(jié)合語篇類型和知識內(nèi)容，考慮學(xué)生如何獲取信息和表達信息。“A new start”單元中的語篇類型有書面、口語、視頻、圖文等，不同類型的語篇需要不同的信息獲取和表達的行為。以語篇2為例，它是書面語篇，學(xué)生需要通過閱讀才能獲取其中的各種信息。在學(xué)習(xí)活動過程中，這是信息輸入（input）端。至于學(xué)生能夠獲取多少有效信息，取決于學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生如何對所獲信息進行加工，即吸收（intake），是一個黑箱（black box）或灰箱（gray box），我們無法得知學(xué)生的思維活動過程，或?qū)@一過程知之甚少。教師要了解學(xué)生信息加工的質(zhì)量，對語言知識和文化知識學(xué)習(xí)的效果，以及對語篇主題意義理解的程度，就得認真設(shè)計信息輸出（output）端的活動，即說、寫或說寫組合等表達性行為。教師可以從學(xué)生表達的內(nèi)容中間接解讀出學(xué)生吸收活動的情況。由此可見，語篇2的學(xué)習(xí)活動過程可以是：讀—說/寫。

為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師還需考慮培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能；為了促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，提高主題理解的有效性，教師需要考慮相關(guān)方式方法的指導(dǎo)；為了提高學(xué)生的表達能力，教師同樣需要關(guān)注說或?qū)懠寄艿挠?xùn)練。所以，學(xué)習(xí)策略需要跟學(xué)習(xí)行為整合設(shè)計，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種行為方式（見表3）。

表3將學(xué)生對該單元的學(xué)習(xí)行為大致勾畫了出來。結(jié)合之前的學(xué)習(xí)材料和知識內(nèi)容，該單元的六要素整合式學(xué)習(xí)活動的框架就出來了。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計每節(jié)課具體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，確保在課堂教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

夏谷鳴，普通高中英語課程標準修訂組核心成員，英語特級教師。