郭子鋒

混合式教學(xué)是將互聯(lián)網(wǎng)連接萬物、交互共享、資源高效傳播等優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂高效指導(dǎo)、師生互動的特點有機結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。伴隨著《教育信息化2.0行動計劃》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列文件的出臺，中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革得到了進一步發(fā)展，但目前關(guān)于混合式教學(xué)的研究主要集中在定義、本質(zhì)、阻礙因素分析等方面，著重解決“是什么”“為什么”的問題，而對于教學(xué)過程、教學(xué)方法、交互方式等還未形成可操作的、能夠獨立運行的教學(xué)體系，中職學(xué)校的混合式教學(xué)尚未完全落實到實踐層面。根據(jù)我?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革實際，筆者從以下幾個方面談?wù)勼w會。

一、設(shè)計思路

推行混合式教學(xué)模式，教師需要改變教育理念，以學(xué)生為主體，以團隊合作完成一項任務(wù)為主線，注重全員參與，將企業(yè)任務(wù)、趣味活動貫穿整個課堂。同時，教師角色定位轉(zhuǎn)換為項目主持者、組織者，將教師點評作為主要知識點的呈現(xiàn)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實現(xiàn)有益、有趣、有效的課堂教學(xué)效果。

例如，筆者結(jié)合企業(yè)實際項目，要求學(xué)生完成提升某購物中心品牌影響力的營銷策劃任務(wù)。該任務(wù)涉及抖音制作、快時尚傳播等主題因素，貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新思維。整節(jié)課以學(xué)生設(shè)計、討論、展示為主，教師起到組織、主持等輔助作用，主要負責(zé)知識點強化及作品初步審核，活動以企業(yè)點評結(jié)束，在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的同時，使課堂更有活力，也更貼切企業(yè)的需求。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)以三維目標(biāo)為主，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提升實踐能力。

需要注意的是，首先，注重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)工具自主學(xué)習(xí)、線下團隊學(xué)習(xí)的能力;其次，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，深化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;最后，教師把德育放在首位，把核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)，通過營銷策劃這一特殊任務(wù)，加強基礎(chǔ)知識、傳統(tǒng)文化、生活美學(xué)教育，把立德樹人根本任務(wù)落到實處。

三、教學(xué)過程

（一）課前推送

教師提前一周推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，以校本講義、微課、任務(wù)說明為載體，通過講義幫助學(xué)生了解核心知識點，通過微課強化學(xué)生對知識點的理解，通過任務(wù)加深學(xué)生體驗，加強學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通。其中，居于核心地位的是任務(wù)說明部分，教師需要認真做好任務(wù)說明的設(shè)計工作。為了激發(fā)學(xué)生興趣，同時為了使學(xué)生緊密貼合企業(yè)需求，教師推送的任務(wù)一定要植根于企業(yè)真實工作任務(wù)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)實踐過程就是企業(yè)真實工作過程。

（二）二次備課

教師借助微信群與學(xué)生實時交流，提前三天搜集學(xué)生反饋的信息，逐一梳理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、困惑，針對重難點制訂合理的解決方案，進行二次備課。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

教師提前檢查教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備及課堂所需資源，通過反饋了解學(xué)生精神面貌和學(xué)習(xí)進程，及時發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，進行課前動員，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。這里需注意的是，教師自身角色已經(jīng)發(fā)生變化，不應(yīng)再是課堂上的主角，而更像是活動的組織者和主持人。

（四）任務(wù)導(dǎo)入，作業(yè)點評

教師直接將“營銷策劃簡案設(shè)計”任務(wù)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生再次明確課堂任務(wù)、流程、注意事項;同時做好分工，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。教師作為組織者，適時穿插精心設(shè)計的問題，檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，解答學(xué)生疑惑。隨后，通過學(xué)生介紹、教師點評的師生互動形式對作業(yè)進行補充、完善，促使學(xué)生掌握知識、提升技能。

（五）團隊協(xié)作，頭腦風(fēng)暴

在自主學(xué)習(xí)及教師點評的基礎(chǔ)上，學(xué)生組成團隊進行分工協(xié)作，開展頭腦風(fēng)暴，不斷完善小組作品，并在完成后上傳到班級群。教師在本環(huán)節(jié)要注重參與、指導(dǎo)，積極與學(xué)生進行交流、互動，實時解決問題，督促學(xué)生深入?yún)⑴c團隊協(xié)作活動。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，做到人人有任務(wù)、人人需發(fā)言、人人有創(chuàng)新，在動腦、動手過程中加深對知識的理解。

（六）作品展示

教師要求每組選派代表上臺展示小組方案。本環(huán)節(jié)的重點有三個方面：第一，學(xué)生上臺展示本組通過團隊合作完成的作品，體驗成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂趣。第二，學(xué)生展示的方案要貼近企業(yè)需求，建議采用企業(yè)路演的方式，使小組作品易于為他人接受。第三，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，在展示人選確定、團隊配合、演講能力、儀態(tài)儀表等方面要能體現(xiàn)中職生核心素養(yǎng)，展現(xiàn)當(dāng)代中職生的風(fēng)采面貌。

（七）教學(xué)評價

課程的評價注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。其中，過程性評價主要依托企業(yè)策劃方案確定評價標(biāo)準(zhǔn)，采用小組互評的方式，評價偏重于小組整體表現(xiàn)或個人表現(xiàn)。終結(jié)性評價則由企業(yè)方來完成，這也是混合式教學(xué)模式的一個創(chuàng)新點。例如，現(xiàn)場連線某購物中心策劃總監(jiān)（作為校企合作企業(yè)方代表，可在班級群實時查看學(xué)生作品），由策劃總監(jiān)對課堂作品進行遠程視頻點評，此次評價的目的在于分析學(xué)生作品的可行性，判斷其是否符合企業(yè)真實需求，是否達到了應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（八）總結(jié)與作業(yè)

教師歸納和梳理課程知識，推送下節(jié)課任務(wù)，便于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

四、創(chuàng)新之處

混合式教學(xué)模式在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師成為課堂和企業(yè)的橋梁，引入企業(yè)真實任務(wù)和趣味活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，使學(xué)生掌握的技能更加貼近企業(yè)需要，能夠促進學(xué)生技能及核心素養(yǎng)的綜合提升。

同時，該模式可以直接把企業(yè)評價納入常規(guī)教學(xué)評價體系，學(xué)校可根據(jù)專業(yè)實際，采用師傅現(xiàn)場點評、企業(yè)代表遠程視頻通話等方式，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，使教師、學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接。

五、注意事項

（一）校企合作問題

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求相關(guān)單位大力推進“引企入教”，支持企業(yè)深度參與職業(yè)院校教學(xué)改革，鼓勵在專業(yè)建設(shè)、課程升級、教學(xué)設(shè)計、教材開發(fā)等方面深入滲透企業(yè)因素。我們談到的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究全程離不開企業(yè)的支持，如教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)評價、項目植入等環(huán)節(jié)，企業(yè)可以發(fā)揮積極的促進作用。

這里談到的企業(yè)大體可分為兩類，一類是教育服務(wù)類公司，這些企業(yè)可以在師資培訓(xùn)、課程設(shè)計、平臺建設(shè)、教材開發(fā)等方面為學(xué)校提供支持與指導(dǎo)。另一類是生產(chǎn)經(jīng)營性企業(yè)，他們可將企業(yè)真實的工作任務(wù)植入到教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有趣味性又有挑戰(zhàn)性，同時使學(xué)校教學(xué)更貼近社會需求，在實習(xí)實訓(xùn)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面也能給學(xué)校帶來極大的幫助。

（二）教材問題

《國家職業(yè)教育改革實施方案》在知行合一、工學(xué)結(jié)合方面提到，鼓勵校企雙元合作開發(fā)教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材，開發(fā)配套的信息化資源?；旌鲜浇虒W(xué)模式在進行教學(xué)設(shè)計時要精選教材，結(jié)合工作要求確定教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)深度參與的前提下，將教材內(nèi)容、工作任務(wù)相結(jié)合，把知識點分解成相對獨立的技能點，突出趣味性和實用性，方便教師的課前推送以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）核心素養(yǎng)問題

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。在當(dāng)前形勢下，企業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，在強調(diào)學(xué)生實踐能力的同時，對學(xué)生的團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新思維能力、企業(yè)文化接受能力、品質(zhì)修養(yǎng)、溝通能力等素養(yǎng)也極為看重。因此，對于職業(yè)學(xué)校來說，一定要將德育融入課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出素質(zhì)全面的技術(shù)技能人才。（責(zé)編? 張德廣）