韓 雷

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 體育學(xué)院,山西 太原 030031)

知識(shí)共享作為一個(gè)組織概念,是指通過(guò)知識(shí)分享,運(yùn)用集體智慧提高創(chuàng)新能力。體育教師是高等學(xué)校體育系中的必備組成部分,隨著高等學(xué)校的發(fā)展,人們對(duì)體育的關(guān)注度日益提高,因此高校教師在教學(xué)中需要不斷加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)還需要增強(qiáng)知識(shí)交流與分享。知識(shí)共享通過(guò)體育教師間的知識(shí)交流與合作,可以創(chuàng)新知識(shí)體系,開(kāi)闊教師視野。但現(xiàn)實(shí)中體育教師在知識(shí)共享過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題,阻礙了教師知識(shí)共享的積極性,因此如何提高體育教師知識(shí)共享意愿,促進(jìn)其知識(shí)共享行為,是迫切需要解決的問(wèn)題。

現(xiàn)有關(guān)于體育教師知識(shí)共享的研究主要集中于知識(shí)共享意愿[1]、知識(shí)管理[2]、知識(shí)轉(zhuǎn)移能力[3]以及科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享[4]等角度,主要運(yùn)用定量統(tǒng)計(jì)方法來(lái)進(jìn)行單向的因果研究[5],對(duì)知識(shí)共享的動(dòng)態(tài)雙向互動(dòng)激勵(lì)研究較少。根據(jù)激勵(lì)理論,體育教師知識(shí)共享激勵(lì)因素主要分為兩類(lèi):物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì),物質(zhì)激勵(lì)主要是薪酬、福利;精神激勵(lì)為晉升、培訓(xùn)、榮譽(yù)與情感。不管是物質(zhì)激勵(lì),還是精神激勵(lì),都可以對(duì)知識(shí)共享意愿和行為起促進(jìn)作用,但現(xiàn)有研究主要從單一角度入手,綜合性分析較少,如果把其作為整體并研究?jī)?nèi)部關(guān)系,可更為直接獲取知識(shí)共享的結(jié)果。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)可以用來(lái)分析影響因素之間的特定關(guān)系,并通過(guò)多回路以及反饋關(guān)系來(lái)反映整體特征。因此本文通過(guò)構(gòu)建高校體育教師知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制因果關(guān)系模型,并運(yùn)用Vensim PLE 6.3軟件來(lái)進(jìn)行仿真模擬,旨在為高校體育教師知識(shí)共享意愿和行為提供參考。

圖1 高校體育教師知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制的因果關(guān)系模型Fig.1 Causal relationship model of knowledge sharing incentive mechanism of physical education teachers in colleges and universities

1 高校體育教師知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制的模型構(gòu)建

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)主要研究系統(tǒng)內(nèi)部多因素之間的動(dòng)態(tài)因果反饋,因此基于上述體育教師激勵(lì)因素的綜合分析,采用Vensim PLE 6.3軟件對(duì)知識(shí)共享意愿、共享行為、知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量進(jìn)行模擬,構(gòu)建了如圖1所示的高校體育教師知識(shí)共享的因果關(guān)系模型,圖中主要說(shuō)明各因素之間的邏輯關(guān)系以及因果回路。

該因果關(guān)系圖主要包含的回路有六條,分別為薪酬(培訓(xùn)、晉升、榮譽(yù)、情感激勵(lì)、共享能力)→知識(shí)共享意愿→知識(shí)共享行為→知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量→知識(shí)共享意愿,所有回路基本為正反饋回路,所反映的是通過(guò)對(duì)知識(shí)性員工薪酬、培訓(xùn)、晉升、各種榮譽(yù)以及研發(fā)和投入力度的增加,可以影響體育教師的知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量,通過(guò)知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量的提高可以增加體育教師知識(shí)共享意愿。除此之外,模型中還有一些輔助回路,反映因素之間的相互關(guān)系。

體育教師激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)的狀態(tài)與運(yùn)行是由上述主要反饋回路與其他一些輔助反饋回路的相互作用所呈現(xiàn)的系統(tǒng)狀態(tài)。通過(guò)分析各反饋回路對(duì)系統(tǒng)整體作用的方式,既可以發(fā)現(xiàn)體育教師知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)運(yùn)行的基本特征與運(yùn)行機(jī)理,找出各激勵(lì)因素對(duì)體育教師知識(shí)共享發(fā)揮作用效果的影響程度,又可以通過(guò)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)鍵變量進(jìn)行調(diào)控,從而促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的協(xié)調(diào)運(yùn)行。

2 數(shù)據(jù)獲取及說(shuō)明

為了對(duì)模型進(jìn)行仿真,假設(shè)一些變量的取值。模型中假設(shè)體育教師的個(gè)體特征一致,不做年齡、性別等其他人口特征的區(qū)分;假定外部環(huán)境不變,主要分析激勵(lì)因素對(duì)員工知識(shí)共享意愿以及知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量的影響,對(duì)于其內(nèi)部具體活動(dòng)不考慮;假設(shè)體育教師知識(shí)共享的收益最后都通過(guò)體育教師的知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量反映出來(lái)。數(shù)據(jù)主要來(lái)源于山西省高等學(xué)校體育教師情況調(diào)查表,薪酬主要是其工資,福利包括固定的三險(xiǎn)一金以及學(xué)校其他福利;晉升是其提升機(jī)會(huì),培訓(xùn)包括教師進(jìn)修、參會(huì)等次數(shù);榮譽(yù)指榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)與公開(kāi)表?yè)P(yáng)次數(shù);情感激勵(lì)指管理者與體育教師溝通的程度。

這些變量的賦值確定是在參考王蕊等(2009)[6]的基礎(chǔ)上,考慮體育教師激勵(lì)機(jī)制的具體實(shí)踐,通過(guò)人為反復(fù)調(diào)試而得,體育教師知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制模型以2013年為初始年份,即Initial time=2013,2018年為最終年份,即Final time=2018。方程設(shè)計(jì)如下表:

表1 體育教師知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制模型中的方程設(shè)計(jì)表Table 1 Equation design in the model of knowledge sharing incentive mechanism for PE Teachers

3 模型仿真

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)不是真實(shí)世界的復(fù)制品,而是對(duì)真實(shí)世界的抽象和簡(jiǎn)化。所以從再現(xiàn)客觀世界真實(shí)情況來(lái)講,任何模型都不是完全正確的。[7]如果模型在既定參數(shù)條件下,能夠反映真實(shí)世界的系統(tǒng),那么就認(rèn)為模型是合理的。

首先,對(duì)模型進(jìn)行有效性檢驗(yàn),通過(guò)有效性檢驗(yàn)分析模型與實(shí)際系統(tǒng)的匹配程度,其次進(jìn)一步分析其能夠反映所要研究的問(wèn)題[8]。本文的結(jié)果變量為:知識(shí)共享意愿與知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量;前因條件為:物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)因素,然后分析當(dāng)影響因素發(fā)生變化時(shí),結(jié)果變量知識(shí)共享意愿和知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量的變化特征及其規(guī)律,再與實(shí)際情況相比較,來(lái)分析判斷模型是否有效如圖2所示。

圖2 模型的有效性檢驗(yàn)(圖中橫坐標(biāo)均為仿真時(shí)步)Fig.2 Validation of the model (abscissa in the figure is simulation time step)

如圖2所示,在整個(gè)仿真過(guò)程中知識(shí)共享意愿與知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量的變化情況,與現(xiàn)實(shí)中情況的變化規(guī)律基本上保持一致。因此,本文的建模是有效的。

本文進(jìn)一步選擇知識(shí)共享能力來(lái)測(cè)試模型的靈敏度。知識(shí)共享能力參數(shù)初始值為0.5,記為1;將知識(shí)共享能力參數(shù)調(diào)整為0.8,記為2,模擬結(jié)果如圖3。

圖3 模型的參數(shù)靈敏度檢驗(yàn)Fig.3 Parameter sensitivity test of the model

體育教師的知識(shí)共享能力的提升,可以提高知識(shí)共享行為,進(jìn)而提高知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量產(chǎn)出。模擬的行為曲線整體變化趨勢(shì)沒(méi)有發(fā)生改變,說(shuō)明模型參數(shù)是不靈敏的,有利于模型在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。

4 模擬仿真實(shí)證及結(jié)果分析

4.1 加強(qiáng)培訓(xùn)力度

加強(qiáng)培訓(xùn)力度的主要措施是提高培訓(xùn)的次數(shù),保持培訓(xùn)初始值不變,記為1;將培訓(xùn)次數(shù)由1 000調(diào)整到2 000,記為2;2 000調(diào)整到3 000,記為3。進(jìn)行仿真,結(jié)果如圖4。

從圖4可以看出,曲線1、2、3對(duì)知識(shí)共享意愿和知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量影響都是正向增長(zhǎng)的;尤其是到了仿真后期,這種增長(zhǎng)趨勢(shì)更為明顯。從高校方面來(lái)講,要加大對(duì)體育教師的培訓(xùn),才能提高體育教師的知識(shí)共享意愿,提高知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量。

圖4 培訓(xùn)力度對(duì)知識(shí)共享意愿與行為的影響Fig.4 The influence of training intensity on willingness and behavior of knowledge sharing behavior

4.2 強(qiáng)化員工榮譽(yù)感

體育教師在高校具有極其重要的位置,員工榮譽(yù)感來(lái)自于體育教師為組織作出一定成績(jī)和貢獻(xiàn)而獲得的組織認(rèn)可和褒獎(jiǎng)以及自我評(píng)價(jià)和認(rèn)可。因此,應(yīng)注重體育教師對(duì)知識(shí)共享的責(zé)任感和使命感,鼓勵(lì)體育教師為取得榮譽(yù)而努力工作。首先保持其他因素不變調(diào)整榮譽(yù)參數(shù),初始參數(shù)0.4記為1;調(diào)整為0.6,記為2;然后再將0.6調(diào)整為0.8,記為3,如圖5。

圖5 員工榮譽(yù)感對(duì)知識(shí)共享意愿與行為的影響Fig.5 The influence of employee's sense of honor on willingness and behavior of knowledge sharing behavior

由圖5可以看出,曲線3相對(duì)于2和1而言,曲線的波動(dòng)幅度更大,增長(zhǎng)趨勢(shì)更為明顯,說(shuō)明榮譽(yù)的提升更能促進(jìn)知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量的增長(zhǎng)。由此可見(jiàn),體育教師不僅僅在知識(shí)共享過(guò)程中需要獲得薪酬、福利等物質(zhì)性激勵(lì),同時(shí)還希望獲得同事和組織的認(rèn)可來(lái)增強(qiáng)自身的榮譽(yù)感。

4.3 加強(qiáng)情感激勵(lì)

精神激勵(lì)在某種條件下能發(fā)揮出比物質(zhì)激勵(lì)更強(qiáng)大的激勵(lì)作用,提高體育教師知識(shí)共享意愿可以從加強(qiáng)精神激勵(lì)角度入手。首先保持其他投入不變,精神激勵(lì)初始參數(shù)0.5記為1,將精神激勵(lì)從0.5調(diào)整到0.7、0.9,分別記為2和3,結(jié)果如圖6。

圖6 精神激勵(lì)對(duì)知識(shí)共享意愿與行為的影響Fig.6 The influence of spiritual motivation on willingness and behavior of knowledge sharing behavior

從圖6可以看出,曲線3和曲線2、曲線1相比,知識(shí)共享意愿和知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量基本上維持原有增長(zhǎng)曲線,但在仿真后期知識(shí)共享意愿和知識(shí)專(zhuān)利數(shù)量的增長(zhǎng)開(kāi)始發(fā)生改變。對(duì)于體育教師運(yùn)用情感激勵(lì)調(diào)動(dòng)其工作熱情和積極性,促進(jìn)知識(shí)共享意愿的提高以及知識(shí)共享行為的發(fā)生。

5 結(jié)論與對(duì)策

本文所構(gòu)建的體育教師知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制的因果關(guān)系模型經(jīng)過(guò)仿真模擬,與現(xiàn)實(shí)情況基本接近,并保持一致。工資與福利是物質(zhì)激勵(lì),是最基本的保障性激勵(lì),而培訓(xùn)、榮譽(yù)和精神激勵(lì)作為精神激勵(lì),是體育教師最為看重的激勵(lì)因素?，F(xiàn)實(shí)中,物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)同時(shí)存在,共同發(fā)揮作用,物質(zhì)激勵(lì)是保障,精神激勵(lì)可提高體育教師知識(shí)共享的積極性。因此高等學(xué)校應(yīng)該在保障物質(zhì)激勵(lì)的基礎(chǔ)上重視精神激勵(lì),從加強(qiáng)培訓(xùn)力度,強(qiáng)化員工榮譽(yù)感等方面,提高體育教師知識(shí)共享意愿,消除體育教師知識(shí)分享的困境;同時(shí)不斷提高體育教師知識(shí)共享能力,促成知識(shí)共享行為的產(chǎn)生,最終提高其知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。