孫毓卿 宜興高等職業(yè)技術(shù)學校

1 前言

1919 年，德國包豪斯設計學院進行了革命性的設計教育改革，格羅皮烏斯推行了“基礎(chǔ)課程”與“作坊訓練”相結(jié)合的雙元制教學模式。起源于德國雙元制的“現(xiàn)代學徒制”是以學校教育與工作培訓緊密結(jié)合為典型特征的新型學徒制度。借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗，在常規(guī)的班級教學基礎(chǔ)上，我校工程造價專業(yè)也開始了現(xiàn)代學徒制的實驗性探索，組成“造價工作室”，配備在校導師——學校專業(yè)教師，引進企業(yè)、引入項目、引用企業(yè)工程師，尋找在校培養(yǎng)職業(yè)能力與崗位要求相匹配的人才培養(yǎng)的有效途徑。

2 傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代學徒制教學實施對比

2.1 傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代學徒制教學現(xiàn)狀對比

傳統(tǒng)教學是以班級為整體開展的，是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將課程體系內(nèi)的課程分配在各個學期，對照相應的教學計劃執(zhí)行，教學面向本專業(yè)全體學生，各門課程根據(jù)其特點確定相應的理論與實踐課時。目前我校造價專業(yè)的課程是由多名教師分別教學，其中實踐教學是結(jié)合專業(yè)理論課以實訓周的形式分別開展的，由于師資的限制，實訓周安排一名主要負責老師和2-3名輔助老師。比如我校剛剛修訂的五年制工程造價專業(yè)第五學期的課程有德育課、文化課、專業(yè)課、選修課，專業(yè)課有施工技術(shù)、平法識圖與鋼筋放樣、土力學與地基基礎(chǔ)、工程法規(guī)，每周都是4 節(jié)課，安排了2 周鋼筋翻樣和1 周施工工種的集中實訓，而造價的核心課程如建筑工程計量與計價從第六學期才開始學習，周課時為6，安排建筑工程計量與計價集中實訓2周。在第7、8學期會學習建筑裝飾、安裝的計量與計價，周課時為4。由于班級人數(shù)多，學習能力差異較大，一般只能有效實施1-2套施工圖的全過程計量與計價。

現(xiàn)代學徒制造價工作室中學生選拔自造價、施工、裝飾各專業(yè)，是對專業(yè)學習積極性較高的學生，每學年只有4 名左右學生。從第二學期開始，一般每周有3 天左右集中在一起訓練，其他時間在班級跟隨全班同學學習。工作室的學習是依據(jù)全套圖紙，從建筑工程各分部分項計量與計價開始，到水電安裝計量與計價，最終算出整個工程總造價，先手工計算練習基本功，再軟件計算提高工作效率，不拘泥于限定課時，由一名實踐能力強的老師全面負責，根據(jù)實踐過程的進度，將專業(yè)知識穿插在實踐過程中，擴展的知識除了老師當時講授的，還需要學生積極開展自學。一般每學期完成2-3套施工圖的計量與計價，這個過程老師全過程跟蹤，隨時教學相關(guān)識圖、構(gòu)造、施工方面的知識，指導計量與計價的方法。

2.2 傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代學徒制教學成效對比

我校工程造價專業(yè)從2011 年開始招生，最早一批畢業(yè)生在2016 年參加工作，到今年本專業(yè)共有3 個班級的畢業(yè)生95人，從畢業(yè)開始就能夠從事造價工作的學生只有不到10 人。而在“造價工作室”學習的，畢業(yè)的7 人中，除1 人沒有從事造價方面工作，其余6 人初始工作都是造價方面的，并且有2 名學生是考入本科院校學習2 年工程管理之后依然從事造價專業(yè)工作。

形成這種就業(yè)結(jié)果的原因主要是班級課程教學由多名老師分別執(zhí)行，課程與課程的互動較少，知識相互割裂呈現(xiàn)，不利于學生形成系統(tǒng)知識鏈，教學安排先理論后實踐，且實訓時間相對較短，學生的專業(yè)技能強化訓練時間少，且班級授課很少結(jié)合工程實踐開展，大部分學生都沒有得到針對造價崗位工作的能力訓練。而現(xiàn)代學徒制模式的教學以工程實踐為主線，長時間技能訓練，實施的是“做中學”。在“造價工作室”學習的學生，前三年依圖訓練，之后兩年由校內(nèi)老師帶領(lǐng)下參與通過校企合作獲得的實踐項目，這個過程中還會獲得企業(yè)資深工程師的指導。

3 現(xiàn)代學徒制教學模式實施困境

現(xiàn)代學徒制的教學模式顯然是在校培養(yǎng)職業(yè)能力與崗位要求相匹配的人才培養(yǎng)的有效途徑，我校造價工作室現(xiàn)代學徒制的嘗試是成功的，可是為什么沒有能在全體學生中實施呢？到底是哪些原因?qū)е滤荒苋骈_展？

3.1 具有實踐能力的校內(nèi)老師缺乏

我校2011 年才開設“工程造價”班，原來的專業(yè)老師都偏重于施工技術(shù)方面，后來進學校的年輕老師也都是非造價專業(yè)應屆畢業(yè)生，一進校門首先得應付名目繁多的新教師教學技能方面的成長作業(yè)及考核，且課務繁重，也難靜下心來進行專業(yè)提升。雖然有教師下企業(yè)鍛煉制度，可是建筑項目基本是長周期的，老師在暑期那點時間去企業(yè)根本插不上，所以大部分專業(yè)老師得不到實踐的機會，也就談不上經(jīng)驗積累、能力提升。盡管學校也提出“雙師型”教師要求，但只停留在證書上，沒有關(guān)注實質(zhì)。學校缺乏有效的激勵，不少老師也不愿意多花精力更新知識、技術(shù)。由于多方面的原因，學校專業(yè)老師本來就少，具有專業(yè)實踐經(jīng)驗、能夠教給學生與專業(yè)崗位要求相匹配的知識、能力的老師就更少了。

3.2 校內(nèi)實訓條件的限制

我校造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制造價工作室單獨配備了電腦及軟件，在這里的學生可以隨時開展學習，利用電腦進行專業(yè)操作，大量操作實踐使學生能熟練掌握造價崗位常用的軟件，直接對接工作需求。而我校建筑專業(yè)有近20 個班級，只有4 個機房，各專業(yè)上課都要用，機房排滿了各門課程，留給每個班級學生在機房上課的時間每周只有8 節(jié)課左右。造價專業(yè)的學生除了學習造價專業(yè)軟件時能在機房上課，其他課程只能在常規(guī)教室，軟件需要加密鎖才能操作，所以課后沒有實訓操作的條件，課程結(jié)束后學生不再接觸軟件就會遺忘，到了單位還要重新學習，最終導致學生不能迅速適應造價工作崗位的要求。

3.3 既定的人才培養(yǎng)方案的限制

我校造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制造價工作室的學生除了參與了每周實踐訓練，其他時間都在教室上課，因為要拿到畢業(yè)證書，就必須通過每學期開設的各門課程的考試，還要在第五學期參加語、數(shù)、外、德育、識圖、測量五門課程的全省統(tǒng)一學業(yè)水平測試。學習小組的學生實際上還自學了由于參加實踐訓練而沒能在教室上課學習的內(nèi)容，所以需要保持高度的積極性、自覺性，還要具備較強的學習能力，這并不是所有學生都能做到的。所以在主管部門確定的人才培養(yǎng)方案下，現(xiàn)代學徒制的全面開展還存在很多困難。

3.4 深度校企合作制度不完善

與我校開展校企合作的建筑企業(yè)共有9家，其中造價咨詢公司1 家，建筑企業(yè)大部分項目不在宜興，所以能夠帶培造價專業(yè)學生的項目及人員是有限的。目前，我校建筑專業(yè)校企合作形式比較少，主要為學生到企業(yè)認識實習、企業(yè)工程師到學校做報告以及最后一學期的頂崗實習。大部分認識實習是組織學生到企業(yè)去，企業(yè)派專家介紹一些設備、施工方面的知識，而頂崗實習實質(zhì)相當于將學生交給了企業(yè)，學校不能主導企業(yè)對學生教學的安排，學生遇到的企業(yè)師傅愿不愿意教、怎樣教都沒有相應的要求。頂崗實習與學校人才培養(yǎng)方案沒有形成有效對接，這樣學校的教學指導基本處于缺失狀態(tài)，缺乏可以支持現(xiàn)代學徒制的完善制度。

現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)傳統(tǒng)工藝、技術(shù)傳承的有效途徑，尤其適合技能性、實踐性強的學科，在提高學生實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力方面比起其他教學模式有著無可比擬的優(yōu)勢，但也是一種“高成本”的教學模式，需要更多的人力資源、物力資源的投入。目前我校造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制的“工作室”開展形式還只能面向少數(shù)學生，是一種變式的“精英教學”。

要想面向更多學生，達到現(xiàn)代學徒制提倡的學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的理想狀態(tài)，需要政府制定完善的指導機制，大量企業(yè)積極參與，學校在教師培養(yǎng)、實訓條件、人才培養(yǎng)方案、課程和教材開發(fā)、教學實施設計、考核評價等方面的深化改革，需要堅持不懈的探索。