吳英林 張彥麗

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

一、Flash教學(xué)動畫

Flash教學(xué)動畫是指基于計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，借助Flash軟件將特定的某個教學(xué)內(nèi)容或某個教學(xué)活動制作成動畫，目的是輔助教與學(xué)，并完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

Flash教學(xué)動畫作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用Flash動畫進(jìn)行輔助教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與思考，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

Flash教學(xué)動畫的特點(diǎn)：第一，生動形象。Flash教學(xué)動畫相對傳統(tǒng)教學(xué)模式有較為明顯的優(yōu)勢。它集動畫、聲音于一體，在吸引學(xué)生注意力和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)抽象、枯燥的形式。第二，強(qiáng)調(diào)意境而非強(qiáng)調(diào)真實。Flash教學(xué)動畫不強(qiáng)調(diào)客

觀性和真實性，而是強(qiáng)調(diào)構(gòu)造意境和表達(dá)特定的教學(xué)目的。第三，兼容性。Flash教學(xué)動畫還有著良好的兼容性，可以很方便地被其他課件制作軟件如Power Point等調(diào)用。

二、Flash教學(xué)動畫的設(shè)計原則

第一，教學(xué)性原則。Flash動畫應(yīng)用于教學(xué)的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果，是否使用Flash動畫要根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的需要。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對那些單純用語言描述不清的，學(xué)生的想象空間不夠的抽象的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計。第二，科學(xué)性原則。制作Flash動畫要遵守科學(xué)性原則，不允許出現(xiàn)任何違背科學(xué)性的做法。Flash動畫中的概念、學(xué)科術(shù)語要準(zhǔn)確無誤；Flash教學(xué)動畫的畫面和演示盡可能要反映客觀事實，要有利于學(xué)科知識的正確表達(dá)。第三，情境性原則。Flash動畫要盡可能為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相類似的“真實”情境，以幫助學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中去探索或發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識。第四，藝術(shù)性原則。制作的Flash動畫要體現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，一方面要符合學(xué)生的視覺感受，另一方面要突出重點(diǎn)，避免學(xué)生受到無用信息的干擾，使學(xué)生在欣賞藝術(shù)性的同時，掌握所學(xué)的知識。第五，可操作性原則。制作的Flash動畫要簡單易操作，便于老師和學(xué)生使用。各部分教學(xué)內(nèi)容間要轉(zhuǎn)換靈活，避免多嵌套的設(shè)計和操作，避免鼠標(biāo)和鍵盤頻繁地切換。

Flash教學(xué)動畫能否發(fā)揮其優(yōu)勢有效教學(xué)，還需要對教材進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，把握好教材和Flash教學(xué)動畫的結(jié)合度。

三、自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是一個包含很多內(nèi)容，并且具有不同層次的能力結(jié)構(gòu)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的概念，很多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了界定，如李欣認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在認(rèn)知加工策略等方面的一種能力，即在教師引導(dǎo)下學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自覺而主動地計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整。黃亞濤認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)概括地說就是：“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。單志艷認(rèn)為，個體的自主性主要表現(xiàn)為一個人在活動中表現(xiàn)出來的自主性和能動性。自己在同自然界、外部感性世界所發(fā)生的必然聯(lián)系中處于主體地位，并按照自已的力量、需要和方式來掌握自然界和外部感性世界，依靠自己的力量來保證自己的生存和發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力主要是學(xué)習(xí)者自主的、能動的自我管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)的能力。自主性主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。能動性是指學(xué)生自覺、積極、主動地認(rèn)識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實踐。

自主學(xué)習(xí)能力具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者能自主地克服學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠獲得積極的感情體驗。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果正確對待并能夠自我調(diào)控。

四、Flash教學(xué)動畫在初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用

（一）對學(xué)生的作用

第一，有助于學(xué)生形成主觀學(xué)習(xí)動機(jī)。使用Flash教學(xué)動畫進(jìn)行初中生物教學(xué)，學(xué)生會得到一種圖文并茂、視聽合一、豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而形成主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

第二，有助于確立學(xué)生的主體地位。在Flash教學(xué)動畫的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)活動以學(xué)生為中心，學(xué)生由傳統(tǒng)的外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；教師也由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，從而能真正體現(xiàn)出其主體作用。

第三，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。Flash教學(xué)動畫提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。Flash教學(xué)動畫既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強(qiáng)得多，從而調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生愿意自覺、積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二） 對教師的作用

第一，有助于教師身份的改變。在信息化時代，教師逐漸由單一的知識傳授者向多重身份改變。Flash教學(xué)動畫在初中生物教學(xué)中的實踐證明，教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者、教學(xué)研究者，而且還要成為教學(xué)資源的設(shè)計者和開發(fā)者，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高級伙伴?？梢?，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師多重身份的趨勢勢必會加強(qiáng)。

第二，有助于教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。在信息化時代，教師的教學(xué)風(fēng)格必然要從專斷型、放任型向民主型轉(zhuǎn)變，這樣才利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。Flash教學(xué)動畫在生物教學(xué)中的應(yīng)用推動教師改變傳統(tǒng)的理念，擯棄傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，不輕易否定學(xué)生，有意識地組織學(xué)生進(jìn)行討論式教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。這種和諧、自由的教學(xué)風(fēng)格反過來也會促進(jìn)學(xué)生協(xié)作互動、自主管理能力的發(fā)展。

第三，有助于提高教師信息技術(shù)水平。在當(dāng)今

信息時代的大背景下，教師作為信息時代中教育活動的執(zhí)行者、主導(dǎo)者以及教育技術(shù)者的實施者，在擁有專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，還需要掌握教育技術(shù)應(yīng)用能力。這種認(rèn)識在國際上早已得到認(rèn)可，2005年，美國密歇根州立大學(xué)的學(xué)者科勒和米什拉曼提出了TPACK 理論（Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識），該理論認(rèn)為，未來社會所需教師除了包括學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）外，還應(yīng)當(dāng)包括技術(shù)知識（TK）。Flash教學(xué)動畫在生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的實踐，有助于教師在實踐中提高認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己的不足，補(bǔ)上信息技術(shù)這堂課，提升運(yùn)用信息技術(shù)能力。有助于教師探索傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)有效整合的模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的成長。

第四，有助于提高教師的教學(xué)效果。Flash教學(xué)動畫在初中生物教學(xué)中的實踐對于改善教學(xué)信息傳輸方式，促進(jìn)教學(xué)活動的雙向交互，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有積極的意義。Flash教學(xué)動畫被引入到中學(xué)課堂以后，使教學(xué)信息以圖形、圖像和動畫等豐富、生動的多媒體形式生動形象地表達(dá)出來，在吸引學(xué)生注意力和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。它充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與認(rèn)知和思考，改變了課堂教學(xué)形式單一、直觀性差的缺憾，改善了教學(xué)的表現(xiàn)力和交互性，比傳統(tǒng)教學(xué)更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和習(xí)慣，它促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面優(yōu)化，提高了教師的教學(xué)效果。