張櫻櫻，王艷虹，金蕾紅

（1.臺(tái)州學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 臨海 317000；2.仙居縣城峰中學(xué)，浙江 仙居 317300；3.臨海哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 臨海 317000）

“留守兒童”是上個(gè)世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)的一個(gè)全新群體，這個(gè)特殊群體的形成，跟我國(guó)二元經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程有著密切關(guān)系。大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城市，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、戶籍等諸多因素限制，未成年孩子被留在農(nóng)村老家，由單親監(jiān)護(hù)或者祖輩親戚他人照顧。全國(guó)婦聯(lián)2013年調(diào)查發(fā)布農(nóng)村有留守兒童6100多萬(wàn)，且總體規(guī)模擴(kuò)大［1］。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，一直是學(xué)者們比較關(guān)注的問(wèn)題。郭智慧等［2］的研究發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生較非留守學(xué)生，孤獨(dú)感發(fā)生率明顯偏高，人際關(guān)系、敵對(duì)、偏執(zhí)、心理不平衡性、強(qiáng)迫、適應(yīng)不良這六個(gè)因子及總分顯著高于非留守學(xué)生；范興華［3］、江琴［4］、許華山［5］等的研究也顯示，留守兒童與非留守兒童相比較，非留守兒童在總的社會(huì)適應(yīng)方面要優(yōu)于留守兒童，特別優(yōu)于雙留守兒童；分離和缺乏良好照料使留守兒童表現(xiàn)出更高的自卑、焦慮、抑郁和孤獨(dú)感。張巖莉［6］的研究顯示，留守兒童總體的心理健康水平低于非留守兒童。而且，留守女生的心理健康水平顯著低于留守男生。心理資本是一種希望的特質(zhì)，也是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力、預(yù)防心理疾病的一種心理資源。Luthans等（2007）［7］認(rèn)為高心理資本個(gè)體在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)有高的自我效能并會(huì)付出必要的努力來(lái)獲得成功。唐家林（2012）［8］等人研究顯示心理資本的提升有助于提高個(gè)體的主觀幸福感。趙華穎（2016）［9］在研究中發(fā)現(xiàn)，積極心理資本對(duì)安全感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，且積極心理資本在兒童心理虐待和安全感中起部分中介作用。

綜上所述，目前針對(duì)留守兒童心理健康的實(shí)證調(diào)查研究不少，也得到了很多有價(jià)值的結(jié)論。但留守兒童這個(gè)群體本身比較大，他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)階段性的問(wèn)題。就個(gè)體心理而言，處于青春期的中學(xué)生，個(gè)體生理的變化、學(xué)習(xí)、人際的壓力及缺乏父母陪伴與關(guān)愛，都可能使其心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。這些問(wèn)題是青春期本身導(dǎo)致的還是留守這個(gè)不利因素導(dǎo)致的，是需要在研究中去探討的。為了更好地關(guān)注中學(xué)生成長(zhǎng)，現(xiàn)將臺(tái)州農(nóng)村留守中學(xué)生作為研究對(duì)象，比較留守中學(xué)生和非留守中學(xué)生心理健康的差異，并進(jìn)一步探究不同監(jiān)護(hù)類型的留守中學(xué)生心理健康是否存在顯著差異，同時(shí)深入分析探討留守中學(xué)生心理資本和心理健康的關(guān)系，以期找到影響留守中學(xué)生心理健康的原因。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是臺(tái)州市仙居縣和天臺(tái)縣3所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，一所高中，兩所初中。有效樣本為638人，其中留守中學(xué)生248人，非留守中學(xué)生390人；男生316人，女生322人；年齡13-16周歲?？紤]到留守中學(xué)生中不同留守類型可能對(duì)心理健康水平產(chǎn)生不同的影響。因此，本研究將留守中學(xué)生的類型分為父母一方外出（單留守）121人，父母均外出（祖父母監(jiān)護(hù)）96人和父母均外出（學(xué)校監(jiān)護(hù)）31人。

（二）研究工具

1、本量表為《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》，由王極盛編制［10］。該量表總共60個(gè)條目，包括10個(gè)因子，分別是敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、情緒不平衡性、心理不平衡性和適應(yīng)不良。重測(cè)信度在0.716-0.905之間，分半信度在0.6341-0.8400之間，同質(zhì)性信度在0.6501-0.8577之間，量表總分與各個(gè)項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)在0.4027-0.7587之間，說(shuō)明該量表各個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度較好，量表的結(jié)構(gòu)效度在0.4722-0.7600之間。

2、本量表采用范興華［11］等人編制的《留守兒童心理資本量表》。量表分為自立頑強(qiáng)、明理感恩、寬容友善、自信進(jìn)取、樂觀開朗五個(gè)維度，全表共計(jì)25個(gè)項(xiàng)目；問(wèn)卷與維度的Cronbachα系數(shù)在0.65-0.0.76之間，重測(cè)信度在0.78-0.84之間。在本研究中，量表的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.774，量表各維度的信度系數(shù)在0.55-0.76之間。

（三）數(shù)據(jù)分析

由施測(cè)者根據(jù)統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)組織測(cè)試，使用SPSS 21.0進(jìn)行對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果

（一）留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生在心理健康總分及各個(gè)維度上的差異比較

留守中學(xué)生在心理不平衡性、人際關(guān)系敏感、焦慮、情緒不平衡性和總分上得分都高于非留守中學(xué)生，并且差異顯著（P＜.05）。見表1。

表1 留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生在心理健康水平上的差異

（二）不同性別留守中學(xué)生在心理健康總分及各個(gè)水平上的差異比較

從表2中可以看出，留守男生和留守女生在心理健康各個(gè)維度上的得分和總分上沒有顯著性差異。

表2 不同性別留守中學(xué)生心理健康狀況比較

（三）不同類型留守中學(xué)生心理健康水平的比較

從表3中可以看出，不同類型的留守中學(xué)生在心理健康的得分差異顯著，特別是父母均外出（單獨(dú)住校）的留守中學(xué)生，除了在學(xué)習(xí)壓力，心理不平衡性和焦慮三個(gè)指標(biāo)上沒有顯著性差異，在總分及各個(gè)因子上與其他兩類中學(xué)生相比較差異均達(dá)到顯著。

表3 三類留守中學(xué)生在心理健康各維度上的得分比較

（四）留守中學(xué)生心理資本和心理健康的相關(guān)研究

從表4中我們可以看出將留守中學(xué)生心理資本總分與心理健康總分和10分量表得分做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)心理資本與心理健康總分及10個(gè)因子之間都呈顯著負(fù)相關(guān)。

表4 留守中學(xué)生心理資本與心理健康的關(guān)系

（五）留守中學(xué)生心理資本對(duì)心理健康的回歸分析

以心理健康總分作為因變量，心理資本各個(gè)因子作為自變量進(jìn)行線性逐步回歸，納入標(biāo)準(zhǔn)為.05，排除標(biāo)準(zhǔn).10，有2個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，分別是樂觀友善（F=35.317，P＜.000）和寬容進(jìn)取（F=22.080，P＜.000），對(duì)心理健康具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

表5 心理資本各個(gè)因子對(duì)心理健康逐步回歸

三、討 論

（一）臺(tái)州市留守中學(xué)生心理健康水平的總體情況

臺(tái)州市留守中學(xué)生在心理不平衡性、人際關(guān)系敏感、焦慮、情緒不平衡性和總分上都顯著低于非留守中學(xué)生，這與國(guó)內(nèi)的某些研究一致［12-13］。影響學(xué)生心理健康的原因很復(fù)雜，有外部環(huán)境因素，如學(xué)校、家庭、社會(huì)，也有個(gè)人自身因素。心理問(wèn)題的形成與生活事件、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)支持和個(gè)人自身因素等都存在相關(guān)關(guān)系，是多因素交互作用的結(jié)果。而留守兒童處于父母一方或雙方外出務(wù)工長(zhǎng)期不在身邊的狀態(tài)，這意味著家庭關(guān)系、生活環(huán)境的變化以及生活方式的轉(zhuǎn)變。這些變化造成了學(xué)生生活狀態(tài)的不穩(wěn)定。生活狀態(tài)的變化不僅意味著兒童監(jiān)護(hù)類型的改變，也造成了孩子生活環(huán)境的不穩(wěn)定。有研究顯示家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、人際環(huán)境的頻繁變化，對(duì)兒童心理發(fā)展、價(jià)值觀形成都會(huì)造成長(zhǎng)久的影響［14］。

（二）臺(tái)州市留守中學(xué)生心理健康在性別和監(jiān)護(hù)類型上的差異

本研究發(fā)現(xiàn)青春期本身并不是影響學(xué)生心理健康的主要因素，而留守中學(xué)生主要面臨的問(wèn)題是家庭結(jié)構(gòu)不完整和家庭功能缺失，這可能是造成青少年心理問(wèn)題的重要原因之一［15］。留守中學(xué)生的心理健康水平在性別上沒有顯著差異?？梢姡詣e并不是造成心理問(wèn)題的主要原因，深層次的原因依然與良好的家庭功能、家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式有關(guān)系，這與滿小歐等人［16］的研究一致。本研究還發(fā)現(xiàn)，不同類型的留守中學(xué)生心理健康水平也存在顯著差異，單獨(dú)住校的留守學(xué)生在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、抑郁、適應(yīng)不良、情緒不平衡性和總分上都顯著高于與父母一方居住或與祖父母居住，而與父母一方居住和與祖父母居住這兩類中學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有差異。雖然隔代監(jiān)護(hù)在國(guó)內(nèi)存在一些爭(zhēng)議［17］，但對(duì)留守中學(xué)生來(lái)講，無(wú)論從親情還是血緣上祖父母是自己最近的親屬，和他們長(zhǎng)期居住在一起，這是一種比較穩(wěn)定的關(guān)系，留守中學(xué)生也能從他們身上獲得更多的情感關(guān)注。而在學(xué)?；蛲泄苤行牡牧羰刂袑W(xué)生，雖然有人專門照顧生活，也受到政府的監(jiān)管，能在一定程度上保障被照料的質(zhì)量。但這些保障與一種穩(wěn)定而長(zhǎng)期的關(guān)系相比較，前者遠(yuǎn)不如與祖父母或父母一方居住獲得的心理關(guān)注和情感支持，也很難彌補(bǔ)情感上的缺失。

（三）心理資本對(duì)心理健康的影響

傳統(tǒng)理論對(duì)心理健康的解釋都是從精神病理學(xué)角度，采用更多的是臨床心理醫(yī)生的診斷標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注障礙、癥狀和疾病。這樣的診斷模式過(guò)于單一，容易忽略心理健康的中間狀態(tài)，這不僅僅會(huì)對(duì)心理健康狀況做出高估或者低估，更會(huì)使我們忽視個(gè)體自身的修復(fù)能力。心理健康雙因素模型認(rèn)為［18］，除了考慮心理不健康的消極狀態(tài)之外，更應(yīng)該看到心理健康的積極狀態(tài)。而心理資本是個(gè)體的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)也是一種積極的心理特質(zhì)，是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)的一種有助于提升自身行為狀態(tài)的積極心理力量。它包括個(gè)體面對(duì)事件時(shí)做出的積極解釋和歸因，個(gè)體遇到挫折時(shí)保持堅(jiān)持性和快速恢復(fù)的能力，愿意去完成那些需要努力去完成的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并且在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中既能堅(jiān)守又能夠靈活處理。本研究的數(shù)據(jù)顯示留守中學(xué)生心理彈性與心理健康總分及敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、情緒不平衡性、心理不平衡和適應(yīng)不良這10個(gè)因子都呈顯著負(fù)相關(guān)。通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，心理資本中樂觀進(jìn)取和寬容友善對(duì)心理健康具有顯著的預(yù)測(cè)作用，這說(shuō)明提升心理資本能夠顯著提高個(gè)體的心理健康水平，這也與張闊［19］、陳桂蘭［20］等人的研究一致。這些研究表明心理資本越良好，個(gè)體在心理健康維度上的得分就會(huì)越低，即心理健康水平越高。心理資本中的寬容友善和自信進(jìn)取這些特質(zhì)可以促使個(gè)體產(chǎn)生指向性能量，即個(gè)體在實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)過(guò)程中，當(dāng)感知到某條路徑無(wú)效時(shí)，會(huì)去嘗試另外的路徑。因此，高心理資本的個(gè)體能更有效應(yīng)對(duì)各種外部壓力性事件，從而有效緩解外部風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)心理健康的不利影響。心理資本同時(shí)也是個(gè)體應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的一種主觀自我評(píng)價(jià)，是對(duì)自己能力的一種積極感受。高水平個(gè)體能發(fā)揮自己的最大潛能去協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)、工作、生活及人際之間的關(guān)系，提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力。在現(xiàn)實(shí)中，部分留守中學(xué)生雖然處在缺少家庭溫暖和父母關(guān)愛，家庭氛圍冷清等諸多不利情境中，但他們依然能夠自信、自強(qiáng)、自立、進(jìn)取，在學(xué)習(xí)、行為、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面表現(xiàn)良好，這可能與他們擁有良好的心理資本密切相關(guān)，可以說(shuō)心理資本是一種資源，可以在很大程度上幫助留守中學(xué)生提高自身的心理健康水平。

綜上所述，造成留守中學(xué)生心理問(wèn)題最主要的原因在父母外出造成家庭關(guān)系的變化和情感的缺失。因此，在家庭條件許可的情況下，盡量減少父母親外出，給孩子特別是處于青春期的中學(xué)生提供持續(xù)的照料與關(guān)愛，這既能夠從根本上提升孩子的心理資本也能成為學(xué)生心理健康發(fā)展的保護(hù)性因素。社會(huì)和學(xué)校也應(yīng)重視留守中學(xué)生的心理健康發(fā)展，要多開展文化活動(dòng)，培養(yǎng)樂觀開朗的心態(tài)和明理感恩、寬容友善的積極心理資本。

四、研究結(jié)論

（一）臺(tái)州市農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康水平顯著低于非留守中學(xué)生。

（二）臺(tái)州市農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康水平在性別維度上沒有顯著性差異。

（三）臺(tái)州市農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康在監(jiān)護(hù)類型上存在顯著差異，雙留守且單獨(dú)住校的中學(xué)生心理健康水平顯著低于單留守或與祖父母（外祖父母）居住的學(xué)生。

（四）心理健康和心理資本呈負(fù)相關(guān)，心理資本對(duì)心理健康有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)。