陳英姿

摘 要：積木建構游戲是現(xiàn)階段幼兒園游戲教學的主要內容，深受幼兒喜愛。探究積木建構游戲的價值，對幼兒的注意力、記憶力、數(shù)學思維、空間想象、語言表達等能力的培養(yǎng)具有重要意義。而如何提高積木建構游戲活動價值，需要優(yōu)化材料投放策略，需要關注幼兒年齡特點，需要把握積木游戲材料的多元性、適宜性、混搭性，拓展建構游戲育人廣度、深度、效度。文章對幼兒園積木建構游戲價值與材料投放策略進行探究。

關鍵詞：幼兒園;積木建構游戲;價值;策略;多元性;廣度;深度;效度

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0068-02

教育家烏申斯基指出：最好的玩具是那些能夠隨意地用以變更的玩具。有研究發(fā)現(xiàn)：愛玩的孩子更健康、更聰明，常玩的孩子善于與人合作。游戲是每個孩子都樂于參與的活動，積木建構游戲是現(xiàn)階段幼兒園游戲教學的主要內容，深受幼兒的喜愛，有助于幼兒認知能力的發(fā)展，特別是在空間意識、注意力、記憶力、語言表達等方面的培養(yǎng)上具有更加顯著的作用。本文圍繞積木建構游戲活動，探究其教育價值，并對如何投放積木建構游戲材料的策略進行探究。

一、積木建構游戲活動的教育價值

在幼兒游戲活動中，積木游戲更受青睞。積木建構游戲的價值表現(xiàn)在：一是借助動手實踐操作，發(fā)展幼兒的數(shù)學思維。數(shù)學問題具有抽象性，而積木建構游戲有助于發(fā)展幼兒的數(shù)學思維。積木建構游戲蘊含數(shù)量、高度、長度、形狀、 體積、對稱、排序、分類等概念，便于讓幼兒從中感知數(shù)學經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思維。不同的積木材料，其形狀、體積有別，這些材料在幼兒使用過程中，會潛移默化地改善幼兒的數(shù)學認知，引領幼兒從數(shù)學思維的角度去思考和解決積木建構的問題。如在觀察金字塔結構特征中，幼兒能了解到下面大、上面小的結構規(guī)律，在運用積木架構金字塔時，他們就會無形中采用圍合方式來完成。同時，在反復的操練中，幼兒可以從中感受到積木方塊序列概念，提升數(shù)學排序能力。二是借助認知沖突，發(fā)展幼兒的問題意識。心理學強調，對問題的解決依賴于相應的問題情境。在積木建構游戲活動中，每一項活動都包括目標、認知、技能、方法等內容。幼兒在動手操作和體驗中，能運用數(shù)學思維解決積木建構中遇到的難題，并在解決問題過程中增強認知能力。如在識別積木類型上，幼兒看到積木的不同結構特點會進行合理歸類;在搭建雙層螺旋槳飛機時，幼兒發(fā)現(xiàn)隨著高度的增加，螺旋槳容易掉落。面對掉落問題，幼兒會經(jīng)過探究找到固定螺旋槳的方式，會探尋適宜的材料加固螺旋槳，最終使問題得到解決。在這個過程中，幼兒的思維受到啟發(fā)，也從不同材料的應用中發(fā)展了創(chuàng)造力。三是依托任務情境，提升語言表達能力。積木建構游戲活動一方面能促進幼兒心智的發(fā)展，另一方面，通過探究、試誤、質疑、解惑、交流、合作，讓幼兒學會語言表達與交際。特別是在問題情境中，幼兒通過尋求其他人的幫助，能豐富自己的感知，培養(yǎng)自己的語言表達能力，進而提升積木建構游戲的教育價值。

二、積木建構游戲材料的投放策略

在積木建構游戲活動中，材料的投放并非隨意的，而是要遵循適宜性、多樣性要求，把握投放時機，以保障游戲活動的順利開展。

1.遵循幼兒年齡特點投放適宜的積木材料

在活動區(qū)投放材料時，教師要關注幼兒年齡特點，順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律，關注積木游戲材料與游戲課程、游戲目標的適應。如在小班階段，積木材料的投放要突出小型化，側重培養(yǎng)幼兒排列、排序、組合、拼插等技能，并融入配色、平衡等架構知識。這有助于鍛煉幼兒手部肌肉，增強幼兒動手精細化操作能力。教師要營造和諧、愉悅、富有趣味性的活動氛圍，以調動幼兒動手操作的積極性。教師還要加強小班幼兒積木游戲活動的指導，倡導幼兒邊玩邊搭，多引入情境化搭建活動，激活幼兒動手熱情。在中班階段，積木材料的投放可融入中型的雪花片、實心積木、塑料彩色積木、百變積木，以及一些半成品、成品輔助材料，如花草、樹枝、動物、玩具汽車等，以便于開發(fā)中班幼兒想象力和創(chuàng)造力。在大班幼兒游戲活動區(qū)，積木材料投放要講究多樣性、目的性。大班幼兒喜歡探索，善于發(fā)現(xiàn)，在搭建積木時愛變換自己的作品，常常反復地建、反復地拆，所以積木材料在空間構造上要更豐富。為此，教師可適當增加積木搭建難度，培養(yǎng)大班幼兒的探究精神。

2.把握游戲時機，增強幼兒注意力

積木建構游戲活動的實施，要巧抓時機。特別是在建構類積木游戲中，教師對幼兒熟悉的材料、熟悉的游戲，要適當變換，適當調整，科學引領幼兒操作和使用，以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，促進幼兒思維發(fā)展。如在熊貓樂園積木建構游戲中，幼兒重復幾次搭建圍墻后，覺得沒有新意，產(chǎn)生厭煩情緒。為此，教師可鼓勵幼兒為熊貓搭建新房子，或引入故事情境，搭建城堡或其他建筑物。當然，在增加積木材料數(shù)量、類型上，教師還可以融入其他材料，如玩具汽車、標志牌、廢舊材料等，創(chuàng)設多樣的建構情境，讓幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)新的積木游戲。幼兒通過自主搭建，能開發(fā)想象力和創(chuàng)造力。如在修建時，除了利用積木以外，還可以利用紙筒做圍墻，用大紙盒做大門，用廢舊紙張做桌子、椅子。這些不同的游戲情境，能使幼兒專注于游戲，提高注意力。

3.注重積木材料的多樣性，便于拓展創(chuàng)造力

積木建構游戲活動在材料投放上要強調多樣性、豐富性，可以是原色、彩色、實心、空心的積木，也可以是塑料拼插積木，以及一些特殊結構的塑料積木。不同積木材料的投放，增加了幼兒的選擇，能更好地發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒搭建出更為生動、形象、有趣的玩具模型。教師還可以投放一些架空材料、連接材料、平鋪材料、圍封材料，讓幼兒通過分組、分工合作，搭建多樣化的模型。另外，教師還要適度引入拓展性材料，啟發(fā)幼兒在搭建中尋找其他方法、其他材料創(chuàng)造新的玩法。如在進行多層建筑積木搭建后，教師可鼓勵幼兒利用易拉罐、紙筒等材料替代積木，搭建相同的建筑物。教師也可以不明確具體材料，讓幼兒自己選擇紙杯、小木棍、線、瓶等材料，創(chuàng)造不同的游戲場景，豐富積木建構游戲體驗，促進一物多用、一個主題多種玩法，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在積木建構游戲活動中，教師可打破班級區(qū)域界限，讓不同年齡的幼兒共同參與積木游戲，以促進幼兒在游戲體驗中相互學習、相互借鑒，增長見識，拓展視野，獲得愉悅、成功的體驗，感受到參與游戲活動的快樂。

4.強調教師啟發(fā)與提示，豐富積木游戲主題

在游戲建構活動中，教師是重要的指導者。一方面，教師要營造安全、快樂、融洽的游戲氛圍，鼓勵幼兒自主參與、創(chuàng)作表現(xiàn);另一方面，要積極給予幼兒支持與引領，豐富積木建構游戲的主題。如在“蓋房子”主題下，可以圍繞房子的結構，延伸簡單房子、高樓、別墅等主題，讓幼兒根據(jù)自己的理解建構自己喜歡的房子。同時，在幼兒建構過程中，教師還要給予必要的提示，如房子的窗戶、樓梯、小公園、亭子、停車位、各種標記等，讓幼兒在積木建構游戲中不斷豐富游戲主題。同時，教師要鼓勵幼兒交流與合作，探討積木建構游戲的方式方法。在探討和交流中，幼兒的思維能相互碰撞，語言表達能力能得到有效培養(yǎng)。

三、結語

積木建構游戲是現(xiàn)階段幼兒園游戲教學的主要內容，它集藝術、設計等于一身，不僅能增強幼兒對知識的認知，還能提高幼兒動手、動腦能力。積木建構游戲活動具有多樣性、創(chuàng)意性。教師在游戲設計與組織中，要聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設多維游戲情境，營造真實、自然的互動氛圍，讓幼兒從動手實踐體驗中感知知識、內化素養(yǎng)。在積木建構游戲活動實施中，教師要發(fā)揮導向作用，以最適宜的時機介入，以最深刻的觀察啟發(fā)幼兒，增強幼兒在積木游戲中的體驗，讓幼兒的思維、想象、注意力、語言能力等得到全面發(fā)展。

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