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        借助對外交流志愿者服務(wù)活動(dòng)提升高職生英語口語交際能力芻探

        2019-12-27 09:35:08盧冬梅黃煦
        成才之路 2019年35期
        關(guān)鍵詞:志愿者服務(wù)英語口語教學(xué)交際能力

        盧冬梅 黃煦

        摘 要:英語口語教學(xué)長久以來難見成效的原因之一,是學(xué)生缺乏真實(shí)的語境,以致提不起口語學(xué)習(xí)興趣。教師改進(jìn)英語口語教學(xué)方法與手段,提高英語口語教學(xué)效果至關(guān)重要。文章在調(diào)查了解高職生英語口語交際水平的基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者所在學(xué)院的對外交流活動(dòng),探索借助對外交流志愿者服務(wù)活動(dòng)提升高職生英語口語交際能力的策略與方法。

        關(guān)鍵詞:英語口語教學(xué);對外交流;志愿者服務(wù);高職生;交際能力

        中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)35-0007-02

        交際能力是指在具備一定語言能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)具體的交際語境、對象、話題和目的等,采用恰當(dāng)?shù)臅?huì)話技能和交際策略來進(jìn)行人際交流的一種能力。語言的最大功能就是交流,英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生能使用英語與外國人進(jìn)行溝通,尤其是能進(jìn)行口頭交流。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也強(qiáng)調(diào),要以培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。然而,當(dāng)前高職學(xué)生的英語口語交際能力并沒有得到突破性的提升,最主要的原因有兩個(gè):一是高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱,尤其是口語表達(dá)能力欠缺。二是高職學(xué)生缺乏真實(shí)有效的語言環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)效果不明顯。

        近年來,筆者所在學(xué)院積極開展對外合作和交流,與美國、泰國、印尼等國家的醫(yī)科院校護(hù)理學(xué)院建立了良好的合作交流機(jī)制,雙方互派交流團(tuán)進(jìn)行訪問與學(xué)習(xí),日益豐富的對外交流活動(dòng)可以成為學(xué)生提高英語交際能力的一個(gè)契機(jī)。交流團(tuán)到訪期間,由學(xué)院的學(xué)生志愿者充當(dāng)陪同、翻譯人員。為確保志愿者服務(wù)的質(zhì)量,學(xué)院采取從優(yōu)選拔的方式選擇口語交際能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任志愿者。為提高學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)的積極性,學(xué)院還采用了各種激勵(lì)手段,如為志愿者頒發(fā)聘書、在綜合測評中給予加分以及給優(yōu)秀志愿者頒發(fā)獎(jiǎng)狀等。對外交流志愿者服務(wù)活動(dòng),對于學(xué)生來說是提高英語口語交際能力的一個(gè)契機(jī),也能促使學(xué)生更努力地學(xué)好英語、用好英語。利用這一契機(jī),筆者展開課題研究,探索改進(jìn)英語口語教學(xué)的方法與手段,以提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)效果,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升?,F(xiàn)對該課題研究活動(dòng)進(jìn)行探討,以期改進(jìn)高職英語口語教學(xué),提升高職生的英語口語能力,為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。

        一、調(diào)查了解學(xué)生的英語口語交際水平

        1.方法一:問卷調(diào)查

        采用問卷調(diào)查的方式了解高職一年級新生口語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、在使用英語進(jìn)行交流時(shí)存在的困難、影響口語交際的因素等。調(diào)查結(jié)果顯示,有以下兩方面因素制約著學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展。一是客觀因素:多數(shù)被調(diào)查學(xué)生所屬的高中學(xué)校并不重視英語口語教學(xué),尤其是語音教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn);授課內(nèi)容中口語交際句型知識和交際禮儀常識很少;學(xué)生與外國人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)不多,缺少真實(shí)有效的語言環(huán)境。二是主觀因素:學(xué)生英語口語基礎(chǔ)差,缺乏自信;不少學(xué)生覺得學(xué)了口語也用不上,因而學(xué)習(xí)積極性不高;性格也是影響口語交際能力的因素,性格內(nèi)向的學(xué)生不擅交際,不太愿意開口交流,羞于在公共場合說英語。

        2.方法二:口語測試

        設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的口語測試方案,通過測試總結(jié)出學(xué)生需要加強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括英語語音基本知識、日常交際用語、英美等國的文化背景知識和交際禮儀等。

        二、改革教學(xué)方法和手段,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

        本調(diào)研通過上述兩種方法調(diào)查了解學(xué)生的英語口語交際水平后,很好地掌握了學(xué)生的學(xué)情,包括他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等,并根據(jù)這些學(xué)情嘗試設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足,讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。要改變學(xué)生口語學(xué)習(xí)只靠讀、背、刻板模仿的陳舊模式,在教學(xué)中以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受,讓學(xué)生通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用,來形成、豐富和調(diào)整自己對英語口語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。具體做法是通過運(yùn)用情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性和交際能力。

        1.情景教學(xué)法

        情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景,以引發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合接待交流團(tuán)的各種場景設(shè)置口語教學(xué)主題,如接機(jī)、見面問候、致歡迎詞、介紹環(huán)境、舉辦聯(lián)歡會(huì)、就餐、購物、游覽、歡送等,讓學(xué)生根據(jù)這些主題開展會(huì)話和交流。教師應(yīng)盡可能將上課地點(diǎn)置于真實(shí)的交際環(huán)境中,如校園里的超市、食堂、禮堂、宿舍等地方,而不局限于狹小的教室里。情景教學(xué)法能夠活化語言知識,把知識融入生動(dòng)的場景中,引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,做到知行合一。在后期訪談中,學(xué)生們紛紛表示圍繞對外交流場景設(shè)置的授課內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)、生動(dòng)有趣,能讓自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

        2.小組合作學(xué)習(xí)法

        合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中,學(xué)生以異質(zhì)性小組為單位,以特定的教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向,通過小組成員的相互合作與支持,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。英語口語會(huì)話、情景演練都不可能由學(xué)生個(gè)體獨(dú)自完成,小組合作學(xué)習(xí)是非常適用于英語口語學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式,既能增加學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì),又能讓小組成員在共同策劃、執(zhí)行任務(wù)的過程中提升自身的溝通能力與合作意識。同時(shí),小組合作學(xué)習(xí)法還可以為學(xué)生提供更加寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮感。不少性格內(nèi)向的學(xué)生通過與小組成員的合作交流,能夠逐漸鍛煉開口說英語的膽量,甚至積極報(bào)名參加對外交流志愿者選拔活動(dòng)。

        3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上,提倡將學(xué)習(xí)活動(dòng)與問題或任務(wù)相結(jié)合,將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作來完成任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在對外交流活動(dòng)這一背景下,教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)接待的流程,預(yù)設(shè)接待過程中可能出現(xiàn)的場面和將要運(yùn)用到的口語句型,寫出情景劇本。學(xué)生在思考、設(shè)計(jì)活動(dòng)流程并查找所需資料(包括實(shí)用句型表達(dá)、相關(guān)國家的文化背景和交際禮儀知識等)的過程中,能夠?qū)λ鶎W(xué)知識記憶得更加深刻,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。但要注意的是,在此過程中教師要及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)和幫助,矯正學(xué)生所搜集的信息的偏差。

        以上三種教學(xué)方法能夠改變傳統(tǒng)的以教師為中心、一言堂或填鴨式的教學(xué)方式,能夠極大地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,提升學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性。實(shí)踐證明,為了能參加志愿者服務(wù)活動(dòng),學(xué)生們都能積極地練習(xí)口語,努力學(xué)會(huì)與人溝通。

        三、歸納總結(jié),分享成果

        由于志愿者的名額有限,并非所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加與外國友人之間的交流活動(dòng)。為了讓非志愿者們能更好地了解接待過程和真實(shí)場景,教師可以讓參與接待活動(dòng)的志愿者將他們在實(shí)際接待工作中的各種情景(包括所運(yùn)用的句型表達(dá)、交流中的文化差異、遇到的困難及解決的辦法、各種注意事項(xiàng)等)用文字或錄音、錄像的形式記錄下來,整理成文案和視聽資料之后,作為教學(xué)資料與未能參加志愿者服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行分享。這些活生生的實(shí)例比枯燥的教材更具吸引力,能夠激勵(lì)其他學(xué)生不斷提高自身英語交流能力,爭取成為下一批對外交流活動(dòng)的志愿者。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]胡蓓蕾.情景教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語廣場,2017(08).

        [4]舒云.合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué),2011.

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        [6]冷枝楠.談高職英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(05).

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