陸群

散文具有“形散神聚”的特點(diǎn)，相對(duì)自由的內(nèi)容描寫卻可以烘托出別樣的情感，這也是散文的一大魅力所在。高中散文教學(xué)應(yīng)該遵循“教無定法”的原則，一改傳統(tǒng)散文教學(xué)中呆板機(jī)械的教學(xué)模式，用多樣化的、實(shí)用性的教學(xué)模式，將學(xué)生帶進(jìn)散文這座巧妙的殿堂，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)散文的美。

一、展開聯(lián)想，營(yíng)造氛圍

與其他文體不同，散文文體最是自由的，可狀物、可寫人、還可議論，雖“形散”，卻又“意聚”。散文勾勒的意境也最是唯美，往往令人神往。這不僅是散文獨(dú)特的魅力，更是高中散文教學(xué)的切入點(diǎn)。教師應(yīng)該緊緊抓住散文這一特色，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，用散文的意境為語文課堂增彩。

朱自清的《荷塘月色》歷來深受廣大教師的喜愛，在教學(xué)中也是將其作為重點(diǎn)篇目進(jìn)行教學(xué)的。但是在本篇散文教學(xué)中，我認(rèn)為教師的教學(xué)過于重視對(duì)散文技巧的講解。例如第四自然段中的寫景描寫，教師在教學(xué)中一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從描寫手法著手，讓學(xué)生一句一句地分析使用的手法，或是擬人或是比喻，學(xué)生基本上都能夠正確解答，但是這就是我們教學(xué)的目的嗎？朱自清的《荷塘月色》之所以能夠做到口口相傳，卻不是幾句擬人和比喻的功勞。我在教學(xué)中就以意境烘托為主。在教學(xué)第四自然段時(shí)，除了分析其中所使用的寫作技巧，我也會(huì)要求學(xué)生們將眼睛閉上，將雙手停下來，靜靜的坐在座位上，想象自己身處于荷塘之上，學(xué)生可以是荷花、荷葉、荷香……只要他們?cè)敢?，他們可以是荷塘中的任何一個(gè)意象。與此同時(shí)我還適時(shí)播放了笛子和古箏合奏曲《荷塘月色》，這一曲子非常應(yīng)景，學(xué)生陶醉其中，在前奏曲結(jié)束后，我開始作為朗讀者一句一句將第四段內(nèi)容朗讀出來，在朗讀的過程中自動(dòng)將這段話分成五個(gè)部分，它們分別是荷葉、荷花、荷香、荷顫、荷韻，在讀到“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”時(shí)，班級(jí)里響起了荷葉搖曳的“沙沙”聲;當(dāng)讀到“又如剛出浴的美人”時(shí)，教室里響起了美人出浴“嘩嘩”的水聲;當(dāng)讀到“送來縷縷清香”時(shí)，我就拿著事先準(zhǔn)備好的荷花，將其送到學(xué)生的面前……就這樣，慢慢地朗讀著，學(xué)生也靜靜地感受著，這個(gè)時(shí)候沒有任何的情感，也沒有煩瑣的事情，學(xué)生只是荷塘中的一員，安寧且寂靜。這才是一節(jié)散文課原本的模樣，這才是學(xué)生喜歡的散文課。

二、激發(fā)體驗(yàn)，強(qiáng)化共鳴

高中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷，在散文理解和把握上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小學(xué)生和初中生，但是也需要教師的引導(dǎo)，如果教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該讀懂和理解散文的情感就大錯(cuò)特錯(cuò)了，高中生在情感代入方面差強(qiáng)人意，這時(shí)就需要教師合理的把控和科學(xué)的指導(dǎo)，通過有效的方式將學(xué)生的情感代入散文，讓學(xué)生的情感與作者的情感實(shí)現(xiàn)共鳴，如此才能幫助學(xué)生更好的理解文本。我在日常散文教學(xué)中，非常重視對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的激發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷去理解作者的經(jīng)歷，讓學(xué)生成為本文中的主角。

《想北平》是老舍先生的一篇散文，這篇散文主要描寫了老舍先生對(duì)北平的愛和想念。每教到此，不少教師都會(huì)自然認(rèn)為學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)老舍先生對(duì)故鄉(xiāng)的愛和想念，于是在教學(xué)中便將重點(diǎn)放到了分析寫作技巧上，事實(shí)上學(xué)生的理解僅僅停留在表層，他們并沒有與作者的情感達(dá)成一致，更不會(huì)產(chǎn)生共鳴。這種教學(xué)我認(rèn)為是無效的。那么該如何讓學(xué)生與作者的情感實(shí)現(xiàn)共鳴呢？這就需要從學(xué)生的生活閱歷著手，通過生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受去體驗(yàn)老舍先生的情感。例如，課文前三自然段一直在強(qiáng)調(diào)“我愛北平，可我卻說不出口?！苯處熡捎陂啔v豐富，很容易就能體會(huì)到老舍“想說而說不出口”的情感，但是我們的學(xué)生體會(huì)不到這種情感?。∷栽诮虒W(xué)前三段內(nèi)容是除了讓學(xué)生清楚這三段內(nèi)容描寫了老舍先生“愛而說不出口”的情感，更要讓學(xué)生去體會(huì)、去感受?！巴瑢W(xué)們，你們愛自己的父母嗎？”學(xué)生異口同聲“愛”，“那么你們會(huì)將‘爸爸媽媽我愛你掛在嘴邊嗎？”我接著問道，學(xué)生也再一次回答“不會(huì)”。從學(xué)生對(duì)父母的愛加以引導(dǎo)，讓學(xué)生理解對(duì)父母的愛也是如此，雖然說不出口，但是卻在心里，愛得越深，越不知道該如何開口，千言萬語都道不盡孩子心中的愛。鑒于此，學(xué)生將老舍先生對(duì)北平的愛和自己對(duì)父母的愛進(jìn)行對(duì)比，理解起來就會(huì)更加的容易，從而使學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)成共識(shí)。

三、多元引導(dǎo)，挖掘內(nèi)涵

隱藏在文字背后的內(nèi)涵往往是散文教學(xué)的重點(diǎn)，我們的學(xué)生常常在看到了表層的含義之后就停滯不前，根本沒有深究文本內(nèi)涵的習(xí)慣，這在散文閱讀中是行不通的。一切景語皆情語，在散文閱讀中表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在閱讀散文的過程中一定要秉承“情景交融”的原則，無論是狀物還是寫人，都要將其與“情”聯(lián)系起來，從而更好的把握住文本的內(nèi)涵。

比如，在閱讀郁達(dá)夫的《江南的冬景》時(shí)，很多學(xué)生都沒能把握住文本的內(nèi)涵，只是將其看成一篇單純的寫景散文。即便是有的學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中融入“郁達(dá)夫?qū)隙暗南矏邸狈矫娴睦斫?，卻做不到真正的將情與景緊密地聯(lián)系起來。在教學(xué)中，教師要將郁達(dá)夫在這一時(shí)期的生活狀態(tài)講解給學(xué)生聽，在那個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代，郁達(dá)夫?yàn)楹螘?huì)有如此這般恬淡和平靜的心境？為何會(huì)寫出江南冬景的可愛與迷人？這些都是需要教師的多方講解和引導(dǎo)。學(xué)生只有在真正了解了郁達(dá)夫在寫作過程中的心境后，才會(huì)理解作者是先喜愛江南，才會(huì)認(rèn)為江南的冬景美麗的，而不是因?yàn)榻隙暗拿利惗矚g江南的冬景的?？梢?，準(zhǔn)確把握住文本的內(nèi)涵是多么的重要！

散文是一種文體，更是一門藝術(shù)，散文的教學(xué)不僅要重視寫作技巧的學(xué)習(xí)，更要重視散文的情境、情感和內(nèi)涵。所以，在新課改浪潮中，高中散文教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)改革潮流，積極做出相應(yīng)的改變，用多樣化的教學(xué)手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)全新的散文，進(jìn)而在散文這座奇妙而又華麗的殿堂里感受著散文的人情和魅力。

作者通聯(lián)：江蘇新沂市高級(jí)中學(xué)。