胡曉岳，戴護(hù)民，單 志，王波群

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510515）

1 引言

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高本銜接項(xiàng)目組建立了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)鏈條, 在廣東省率先試點(diǎn)中高職銜接和高本銜接工作。 根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)成長(zhǎng)路徑和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)， 確立了中職、高職和本科培養(yǎng)目標(biāo)， 從而開發(fā)出中職、 高職和本科職業(yè)相銜接的能力標(biāo)準(zhǔn)。 此外， 還制定了中高銜接與高本銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。 通過項(xiàng)目組幾年的實(shí)踐， 使得中高本銜接覆蓋了從頂層目標(biāo)銜接、 到底層的教學(xué)層面的銜接。 從2011 年開始，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳寶安職業(yè)學(xué)校、肇慶理工中等職業(yè)學(xué)校的模具制造技術(shù)專業(yè)進(jìn)行合作，開始了中職與高職銜接試點(diǎn)招生。 2014 年，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)合作，開展高職與本科銜接試點(diǎn)工作。

2 制定中高本銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

中高本銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行中高本銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。2013 年，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開始研究中高職銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)， 建立了職業(yè)成長(zhǎng)路徑、 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、 課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)， 形成了中高本銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)鏈條[2]。 2015 年在廣東省教育廳支持下，中高本銜接項(xiàng)目組開始了高職—本科銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，2016 年基本完成高本銜接的標(biāo)準(zhǔn)制定， 并在全省第二批標(biāo)準(zhǔn)研制工作中進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。 目前以中職—高職—本科目標(biāo)崗位對(duì)接為核心，從目標(biāo)、內(nèi)容、保障三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)中高職、 高職本科對(duì)接， 解決學(xué)生學(xué)習(xí)和崗位工作脫節(jié)問題， 使高技能人才有一個(gè)連續(xù)的、 符合成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)。

2.1 構(gòu)建職業(yè)發(fā)展路徑

在廣東機(jī)電職業(yè)教育集團(tuán)、 廣東省模具工業(yè)協(xié)會(huì)以及廣州市模具工業(yè)協(xié)會(huì)的幫助下，項(xiàng)目組先后調(diào)研了廣東149 家模具企業(yè)、構(gòu)建了操作、技術(shù)、管理三條員工職業(yè)生涯發(fā)展路徑， 以及從學(xué)徒一直到總經(jīng)理， 這六個(gè)職業(yè)發(fā)展層次的職業(yè)發(fā)展路徑。 又通過對(duì)10 所本科院校、12 所高職院校、14 所中職院校和一千二百多名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研， 確定了畢業(yè)三年左右從事的主要崗位為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)， 即發(fā)展路徑第四層崗位群為本科培養(yǎng)目標(biāo)， 高職培養(yǎng)目標(biāo)位于發(fā)展路徑的第三層崗位群， 中職培養(yǎng)目標(biāo)位于發(fā)展路徑的第二層崗位群。 模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展路徑如表1 所示。

表1 模具設(shè)計(jì)與制造畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑

2.2 制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

中高本銜接項(xiàng)目組與廣東省模具工業(yè)協(xié)會(huì)合作，召集專家開會(huì)進(jìn)行了能力標(biāo)準(zhǔn)分析，在相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 建立了10 個(gè)工作崗位、3 個(gè)層次44 個(gè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)單元，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)單元組成。根據(jù)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，教師和教育專家們通過教學(xué)加工， 共同制定了專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)[3-4]。 每門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)應(yīng)了1 個(gè)或者幾個(gè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)單元。 每一個(gè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)單元都由名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)分、應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和評(píng)價(jià)要求組成， 應(yīng)會(huì)和應(yīng)知分別轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中課程評(píng)價(jià)要素又來自于學(xué)習(xí)目標(biāo)。 這樣就形成了課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 高職（模具）—本科（機(jī)械）銜接職業(yè)能力分析表部分內(nèi)容如表2 所示。

2.3 建立課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的指導(dǎo)性大綱， 而課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范任課教師在課程教學(xué)過程中的具體操作。 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化到教學(xué)實(shí)施的每次授課中，通過規(guī)范每次課能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，保障教學(xué)過程和工作過程對(duì)接[5]。

課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)項(xiàng)目， 取自與企業(yè)崗位類似的工作項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按照相關(guān)員工工作過程完成項(xiàng)目任務(wù)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程對(duì)接。學(xué)生的課程最終成績(jī)既有考試成績(jī)，又有平時(shí)成績(jī)，按照5:5 或者6:4 比例進(jìn)行分配。 在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上，建立了吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通三個(gè)社會(huì)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)、解決問題、信息獲取三個(gè)方法關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)， 這些關(guān)鍵能力在課程學(xué)習(xí)期間進(jìn)行評(píng)估，最終在學(xué)生的課程成績(jī)中體現(xiàn)。通過這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平時(shí)也能自我評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和自主提高。 《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》部分課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容如表3 所示。

3 落實(shí)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)

建立中高本銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、 課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，還需針對(duì)中職生源和高職生源的特點(diǎn)，設(shè)置校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師這種“雙導(dǎo)師制”，來進(jìn)行中高本銜接人才的培養(yǎng)。 “雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)是以學(xué)校和企業(yè)共同作為人才培養(yǎng)的協(xié)同育人單位， 以核心崗位技能和素質(zhì)要求為目標(biāo)， 開展教學(xué)和技能培養(yǎng)。從新生入校教育、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)到就業(yè)指導(dǎo)全過程企業(yè)派資深工程師與學(xué)校專業(yè)教師共同擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，進(jìn)行校內(nèi)校外全過程、全方位的人才培養(yǎng)。 這樣既實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的資源互補(bǔ)與共享， 又可為模具行業(yè)提供適用型人才。

校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。 校內(nèi)導(dǎo)師通過引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式， 提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)風(fēng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力基礎(chǔ)。 學(xué)生到校外導(dǎo)師所在模具企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)， 校外導(dǎo)師就模具專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、 學(xué)習(xí)方法以及專業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的指導(dǎo)。在學(xué)生最后實(shí)習(xí)階段，校內(nèi)導(dǎo)師可以選擇校外導(dǎo)師所在企業(yè)正在進(jìn)行的模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題， 同步設(shè)計(jì)并接受校外導(dǎo)師的指導(dǎo)， 努力參加模具設(shè)計(jì)定稿、生產(chǎn)、試模及改模全過程，讓學(xué)生接受整個(gè)模具設(shè)計(jì)與制造工作鏈條的嚴(yán)格訓(xùn)練。校外導(dǎo)師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生提高崗位實(shí)踐技能水平， 培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)， 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通合作能力， 解決學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的理論學(xué)習(xí)不足，通過增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知能力來適應(yīng)未來工作。

表2 高職（模具）—本科（機(jī)械）銜接職業(yè)能力分析表部分內(nèi)容

表3 《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》部分課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

4 結(jié)束語(yǔ)

按照以上從頂層目標(biāo)層、到底層教學(xué)實(shí)施層，建立了自頂向下的中高本銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)鏈條， 并且在職教集團(tuán)成員內(nèi)部開展對(duì)接建設(shè)。 我校先后與成員單位肇慶理工中等職業(yè)學(xué)校和深圳寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展中高職對(duì)口銜接工作，已經(jīng)實(shí)施三屆，效果較好。 2013 年我校與廣東技術(shù)師范大學(xué)進(jìn)行合作，在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開展高本銜接試點(diǎn)。 2014 年9 月模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)招收了兩個(gè)高本銜接試點(diǎn)班，按照專本銜接教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，轉(zhuǎn)段考核后進(jìn)入本科就讀。 學(xué)生各方面的能力得到廣東技師師范大學(xué)教師們的高度認(rèn)可。