陳臘琴

(北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 北京 100022)

2019年北京市中考生物學(xué)試題，以教育部制定的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為依據(jù)，以考查生物學(xué)科核心素養(yǎng)為總體目標(biāo)，落實“立德樹人”根本任務(wù)，突出考查生物學(xué)科主干知識和學(xué)科能力，學(xué)科特色鮮明，地域性強，貼近學(xué)生生活實際，體現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生在考場中也能感受生命科學(xué)的價值和意義。

1 部分試題解析

1.1 體現(xiàn)學(xué)科特點，形成生命觀念 試題中第5、 9、 14、 16、 18題分別從“結(jié)構(gòu)與功能觀”“進(jìn)化與適應(yīng)觀”等角度考查裂葉山楂葉片結(jié)構(gòu)、肺的結(jié)構(gòu)功能、夜蛾逃生策略的多樣性、科學(xué)運動增強體質(zhì)、人體腎單位結(jié)構(gòu)與功能等，體現(xiàn)了對學(xué)生生命觀念的評價。

例1(第16題) 體育運動能增強體質(zhì)、培養(yǎng)意志品質(zhì)，對中學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。

(1) 負(fù)重屈肘能鍛煉上肢力量。據(jù)圖1所示，該運動中肱二頭肌牽拉橈骨繞活動。肱二頭肌收縮所需要的能量是由肌肉細(xì)胞通過釋放的。

(2) 運動方式不當(dāng)或強度過大會造成骨骼肌損傷。損傷后修復(fù)過程如圖2。骨骼肌纖維細(xì)胞表面附

圖1 上肢結(jié)構(gòu)

圖2 骨骼肌損傷后修復(fù)過程

著的衛(wèi)星細(xì)胞會轉(zhuǎn)化為成肌細(xì)胞。成肌細(xì)胞可以通過過程增加數(shù)量，再經(jīng)過過程發(fā)育成骨骼肌纖維細(xì)胞。若干骨骼肌纖維細(xì)胞集合成束形成,完成修復(fù)。

(3)骨骼肌修復(fù)是有一定限度的，為減少損傷發(fā)生，可采取的科學(xué)運動方式有(多選)。

A. 運動前做好準(zhǔn)備活動

B. 運動中做好保護(hù)措施

C. 長時間超負(fù)荷地運動

D. 運動后做好拉伸放松

試題解析： 本題以“體育運動能增強體質(zhì)、培養(yǎng)意志品質(zhì)”立意，以體育鍛煉對中學(xué)生的影響展開，就負(fù)重屈肘鍛煉上肢、骨骼肌損傷和修復(fù)、科學(xué)運動等具體情境進(jìn)行問題設(shè)計，通過圖示直觀呈現(xiàn)了負(fù)重屈肘時骨骼肌的活動情況，以及骨骼肌損傷后的修復(fù)過程。落實對概念內(nèi)涵與概念間內(nèi)在聯(lián)系的考查，關(guān)注學(xué)生的健康成長?？疾閷W(xué)生對“結(jié)構(gòu)與功能觀”的理解，運用生物學(xué)知識和原理解釋生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)指導(dǎo)自身健康生活，體現(xiàn)了生物學(xué)科的實踐價值。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展科學(xué)思維 試題中的第4、 8、 10、 13、 14、 19題都指向了基于具體問題情境的科學(xué)思維考查，分別以西藏高原生態(tài)恢復(fù)、我國倡導(dǎo)無償獻(xiàn)血、北京電視臺最早推出手語節(jié)目、北京市市花月季、北京動物園對丹頂鶴的保護(hù)與放歸等情境進(jìn)行設(shè)問，不僅貼近學(xué)生生活，也彰顯出鮮明的時代特點。

這些情境的創(chuàng)設(shè)，有效地幫助學(xué)生建立起生物學(xué)原理與實際問題的聯(lián)系，落實對概念內(nèi)涵與概念間內(nèi)在關(guān)系的考查，并運用“結(jié)構(gòu)與功能觀”“進(jìn)化與適應(yīng)觀”等生命觀念解釋生命現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

例2(第8題) 我國倡導(dǎo)無償獻(xiàn)血。獻(xiàn)血時一般從獻(xiàn)血者肘窩處的靜脈采血，而非動脈采血，下列解釋錯誤的是

A. 靜脈在皮下的分布大多較淺

B. 靜脈管徑較大、管壁薄

C. 靜脈內(nèi)血流速度較快

D. 靜脈采血后容易止血

試題解析： 本題以“倡導(dǎo)無償獻(xiàn)血”創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實際。盡管學(xué)生現(xiàn)在還不具備獻(xiàn)血的條件，但在一些公共場所都看見過義務(wù)獻(xiàn)血的宣傳車，有些學(xué)生有抽血、驗血的經(jīng)歷，學(xué)生能夠運用課堂上所學(xué)原理，解釋靜脈采血?？疾閷W(xué)生運用所學(xué)知識和觀點，對生活中的問題進(jìn)行解釋、分析，作出合理判斷。試題設(shè)置不僅有助于學(xué)生形成科學(xué)思維的良好品質(zhì)，還可以讓學(xué)生感受生命科學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。在突出問題解決能力考查的同時，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，體現(xiàn)育人價值，滲透社會責(zé)任。

1.3 完善實驗設(shè)計，嘗試科學(xué)探究 生物學(xué)是建立在觀察、實驗、探究與嚴(yán)謹(jǐn)論證基礎(chǔ)上的自然科學(xué)。試題中有很大一部分基于實驗(如試題中的第5、 6、 7、 17、18、 19、 20題等)并通過生命現(xiàn)象分析、實驗探究、科普文閱讀等，考查學(xué)生的科學(xué)探究能力和解決問題能力。

例3(第19題) 月季是北京市市花，具有較高的觀賞價值，為了培育可以連續(xù)開花(花期較長)的月季新品種，生物小組進(jìn)行系到實驗。

(1) 同學(xué)以單季花月季(花期較短)為親代進(jìn)行雜交，獲得子代種子若干，月季種子存在休眠現(xiàn)象，自然萌發(fā)率很低，為探究打破種子休眠的條件，進(jìn)行了如下實驗：

① 比較第1、 2組實驗結(jié)果，說明打破種子休眠的溫度為。

② 比較兩組實驗結(jié)果，說明濕沙也是打破種子休眠的影響因素。

③ 為進(jìn)一步探究僅有濕沙條件是否可以打破種子休眠，需要增設(shè)第4組實驗。第4組實驗的預(yù)處理是。

④ 若第4組實驗種子幾乎不萌發(fā)，綜合上述信息，得出的結(jié)論是。

a. 低溫條件和濕度條件均可以打破種子休眠，且濕度條件更為重要

b. 在低溫條件和濕度條件同時存在的情況下，才能打破種子休眠

c. 低溫可以打破休眠，濕度可以促進(jìn)該效果，但僅有濕度不能打破休眠

(2) 同學(xué)們將已萌發(fā)的種子培育至開花，觀察植株花期長短的性狀，結(jié)果如下：

親代 單季花×單季花

↓

子代 單季花 連續(xù)開花

單季花和連續(xù)開花是一對相對性狀。由結(jié)果可知，連續(xù)開花為性狀。

花期長短性狀受一對基因控制(用A和a表示)，連續(xù)開花植株的基因組成是。

(3) 若要在短期內(nèi)，大量獲得連續(xù)開花月季植株，可采取的具體方法為：。

試題解析： 本題聚焦“北京市市花月季”，題目在學(xué)生已經(jīng)具備了生物學(xué)實驗基本技能的基礎(chǔ)上，按照觀察、解釋、分析、推理、應(yīng)用這一邏輯順序設(shè)計問題，將學(xué)生的思維過程逐步外顯： 從探究種子萌發(fā)，連續(xù)開花植株的選擇，到采取快速繁殖方法大規(guī)模培育，學(xué)生仿佛置身于科學(xué)探究的現(xiàn)場，體現(xiàn)出對學(xué)生實驗?zāi)芰翱茖W(xué)探究素養(yǎng)的綜合考查。

1.4 關(guān)注社會熱點，樹立社會責(zé)任 試題中分別從倡導(dǎo)無償獻(xiàn)血(第8題)、實施計劃免疫(第13題)、提出健康飲食措施(第18題)、丹頂鶴的繁育和保護(hù)(第20題)角度，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。第16題以體育運動能夠增強體質(zhì)、培養(yǎng)意志品質(zhì)、促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行立意，運用學(xué)科知識解釋科學(xué)運動方式和適度的運動強度保障全面發(fā)展。試題不僅聚焦了與人體肝臟細(xì)胞、肌肉組織、循環(huán)、泌尿等多個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、激素調(diào)節(jié)、免疫、健康生活、科學(xué)運動等內(nèi)容，還涉及衣藻、砂生槐、裂葉山楂、蘿卜、月季、蘆葦?shù)戎参?，以及猛禽、大熊貓、蝙蝠、小鼠、丹頂鶴等多種多樣的動物，充分展示了生物的多樣性及其價值，為學(xué)生展示了豐富多彩的生命世界。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，都在引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注人類自身，更應(yīng)該關(guān)注其他生物及其生活環(huán)境，關(guān)注人與自然的統(tǒng)一性，樹立社會責(zé)任。

2 教學(xué)啟示與備考策略

2.1 夯實基礎(chǔ)，突出主干知識 2019年北京中考試題的亮點之一就是立足教材，注重基礎(chǔ)，聚焦重要概念。如第1題細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，第2題衣藻生命活動特點，第7題哺乳動物心臟結(jié)構(gòu)，第15題保存食物方法等。因此，在常規(guī)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中要做到回歸教材、夯實基礎(chǔ)、突出主干，摒棄“死記硬背”，盲目重復(fù)練習(xí)，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強基本原理的理解，做到舉一反三，靈活運用。

2.2 聯(lián)系實際 體現(xiàn)學(xué)科特色 在教學(xué)與備考時要善于創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，運用所學(xué)生物學(xué)知識分析、解決實際問題。試題中通過精心創(chuàng)設(shè)不同角度、不同形式的問題情境(如試題8無償獻(xiàn)血、試題10聽障人士觀看手語節(jié)目、試題12大熊貓的性別決定、試題16運動損傷及修復(fù)、試題18高脂飲食與健康等貼近學(xué)生真實生活的情境與實例)，鞏固相關(guān)知識在實際生活中的應(yīng)用，做到學(xué)以致用，體現(xiàn)生物學(xué)科特色。

2.3 重視實驗 聚焦綜合能力 生物學(xué)是建立在觀察、探究、實驗、論證、總結(jié)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)。生物學(xué)觀點、結(jié)論的得出都是基于真實實驗、客觀數(shù)據(jù)、反復(fù)論證基礎(chǔ)上的。試題中的4、 5、 6、 7、 17、 18、 19等從觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、設(shè)置實驗條件、得出實驗結(jié)論等，綜合考查學(xué)生控制單一變量、設(shè)計對照實驗、預(yù)期實驗結(jié)果與探究實驗?zāi)芰?，因此在教學(xué)與備考時，要重視對于生命現(xiàn)象分析、基礎(chǔ)實驗、探究方法和原則的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和問題解決能力。

2.4 獲取信息 提升學(xué)科素養(yǎng) 北京卷試題的另一個特點是圖文并茂，材料豐富。試題中的第2、 4、 6、 14、 16、 17、 18、 19、 20題等都運用了不同形式的圖示、數(shù)據(jù)、表格等。這些圖示中有模式圖(第2、 17、 19題)、示意圖(第6、 14、 16、 18題)、實景圖(第20題)，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)有柱狀圖(第4題)、表格(第17題)等多種形式，特別是18題，不僅呈現(xiàn)出腎單位的結(jié)構(gòu)模式圖(學(xué)生較熟悉)，還將微觀的內(nèi)容宏觀化，直觀展示了腎小管不同區(qū)段的上皮細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的細(xì)微差異(顯微觀察發(fā)現(xiàn))，形式新穎，角度獨特，要求學(xué)生能夠從圖示中充分地獲取信息，并將細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)的不同與其功能緊密聯(lián)系，理解功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從不同方面考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換、獲取信息以及對主干知識的理解和應(yīng)用，聚焦學(xué)科能力的同時提升學(xué)科素養(yǎng)。