陸春陽，劉全寶

落實(shí)職教二十條 推動建設(shè)新商科

全國電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任 陸春陽

2019年5月16日，是我國著名流通專家、商業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者黃國雄教授逝世3周年的紀(jì)念日。黃老首先提出了現(xiàn)代商業(yè)的概念和流通產(chǎn)業(yè)論，是改革開放政策研究的先行者。帶著對黃老的緬懷之情，我再次閱讀了先生的最后一部著作《論中國商品流通理論創(chuàng)新和實(shí)踐的發(fā)展》。在此，談三點(diǎn)體會。

一、再看新商業(yè)

構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、經(jīng)濟(jì)全球化、新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命構(gòu)成了當(dāng)今時(shí)代的主旋律，也促成了貿(mào)易大繁榮、投資大便利、人員大流動和技術(shù)大發(fā)展，進(jìn)而催生了新的商業(yè)時(shí)代和新的商業(yè)文明?！叭诤稀迸c“重構(gòu)”成為這個(gè)時(shí)代最鮮明的兩個(gè)詞。

數(shù)字化和數(shù)據(jù)化是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)與商業(yè)的完美融合，創(chuàng)新了商業(yè)模式，重構(gòu)了商業(yè)生態(tài)，加速了全球化和區(qū)域一體化，催化了貿(mào)易的全球共同治理，拓寬了傳統(tǒng)意義上資本的范疇。商科教育需要順應(yīng)時(shí)代的變化，新格局、新思維、新技術(shù)、新知識、新技能要融入商科教育的育人全過程。

科技的發(fā)展，也給人類增添了許多不確定性和恐慌，如核威脅、生態(tài)破壞、人工智能反制人類、個(gè)人隱私泄露等等，迫切需要構(gòu)建一個(gè)休戚與共的“人類命運(yùn)共同體”。習(xí)近平主席提出的“持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗”正是人類的共同向往，也是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志?！叭祟惷\(yùn)共同體”的構(gòu)建與傳承是商科教育不可推卸的時(shí)代使命和歷史責(zé)任。

科技與人文之間存在著復(fù)雜的動態(tài)關(guān)系。文藝復(fù)興之前，人文文化和科學(xué)文化基本上渾然一體。經(jīng)歷了第一、第二次工業(yè)革命以后，科學(xué)的地位和作用超越了人文文化。人是物質(zhì)生活和精神生活的統(tǒng)一體，人類要更好地生存、持續(xù)地發(fā)展，就需要重新審視自己看待世界的方式，建立科學(xué)主義與人文精神相結(jié)合的大科學(xué)。這也恰恰是商科教育的優(yōu)勢和創(chuàng)新空間。

二、再思新商科

2012年11月24日，黃國雄先生在第二屆全國全電子商務(wù)職業(yè)教育產(chǎn)教對接大會上的報(bào)告中，提出新商科人才培養(yǎng)理念。2017年5月20日，首屆高等職業(yè)教育電子商務(wù)類專業(yè)教學(xué)改革研討會正式提出新商科人才培養(yǎng)的倡議。同年9月12日，中國-東盟電子商務(wù)職業(yè)教育產(chǎn)教合作對話會上，新商科國際職教聯(lián)盟成立。新商科人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，已逐步成為新商業(yè)時(shí)代商科教育的共同行動和時(shí)代符號。

當(dāng)前，職業(yè)教育正處在三個(gè)歷史交匯期。一是以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱“職教二十條” )為標(biāo)志的，職業(yè)教育類型性的夯實(shí)期。二是以步入高等教育大眾化為標(biāo)志的，教育結(jié)構(gòu)、教育功能和教育價(jià)值的重塑期。三是人類技能從以動作技能為核心，走向以智力技能為核心的過渡期。新商科人才培養(yǎng)理念既順應(yīng)新商業(yè)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)背景，也順應(yīng)職業(yè)教育自身發(fā)展的時(shí)代背景。

新商科體現(xiàn)職業(yè)教育的類型性。新商科倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的市場需求導(dǎo)向，以提高和優(yōu)化專業(yè)群共享度和融合度為路徑，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)上兼顧應(yīng)用性與發(fā)展性，在培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)上以“類型”作為標(biāo)尺，而非以“層次”作為標(biāo)尺，通過提高培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵來提升人才培養(yǎng)能力，進(jìn)而提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

新商科適應(yīng)高等教育大眾化趨勢。高等教育大眾化進(jìn)程中逐漸形成多樣化的高等學(xué)校，一般情況下是研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)。在職業(yè)教育中開展新商科的探索與實(shí)踐，為應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)發(fā)展提供了參考。我們推動的職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)理念與普通高等學(xué)校的“大商科”教育教學(xué)改革都是順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)增長和勞動力市場的變化，有著異曲同工、和而不同的效果。

新商科率先關(guān)注到人類技能結(jié)構(gòu)的變化。新商科讓我們重新審視技能的形成，認(rèn)識到智力技能的核心是腦的塑造與再造，其形成過程與動作技能為核心時(shí)代的肌肉塑造和再造有著本質(zhì)差別。因此，新商科高度關(guān)注腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和知識工程學(xué)的發(fā)展，并探索將上述領(lǐng)域的成果應(yīng)用在教育教學(xué)改革中。

當(dāng)前，我們建議不要過早地將新商科作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念去審視，也不要過早地定界新商科的專業(yè)范疇，而是參照國際工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，先從新商科人才的核心能力入手，形成對于核心能力的共識，然后再去考慮如何將這些核心能力與具體的專業(yè)結(jié)合。目前，我們提煉了需求分析與開發(fā)、商務(wù)拓展和資源集成以及社會責(zé)任三大類11項(xiàng)核心能力。核心能力形成共識后，再解決課程開發(fā)的問題，課程供給是推動教學(xué)改革的有效手段之一。我們推動新商科不同于“新工科”，“新工科”是自上而下的，而我們是基層的創(chuàng)新，因此我們在方法、路徑、著力點(diǎn)和突破點(diǎn)上也就都不一樣了。

三、再謀新舉措

新商科人才培養(yǎng)理念的探索與實(shí)踐，將從如下三個(gè)方面繼續(xù)推動。

一是加速推進(jìn)新商科國際職教聯(lián)盟建設(shè)，以國際共識來調(diào)動國內(nèi)改革的主動性和積極性。第一步解決核心能力共識，第二步建立協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)。

二是扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，以新商科通識課程體系建設(shè)為突破點(diǎn)，提高和優(yōu)化專業(yè)群的共享度和融合度。

三是加強(qiáng)理論研究，加強(qiáng)新商科研究協(xié)同中心、新商科教育研究所建設(shè)，廣泛與包括學(xué)會商科委在內(nèi)的智庫機(jī)構(gòu)合作，搶占新商科研究的制高點(diǎn)。

營造新時(shí)代技能形成的社會環(huán)境、構(gòu)建新時(shí)代技能形成的制度體系、探索新時(shí)代技能形成的培養(yǎng)模式、挖掘新時(shí)代技能形成的文化內(nèi)涵，是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的系統(tǒng)工程。我們有幸在這樣一個(gè)時(shí)代為職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量，我們也非常珍惜今天來之不易的發(fā)展環(huán)境。全國電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會將在教育部的統(tǒng)籌下，與各職業(yè)院校攜手努力，落實(shí)“職教二十條”，為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)新的力量！

新技術(shù)賦能教育 工管融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

北京知鏈科技有限公司總裁 劉全寶

從人類發(fā)展的歷史長河來看，從刀耕火種到以牛耕田再到機(jī)械化、電氣化生產(chǎn)，技術(shù)的發(fā)展給人類生活帶來了巨大變化。新技術(shù)進(jìn)步將把人類生活帶入智能圖景，新技術(shù)賦能將給教育領(lǐng)域帶來深度變革。

一、重構(gòu)：技術(shù)重構(gòu)未來社會與未來教育

隨著技術(shù)的跨越式發(fā)展，我們意識到：面對院校，面對企業(yè)，用技術(shù)解決發(fā)展問題，才是未來新技術(shù)的正確打開方式；熱點(diǎn)不重要，縮小教育與產(chǎn)業(yè)之間的鴻溝，才能真正地重構(gòu)未來社會。作為教育者，只有重構(gòu)人才結(jié)構(gòu)、重構(gòu)未來教育，努力去彌補(bǔ)產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)之間的鴻溝，才能重構(gòu)今天的商業(yè)和未來的社會。

當(dāng)下新技術(shù)的熱點(diǎn)是區(qū)塊鏈，重點(diǎn)是大數(shù)據(jù)。區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)，在賦能教育的過程中，對教育理念、教育方法、教育內(nèi)涵、教學(xué)評價(jià)、課程設(shè)計(jì)、師資能力等都有不同程度的重構(gòu)。

大數(shù)據(jù)是數(shù)字時(shí)代的明顯特征，已經(jīng)逐漸成為普及性經(jīng)營技術(shù)，并開始替代人為主觀決策，人們可以充分利用大數(shù)據(jù)預(yù)測分析來做出優(yōu)質(zhì)決策。區(qū)塊鏈技術(shù)誕生10年來，對社會的各個(gè)行業(yè)都產(chǎn)生了很大的沖擊，兩年前開始與產(chǎn)業(yè)深度融合，如今國家把區(qū)塊鏈技術(shù)納入頂層設(shè)計(jì)中，開始發(fā)布政策與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展，人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了數(shù)量和質(zhì)量的需求，如何把這個(gè)技術(shù)熱點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)和人才培養(yǎng)體系結(jié)合起來，需要深入思考。

二、升級：新技術(shù)開啟商科教育新發(fā)展

商科教育經(jīng)過10年的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了巔峰時(shí)期。在這10年中，教學(xué)模式、體系構(gòu)建、平臺建設(shè)和管理方式均發(fā)生了極大的變化，實(shí)訓(xùn)的模式也從原來的物理類沙盤推演演變?yōu)橥ㄟ^新技術(shù)實(shí)現(xiàn)的虛擬仿真。技術(shù)的融合推動了商科教育的發(fā)展，通過硬件與軟件的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)商科教學(xué)可視化。從發(fā)展模式上來說商科教育已經(jīng)開啟了產(chǎn)教融合的新時(shí)代，在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，面向企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)綜合性人才。

但在這10年的探索和發(fā)展中也出現(xiàn)了一些有待優(yōu)化的問題：一是大樓空間大，利用率低；二是內(nèi)容固化，不適應(yīng)變化；三是技術(shù)與創(chuàng)新脫節(jié)；四是缺內(nèi)涵創(chuàng)新，制約發(fā)展。因此，新的時(shí)期商科人才培養(yǎng)也面臨新的困惑：一方面是“太職業(yè)”，在人才培養(yǎng)的課程和內(nèi)容中，技能培養(yǎng)突出，思維訓(xùn)練不足，造成培養(yǎng)的學(xué)生工作無后勁，創(chuàng)新乏力，職場發(fā)展天花板過低；另一方面是“太商科”，表現(xiàn)為培養(yǎng)的學(xué)生知識面窄，缺乏工科思維，離技術(shù)較遠(yuǎn)，對企業(yè)新技術(shù)與混合應(yīng)用準(zhǔn)備不足。

新技術(shù)給商科教育發(fā)展帶來了新機(jī)遇和新特色，高校需要以開放的心態(tài)擁抱新技術(shù)，持共享的理念融合外部生態(tài)資源，進(jìn)而強(qiáng)化培養(yǎng)商科學(xué)生的業(yè)務(wù)思維、數(shù)據(jù)決策和算法能力。

新技術(shù)與商科內(nèi)涵深度融合，促進(jìn)商科教育的升級。以區(qū)塊鏈技術(shù)為例。區(qū)塊鏈?zhǔn)欠植际綌?shù)據(jù)存儲、點(diǎn)對點(diǎn)傳輸、共識機(jī)制、加密算法等計(jì)算機(jī)技術(shù)的新型應(yīng)用模式，是第二代價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)的底層技術(shù)。具有如下特征：一是去中心化，不依賴額外的第三方管理機(jī)構(gòu)或硬件設(shè)施；二是不可逆、時(shí)間戳，時(shí)間戳作為區(qū)塊鏈中公證人的角色，使區(qū)塊鏈上的信息無法被修改；三是分布式賬本、全民記賬，保證數(shù)據(jù)安全，提升社會信用度；四是防篡改，數(shù)據(jù)信息一旦經(jīng)過區(qū)塊鏈上所有節(jié)點(diǎn)驗(yàn)證上鏈后，就會永久存儲。從應(yīng)用維度看，區(qū)塊鏈技術(shù)這些特征與商科密切相關(guān)，其技術(shù)的應(yīng)用也在顛覆和重構(gòu)著商業(yè)模式。區(qū)塊鏈技術(shù)賦能商科教育，是商科教育創(chuàng)新升級的必然課題。

在商科教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)區(qū)塊鏈思維，如共識性與合約思維、代碼化思維和分布式思維；在商科教學(xué)中應(yīng)關(guān)注應(yīng)用產(chǎn)業(yè)發(fā)展的案例，如金融服務(wù)、醫(yī)療健康、IP版權(quán)、教育、物聯(lián)網(wǎng)、共享經(jīng)濟(jì)、通信、政府服務(wù)和慈善公益等，目前這些領(lǐng)域都有區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用場景。

區(qū)塊鏈技術(shù)可分為三個(gè)階段融入人才培養(yǎng)過程中。在理論與實(shí)驗(yàn)階段，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)、案例的導(dǎo)入，培養(yǎng)區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)提取能力、區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)分析能力和基于區(qū)塊鏈業(yè)務(wù)的審核能力；在專業(yè)實(shí)踐階段，通過基于企業(yè)業(yè)務(wù)的應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)塊鏈上物流流程的設(shè)計(jì)能力、鏈上物流運(yùn)作管理能力和區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析能力；在實(shí)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)階段，通過真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)演練，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)塊鏈通證思維，使其掌握區(qū)塊鏈通證的設(shè)計(jì)原理和通證模型設(shè)計(jì)能力。

三、探索：工管融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在技術(shù)重構(gòu)的背景下，產(chǎn)業(yè)界和教育界需要共同探索“新技術(shù)賦能教育”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校在探索新技術(shù)通識課程結(jié)合、與專業(yè)課程結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合；北京知鏈科技(下文簡稱“知鏈”)作為一家互聯(lián)網(wǎng)教育公司一直在思考新技術(shù)如何賦能教育，認(rèn)為新技術(shù)的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)既可以與商科相融，也可以與工科相融，進(jìn)而探索校企協(xié)同構(gòu)建“工管融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

“工管融合”的新人才不但能操作技術(shù)，最重要的是具備新技術(shù)的創(chuàng)新思維和新技術(shù)的應(yīng)用能力。“工管融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，主要圍繞區(qū)塊鏈與大數(shù)據(jù)兩個(gè)核心技術(shù)，結(jié)合不同專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行體系化人才培養(yǎng)。即把新技術(shù)應(yīng)用企業(yè)的不同場景搬到院校，在這個(gè)基礎(chǔ)上將技術(shù)和專業(yè)的內(nèi)涵融合，就產(chǎn)生了“區(qū)塊鏈+N”專業(yè)方向，如“區(qū)塊鏈+會計(jì)”“區(qū)塊鏈+物流”“區(qū)塊鏈+計(jì)算機(jī)”“大數(shù)據(jù)+營銷”等等。將新技術(shù)的創(chuàng)新思維和新技術(shù)的應(yīng)用能力與專業(yè)教育課程融會貫通，不同專業(yè)運(yùn)用不同的思維訓(xùn)練方法，培養(yǎng)不同的專業(yè)能力，真正地將技術(shù)、專業(yè)和人才培養(yǎng)深度結(jié)合，使每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在出校門的時(shí)候，都既具備專業(yè)素養(yǎng)，又擁有新技術(shù)創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

以金融、財(cái)會和營銷為主的商科專業(yè)要和新技術(shù)結(jié)合，首先要熟悉區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)在行業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用，把區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)融入企業(yè)案例中去，融入教育教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生快速了解新技術(shù)與這些專業(yè)和企業(yè)應(yīng)用相結(jié)合后會產(chǎn)生什么效果與什么價(jià)值，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，可以校企共建國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合學(xué)校的個(gè)性化需求，構(gòu)建專業(yè)能力訓(xùn)練體系。

在新商科人才培養(yǎng)過程中，要注意將商科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)貫穿始終。在技術(shù)方面的培養(yǎng)上，首先要讓學(xué)生對區(qū)塊鏈有基礎(chǔ)認(rèn)知，接著要能夠基于區(qū)塊鏈技術(shù)做認(rèn)知設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)和底層開發(fā)。區(qū)塊鏈設(shè)計(jì)要和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，科研項(xiàng)目是區(qū)塊鏈的發(fā)動機(jī)，可與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的科研項(xiàng)目相結(jié)合做設(shè)計(jì)。未來的新商科人才，要了解新商業(yè)背后的區(qū)塊鏈基礎(chǔ)業(yè)務(wù)邏輯和技術(shù)架構(gòu)。教學(xué)中將企業(yè)案例和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校通過真鏈實(shí)戰(zhàn)、真項(xiàng)目實(shí)做，達(dá)到熟悉技術(shù)、熟悉業(yè)務(wù)、熟悉量化分析行業(yè)價(jià)值，懂得區(qū)塊鏈的開發(fā)技術(shù)、開發(fā)順序、開發(fā)邏輯，獲得不同行業(yè)區(qū)塊鏈技術(shù)開發(fā)應(yīng)用的設(shè)計(jì)能力和解決問題的能力。

四、鏈接：技術(shù)鏈接專業(yè)，專業(yè)鏈接產(chǎn)業(yè)

在“新技術(shù)賦能教育”的探究和探索之后，需要鏈接，讓技術(shù)鏈接專業(yè)、專業(yè)鏈接產(chǎn)業(yè)，通過校企共建和校企合作鏈接資源。

鏈接的第一特征是“新”。新的技術(shù)一定會締造一個(gè)個(gè)全新的專業(yè)，專業(yè)建設(shè)的同時(shí)會塑造新的方案，在人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生一個(gè)新的模式。知鏈?zhǔn)擎溄咏逃彤a(chǎn)業(yè)的橋梁，對接企業(yè)做項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)案例，對接人才做就業(yè)行業(yè)分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上，與教育、媒體、院校和企業(yè)形成一個(gè)完整的生態(tài)鏈。在全國區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，有中國區(qū)塊鏈生態(tài)聯(lián)盟、中關(guān)村區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和“鏈信專委會”的資源支持，很多企業(yè)的真實(shí)技術(shù)應(yīng)用場景已經(jīng)開始成為教學(xué)案例，使教學(xué)更加真實(shí)、更加豐富、更加前沿。

通過新技術(shù)賦能教育，在賦能過程中實(shí)現(xiàn)“工管融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)，鏈接師資標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深化校企合作的內(nèi)涵建設(shè)，共同打造“金課”，打造核心專業(yè)，打造特色高水平院校，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級。