王 荔

(武漢鐵路職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430205)

2019年以來，國家層面陸續(xù)出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“方案”)、《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)，為我國職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的機遇，同時，也進一步回答了職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。我國高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重任，是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要途徑。新時期，高職院校應主動契合時代發(fā)展需要，將工匠精神融入高等職業(yè)教育之中，以工匠精神來引領學生素質(zhì)教育，從而實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義優(yōu)秀勞動者和可靠接班人的人才培養(yǎng)目標。

一、以工匠精神引領高職院校素質(zhì)教育的必要性

(一)時代發(fā)展的需要

當前，經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，人們對產(chǎn)品的需求早已不再是“有沒有”，而是“好不好”。加之人類社會已經(jīng)進入了信息化時代，中國經(jīng)濟要從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)型，從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)蛻變需要具有“工匠精神”的大國工匠和數(shù)以萬計的能工巧匠作為支撐。黨的十九大報告中指出：要“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”?？梢?，黨和國家正在呼喚工匠精神，新時代正在召喚新型技術工人，這是時代賦予職業(yè)教育的新使命。

(二)企業(yè)用人的需要

“雙高計劃”提到，要堅持產(chǎn)教融合，提升校企合作水平；高等職業(yè)教育要精準對接區(qū)域人才需求，推動高職學校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體?？梢姡呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的人才應精準對接企業(yè)需求，進入工作崗位后能高質(zhì)量地完成從學生到工人的身份轉(zhuǎn)換。而從走訪調(diào)研企業(yè)用人需求的結(jié)果來看，企業(yè)越來越關注學生的職業(yè)素養(yǎng)。部分學生在工作態(tài)度、團隊合作、吃苦精神、奉獻精神等方面表現(xiàn)不太讓企業(yè)滿意。高素質(zhì)員工是每個企業(yè)所渴求的人才。用工匠精神來引領高職院校素質(zhì)教育，契合了企業(yè)的用人需求；通過職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)精神的優(yōu)化，實現(xiàn)高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的目標，能提高用人單位的滿意度。

(三)高職院校發(fā)展的需要

國家頒發(fā)的系列文件，從不同視角指明了職業(yè)教育的改革內(nèi)容和發(fā)展方向，也確立了職業(yè)教育的重要地位。研讀文件不難發(fā)現(xiàn)，其出發(fā)點和落腳點都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，由于高職院校自身的特點、生源質(zhì)量、學制等原因，導致高職院校的素質(zhì)教育質(zhì)量參差不齊，大多高職院校還未能形成系統(tǒng)的素質(zhì)教育體系，職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)相脫離，教育呈現(xiàn)碎片化、形式化特點。高職院校應主動適應改革形勢，搭乘開往職教春天的列車，以工匠精神引領學生素質(zhì)教育，運用新理念、新思路來強化自身內(nèi)涵建設，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為社會培養(yǎng)素質(zhì)高、質(zhì)量優(yōu)的應用型人才。

(四)學生自我發(fā)展的需要

高職院校學生作為未來的社會主義勞動者和建設者，承擔著建設社會主義現(xiàn)代化強國的重任，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，不能僅憑“一技之長走天下”，而要具有可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。弘揚工匠精神是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要動力。在工匠精神的引領下，部分學生要改變“差不多精神”，要對職業(yè)尊重敬畏、對工作認真執(zhí)著、對產(chǎn)品高度負責，對每一項工作、每一件事都不懈怠，既要掌握扎實的科學知識和專業(yè)技能，也要注重自身素質(zhì)全面提升，德技并修。精于工，匠于心，品于行，才能具有持久競爭力。

二、以工匠精神引領高職院校素質(zhì)教育的策略

(一)強化思想引領，讓工匠精神內(nèi)化于心

堅持立德樹人理念，將工匠精神融入思想政治教育之中，與弘揚社會主義核心價值觀相結(jié)合，引導學生加強對工匠精神的價值認同，樹立正確的“三觀”，堅定理想信念，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中。發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，使學生對工匠精神的歷史淵源、當代價值、內(nèi)涵本質(zhì)、實踐要求等形成系統(tǒng)的、全面的認識；把工匠精神與愛國主義、人生理想、革命精神、職業(yè)道德等教育相融合，使學生強烈認同工匠精神對個人成長、企業(yè)發(fā)展、社會進步、國家富強的重要意義；通過典型引路、示范帶動，引導學生正確認識和處理個人與集體、索取與奉獻、平凡與崇高等人生課題，著力形成辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的主流意識，樹立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

(二)強化制度建設，讓工匠精神固化于制

工匠精神真正落地是一個持之以恒、不斷推進的過程，要踏踏實實地從基礎性、長遠性的制度入手，不斷厚植工匠培育的土壤。加快推進高職院校治理體系和治理能力的現(xiàn)代化建設，優(yōu)化學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，完善符合高職院校發(fā)展特色和規(guī)律的規(guī)章制度，推動工匠精神培育的科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化；完善校企合作工作制度，加強與行業(yè)領先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、社會服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面的深度合作，共同培養(yǎng)工匠精神；以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為主線，制定高職院校素質(zhì)教育實施方案，科學做好頂層設計，規(guī)范培養(yǎng)內(nèi)容和體系，制定評定標準，設立素質(zhì)教育學分，納入學校人才培養(yǎng)方案；打造素質(zhì)教育課堂，制定素質(zhì)教育課程標準，讓工匠精神貫穿于學生的思想政治素質(zhì)、學習創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、審美修養(yǎng)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)的培養(yǎng)；完善訂單班學生管理辦法，培育學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，提升綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)要求，實現(xiàn)學生到員工的無縫對接；完善學生評先評優(yōu)制度，將學生參加公益勞動、社會實踐、職業(yè)技能大賽、專題教育、精品活動等情況納入評選條件，并提高標準，引導學生理解和踐行工匠精神，主動培養(yǎng)綜合能力。

(三)強化文化熏陶，讓工匠精神外化于形

加強校園文化建設，打造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境，將工匠精神“潤物無聲”地傳遞給學生。一是加強校園物質(zhì)文化建設。以學生為主體，以校園為空間，積極推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化、校友文化進校園，充分利用校園實物，把工匠精神之美嵌入橫幅、路牌、樓名、櫥窗、雕塑、建筑等，在校園廣播、校刊開設專欄，精心設計內(nèi)容，講好工匠故事，開發(fā)好校友文化，傳遞好工匠精神。抓好“三微一端”新陣地，建立集教育性、服務性、互動性、觀賞性于一體的新媒體宣傳陣容，以文字、圖片、視頻、音頻等為載體，以訪談、紀錄片、文體活動等喜聞樂見的形式弘揚工匠精神。二是加強校園精神文化建設。把工匠精神融入校風、教風、學風之中，凝練至校訓、辦學思想等學校文化核心內(nèi)容之中，使廣大師生切身感受到校園精神文化所帶來的價值追求和責任使命，進而自覺地內(nèi)化為個人的精神追求。三是大力開展精品活動，把工匠精神融入黨團活動、社團活動和校園文藝活動，通過豐富的活動宣傳和滲透工匠精神；邀請知名校友、企業(yè)技術能手等開展講座，使學生與“工匠”面對面，在耳濡目染中感受工匠精神。

(四)強化實踐育人，讓工匠精神實化于行

工匠精神是在悠久的歷史實踐過程中凝練出的寶貴精神財富，它的傳承需要將理論與實踐相結(jié)合，才能使其精神實質(zhì)真正內(nèi)化于心、外化于形、實化于行。以工匠精神引領高職院校素質(zhì)教育，要充分發(fā)揮實踐育人功能，將工匠精神融入實踐活動之中。一是充分發(fā)揮校內(nèi)實訓的作用，將工匠精神的培育與職業(yè)技能訓練相結(jié)合，采用角色扮演或情景模擬的方式，通過對工藝的不斷琢磨、對作品的嚴格要求，使學生感受職業(yè)氛圍和職業(yè)精神，在實訓的過程中提升技術水平，鍛煉職業(yè)品質(zhì)。二是充分發(fā)揮企業(yè)實習的作用?！半p高計劃”提出，要提升校企合作水平，施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。這種模式下的學生具有雙重身份，有“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)。學生置身于真實工作環(huán)境，在完成具體工作任務過程中接受校企雙方共組的專業(yè)教學團隊的指導，這不僅可以使學生較早熟悉生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)技術，還能通過實習考核、現(xiàn)場指導來言傳身教，將嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、過硬的職業(yè)技能、敬業(yè)的職業(yè)精神、創(chuàng)新的職業(yè)魄力傳遞給學生。三是充分發(fā)揮社會實踐的作用。寒暑假期間，教師組建學生團隊，開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐或主題教育考察實踐等，指導和組織學生通過尋訪行業(yè)前輩、能工巧匠及知名校友，真實接觸社會，了解國情，深入挖掘并宣傳典型人物的逐夢歷程，學習先進模范的優(yōu)良品質(zhì)，堅定學生的理想信念，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，用實際行動去詮釋工匠精神，為經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻自己的力量。

三、結(jié)語

習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。新時代新形勢，對人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，教育要著眼于人的全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提升?！胺桨浮笨隙寺殬I(yè)教育的地位，與普通教育類型不同，但具有同等重要地位。“雙高計劃”提出，要打造技術技能人才培養(yǎng)高地，在全面提高質(zhì)量的基礎上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術技能人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不僅要技術過硬，綜合素質(zhì)也要過硬。以工匠精神來引領高職院校素質(zhì)教育，就能兼顧人才培養(yǎng)的職業(yè)性與綜合性。高職階段正是學生職業(yè)精神和價值觀形成的關鍵期,將工匠精神融合于高職院校素質(zhì)教育當中，能夠培養(yǎng)學生嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)，使知識技能教育與人文素質(zhì)教育相得益彰，樹匠心、育匠人，為服務經(jīng)濟建設提供源源不斷的動力。