穆林娟，宋悅寧，馬玲，李克英，鮑蓉芳

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 236000）

對(duì)高職院校的班主任教師來(lái)說(shuō)，要做好班級(jí)管理工作，需要全面了解和掌握學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及心理狀況。但是在實(shí)際班級(jí)管理工作中，班級(jí)學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重等原因，班主任很難兼顧到班級(jí)所有學(xué)生。當(dāng)前，新媒體技術(shù)發(fā)展日新月異。大學(xué)生對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新媒體技術(shù)的使用越來(lái)越廣泛，遍布學(xué)習(xí)、生活、娛樂、交友等各方面，給班主任工作帶來(lái)了一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。周記作為師生間溝通交流的載體，需要結(jié)合新媒體技術(shù)，改善創(chuàng)新，幫助班主任了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，提高班主任工作的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，發(fā)揮獨(dú)特的意義和價(jià)值。

1 周記應(yīng)用的調(diào)查情況

以筆者所在的院系為樣本，對(duì)班主任和學(xué)生分別展開了周記應(yīng)用情況的調(diào)查研究。此項(xiàng)調(diào)研共有38 位班主任參加，發(fā)放問(wèn)卷38 份，回收38 份；450 名學(xué)生參加調(diào)研，發(fā)放問(wèn)卷450 份，回收430 份。

（1）對(duì)周記的認(rèn)知方面。57.89%班主任認(rèn)為在學(xué)生管理工作中，周記是建立師生溝通平臺(tái)的重要工作方法。65.79%的班主任認(rèn)為周記能幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)幫助指導(dǎo)學(xué)生；63.16%的班主任認(rèn)為周記能打開學(xué)生心扉，了解思想動(dòng)態(tài)；42.11%認(rèn)為有助于收集豐富的學(xué)生案例資料進(jìn)行歸納總結(jié)；26.32%認(rèn)為可提高寫作水平，提升文學(xué)素養(yǎng)。44.19%學(xué)生認(rèn)為周記能敞開心扉，緩解情緒；28.37%認(rèn)為周記可以記錄學(xué)習(xí)生活。作為一種溝通交流的載體，師生大部分能認(rèn)識(shí)到周記的意義和價(jià)值。

在筆者所掌握的學(xué)生周記案例中，有吐露入學(xué)時(shí)的不適應(yīng)，有追求理想中的迷茫困惑，有學(xué)業(yè)上的困難，有舍友相處的矛盾等。例如，在反映宿舍矛盾的周記里，有學(xué)生提出“換宿舍”要求。面對(duì)流露出的這種傾向，筆者私下找學(xué)生面談，結(jié)合護(hù)理專業(yè)本身，給予他們?nèi)穗H交往方面的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)與人相處，直面解決問(wèn)題而不是逃避方式處理。筆者所在的班級(jí)從入校以來(lái)堅(jiān)持布置學(xué)生寫作周記，經(jīng)過(guò)日積月累，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的班級(jí)氛圍較好，積極向上，同學(xué)相處融洽，寫作水平有所提升，在年級(jí)排名中班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀，更是獲得了省級(jí)先進(jìn)班集體。這些成績(jī)的取得是班級(jí)同學(xué)的共同努力，周記也在其中發(fā)揮著潛移默化的作用。

（2）對(duì)周記的使用方面。23.68%的班主任給學(xué)生布置過(guò)周記，28.95%的班主任會(huì)通過(guò)周記了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。76.32%的班主任沒有給學(xué)生布置過(guò)紙質(zhì)的手寫周記，81.58%的班主任更傾向于結(jié)合新媒體技術(shù)的電子版周記，或者借助微信、微博、QQ 空間等媒介了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。50%的班主任教師會(huì)寫作工作周記，用于反思學(xué)生管理工作中的收獲與不足、完善與改進(jìn)等。超過(guò)一半的學(xué)生能接受寫作周記。35.58%的學(xué)生想用周記把自己的生活記錄下來(lái)，15.81%的學(xué)生想在周記里表達(dá)自己對(duì)生活的思考。37.21%的學(xué)生希望班主任以私下溝通交流方式反饋周記，35.81%希望就普遍性問(wèn)題可在班級(jí)中集中解答，個(gè)性問(wèn)題私下交流。一定程度上說(shuō)明學(xué)生比較注重個(gè)人隱私，自我意識(shí)較強(qiáng)，班主任在周記的批閱反饋中需要注意方式方法，注重學(xué)生隱私的保護(hù)。周記操作應(yīng)用的困難方面，78.95%的班主任認(rèn)為，周記批閱反饋時(shí)間長(zhǎng)，時(shí)效性低；71.05%認(rèn)為學(xué)生數(shù)量多，壓力大任務(wù)重。

筆者訪談了一些使用周記的班主任教師，他們認(rèn)為周記在班級(jí)管理中發(fā)揮重要的作用，可收集和掌握到更深入詳細(xì)的學(xué)生信息，更能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，了解他們的所思所想，感受他們的思想情感變化等。但批閱反饋周記相當(dāng)辛苦，學(xué)生數(shù)量多，教師本身教學(xué)任務(wù)重，需要投入不少的時(shí)間和精力。新媒體技術(shù)浪潮的沖擊下，周記的實(shí)踐操作有待改進(jìn)創(chuàng)新，成為班主任和學(xué)生都愿意接受和使用的一種溝通載體。

（3）對(duì)周記的創(chuàng)新方面。就高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程學(xué)習(xí)、課外生活、實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩，周記的寫作時(shí)間可根據(jù)需求有所調(diào)整，不必拘泥于一周時(shí)間限制，加重師生的額外負(fù)擔(dān)。45.05%的學(xué)生接受一月一次的周記寫作，29.07%接受一周一次，6.98%接受兩個(gè)月一次，18.6%接受6 個(gè)月一次。對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，63.16%的教師選擇一月一次布置周記任務(wù)，只有10.53%選擇一周一次。說(shuō)明師生對(duì)于周記的寫作頻率比較接受的范圍是一月一次。周記的載體形式上，81.58%的班主任教師傾向借助微博、博客、微信、QQ 空間等媒介技術(shù)的電子版周記，以便及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋和互動(dòng)，縮短傳統(tǒng)手寫周記的時(shí)效性。48.14%學(xué)生樂意借助新媒體技術(shù)寫作電子版周記，51.86%喜歡手寫周記。對(duì)于周記載體的形式選擇上，班主任教師更傾向于新媒體技術(shù)，學(xué)生則是新媒體技術(shù)和傳統(tǒng)形式均可采取，新媒體技術(shù)的使用能力有待提升，周記載體的創(chuàng)新方面還有較大上升空間。

在訪談中，年輕的班主任教師更喜歡借助新媒體技術(shù)，不局限于形式，不規(guī)定具體的字?jǐn)?shù)和內(nèi)容，可自由發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)及時(shí)記錄，有感而發(fā)。無(wú)話可說(shuō)可以不寫，重在真情實(shí)感。他們會(huì)關(guān)注學(xué)生的微信、微博、QQ 動(dòng)態(tài)等，及時(shí)互動(dòng)。

2 周記的實(shí)際應(yīng)用

經(jīng)過(guò)調(diào)研和訪談，周記是班主任了解學(xué)生，加強(qiáng)班級(jí)管理的有效載體，是“學(xué)生心理的宣泄器；師生關(guān)系的融洽劑；班主任管理班級(jí)的助手”[1]。作為一種傳統(tǒng)的載體形式，周記的推廣應(yīng)用，需要結(jié)合新媒體技術(shù)，新舊載體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改進(jìn)創(chuàng)新周記的載體形式，發(fā)揮合力，成為班主任工作的有效助手。

（1）加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)周記寫作的認(rèn)同感。在調(diào)查中，37.75%的學(xué)生不喜歡寫作周記，14.6%的學(xué)生把周記當(dāng)作任務(wù)看待。12.53%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要寫作。對(duì)周記有一定的抵觸，懶于思考、懶于動(dòng)筆。對(duì)此，班主任教師可有計(jì)劃、有目的地教育引導(dǎo)。特別從剛?cè)胄５拇笠恍律_始，以班會(huì)、比賽、座談會(huì)等形式增強(qiáng)他們心理上、思想上的認(rèn)同感，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力才能持久繼續(xù)。并結(jié)合護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到周記寫作的重要性。例如：大三學(xué)生的實(shí)習(xí)生周記是臨床實(shí)踐中要求的，護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須寫作的一項(xiàng)任務(wù)。如果從開始就能形成良好的周記習(xí)慣，有助于后期的得心應(yīng)手。

（2）加強(qiáng)重視，搭建以周記為載體的溝通交流平臺(tái)。班主任教師要重視周記在班級(jí)管理工作中發(fā)揮的作用，要學(xué)會(huì)善于利用它，發(fā)揮“筆談”的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充“面談”的盲區(qū)。特別是新媒體技術(shù)廣泛影響下，新媒體技術(shù)的虛擬性、復(fù)雜性、多元性等特點(diǎn)，師生之間的交流存在距離感。另一方面，高職學(xué)生的過(guò)度“片段化”閱讀，心態(tài)浮躁，文字的書寫有助于他們靜下心來(lái)駐足思考，更能捕捉到他們內(nèi)心真實(shí)的訴求。以筆者所掌握的周記案例分析，學(xué)生會(huì)在字里行間述說(shuō)某些事情，面對(duì)面反而會(huì)顯得拘謹(jǐn)不自在。有些是學(xué)生的“碎碎念”，有些是學(xué)生的“小確幸”，有些是學(xué)生的“寂寞冷”等，在他們的筆觸下可以感受到活脫脫的學(xué)生形象，這是其他載體可能反饋不到的。

（3）不拘形式，靈活應(yīng)用，發(fā)揮最大功能。周記的應(yīng)用要與時(shí)俱進(jìn)，改善創(chuàng)新，滿足班主任工作的實(shí)際需要。寫作時(shí)間上，根據(jù)調(diào)查意向，一月一記。或者不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等方面的安排適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整；具體的內(nèi)容、主題、字?jǐn)?shù)等可較寬泛，重在貼近生活、真情實(shí)感的抒發(fā)，切忌為完成任務(wù)而應(yīng)付了事；打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，借助新媒體技術(shù)，寫作博客、網(wǎng)絡(luò)日志等形式的電子周記，可用圖畫、音樂、視頻等穿插行文，不局限于純文字形式，追求表達(dá)形式多樣化；對(duì)于隱私性的個(gè)人問(wèn)題私下交流，“注意尊重學(xué)生隱私，保護(hù)學(xué)生對(duì)教師的信任，也是教師起碼的職業(yè)道德”[2]。對(duì)于周記反映的共性問(wèn)題通過(guò)班級(jí)QQ 群、微信群、博客等集中解答，節(jié)約時(shí)間精力，減輕負(fù)擔(dān)等。

3 結(jié)語(yǔ)

新媒體時(shí)代下，面對(duì)“90 后”“00 后”大學(xué)生，班主任工作需要不斷創(chuàng)新工作方式方法，促進(jìn)班級(jí)管理工作水平的提高。“周記讓班主任多了一份額外付出，但它卻讓班主任多了意外的收獲。使班主任獲得了每一位學(xué)生從心底流出的第一手信息資料[3]。周記作為師生間溝通交流的良好渠道，應(yīng)不斷改善創(chuàng)新，繼續(xù)發(fā)揮其獨(dú)特的意義和作用，為班主任工作的開展注入新的活力。

論文格式

論文格式就是指進(jìn)行論文寫作時(shí)的樣式要求，以及寫作標(biāo)準(zhǔn)。直觀地說(shuō)，論文格式就是論文達(dá)到可公之于眾的標(biāo)準(zhǔn)樣式和內(nèi)容要求。論文常用來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究和描述科研成果文章。

它既是探討問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段，又是描述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，總稱為論文。