孫穎

(沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽 110034)

克拉克·克爾(Clark Kerr)是第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)最杰出的高等教育思想家兼實(shí)踐活動(dòng)家，是美國(guó)加州公立高等教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)師[1]。在《高等教育無法逃避歷史責(zé)任》這本書中，克爾論述了關(guān)于“傳統(tǒng)、平等和優(yōu)秀”之間的問題，也就是精英教育和大眾化教育，分析了精英高等教育與大眾化高等教育之間的不同，以及如何重構(gòu)精英高等教育。我國(guó)正在創(chuàng)辦的一流大學(xué)進(jìn)行就是精英教育，而且我國(guó)當(dāng)下教育面臨的精英高等教育的發(fā)展要求與高等教育的大眾化和普及化之間的矛盾和克拉克·克爾當(dāng)年面對(duì)的矛盾是一致的，克爾克·克爾的精英高等教育思想為我國(guó)進(jìn)行的一流大學(xué)建設(shè)提供一些借鑒。

1 克拉克·克爾精英高等教育思想

克拉克·克爾的精英高等教育思想主要探討的是高等教育為誰服務(wù)，是多數(shù)人還是少數(shù)人，是追求平等還是優(yōu)秀，國(guó)家既需要增加學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)亦需要選拔優(yōu)秀的人才，反映到大學(xué)就是精英高等教育和大眾化高等教育之間的博弈?？死恕た藸栒撌龅木⒏叩冉逃窃诖蟊娀A段的精英教育，從教育目的、學(xué)校管理、學(xué)生入學(xué)、課程內(nèi)容這幾方面比較大眾化高等教育與精英高等教育的不同。他認(rèn)為兩者之間存在著矛盾，大眾化高等教育對(duì)精英高等教育可能帶來一定的威脅，但是它們之間不是必然的敵人，兩者可以相互促進(jìn)。

在教育目的上，克拉克·克爾認(rèn)為精英高等教育是為了經(jīng)濟(jì)的原因滿足增長(zhǎng)中的高技能和更好的技術(shù)的要求，是為了優(yōu)秀，而大眾化高等教育是為了國(guó)家發(fā)展平等的要求，也就是增加入學(xué)的機(jī)會(huì)[2]。隨著工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家開始意識(shí)到，國(guó)家的財(cái)富、政治、軍事從未向現(xiàn)在這樣依靠高等教育，高等教育從社會(huì)的邊緣逐漸變成社會(huì)的中心，這種中心的位置意味高校包含更多的專業(yè)，為更多的行業(yè)提供更多的職業(yè)技術(shù)人才，以及潛在的使人口的所有部分的成員可以入學(xué)。為了應(yīng)對(duì)在全球競(jìng)爭(zhēng)中的挑戰(zhàn)，需要在世界范圍內(nèi)最高水平的智力技能和最先進(jìn)的基礎(chǔ)研究方面有著最好的訓(xùn)練，比較豐富的知識(shí)和能力有助于政治生活的促進(jìn)，有助于促進(jìn)文化生活，有助于環(huán)境保護(hù)等。

在學(xué)校管理上，克爾認(rèn)為精英高等教育是學(xué)科和學(xué)院式管理，學(xué)術(shù)自由、教授治校，較少受到社會(huì)控制。而大眾化高等教育是等級(jí)管理，在內(nèi)部管理形式上，可以由非學(xué)者對(duì)明細(xì)的管理的參與，而且可能有益處，但是對(duì)于精英高等教育卻百害無一利。精英高等教育是為了學(xué)問，研究高深的知識(shí)，“為了保證知識(shí)的準(zhǔn)確和正確，學(xué)者的活動(dòng)必須只服從真理的標(biāo)準(zhǔn)，而不受任何外界壓力，如教會(huì)、國(guó)家或經(jīng)濟(jì)利益的影響”[3]。學(xué)校要有高度的自治，才能專心研究學(xué)問。大眾化教育實(shí)行等級(jí)管理，“這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)在于它有正式的結(jié)構(gòu)與權(quán)威、分工，以及標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)程序，并借理性的選擇產(chǎn)生最佳效率，它決定最具效果及效率的工具，達(dá)成組織目標(biāo)”[4]。大眾化高等教育是根據(jù)社會(huì)的需求培養(yǎng)人才，更強(qiáng)調(diào)的是效率。

在學(xué)生入學(xué)上，在入學(xué)機(jī)會(huì)方面是平等主義的，在促進(jìn)最有能力和動(dòng)機(jī)最強(qiáng)的人方面是英才主義的。精英高等教育是高度選擇的，根據(jù)個(gè)人的優(yōu)秀才華通過競(jìng)爭(zhēng)來進(jìn)入學(xué)校，選拔優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。只有優(yōu)秀的學(xué)生才能進(jìn)入精英高校。而大眾化高等教育和普及高等教育是選擇性或者非選擇的高等教育，入學(xué)的條件是根據(jù)個(gè)人的需求，是為了實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的公平。

在課程內(nèi)容中，精英高校是為了學(xué)問，研究生訓(xùn)練和科研，所以內(nèi)容比較高深，研究高深的知識(shí)和創(chuàng)新的知識(shí)。而大眾化教育是為了職業(yè)的訓(xùn)練和滿足個(gè)人自我發(fā)展的愿望，培養(yǎng)的是應(yīng)對(duì)未來職業(yè)所需要的技能。

2 克拉克·克爾精英高等教育思想對(duì)一流大學(xué)建設(shè)的啟示

2.1 完善職能分化系統(tǒng)是提前

我國(guó)的高等教育呈現(xiàn)一種狀態(tài)，專科學(xué)校升本科學(xué)校，本科學(xué)校申請(qǐng)碩士和博士點(diǎn)，而重點(diǎn)大學(xué)辦成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)主考班等，我國(guó)的42 所雙一流大學(xué)中只有國(guó)防科技大學(xué)沒有繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育。一方面，普通大學(xué)追求更高層級(jí)的類型，提升自己的地位，為了更好地招生和爭(zhēng)奪辦學(xué)資源，但使我國(guó)的高等教育類型出現(xiàn)單一化，并且學(xué)校沒有特色。追隨其背后的原因，筆者認(rèn)為有三點(diǎn)原因：其一高考制度降低了?？坪吐殬I(yè)技術(shù)學(xué)校的地位。普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試招生錄取批次分為 “本科提前批”“本科一批”“本科二批”“?？埔慌薄皩？贫钡日猩?，學(xué)校層面就是按照學(xué)校的層次來錄取的，學(xué)生層面是按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行的，重點(diǎn)大學(xué)優(yōu)先錄取分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，因此通常?？茖W(xué)校的學(xué)生都是分?jǐn)?shù)較的學(xué)生，人為地降低了這些學(xué)校的地位。其二就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，大部分的工作學(xué)歷起始點(diǎn)就是本科，因此大多數(shù)的學(xué)生選擇復(fù)讀也不愿意進(jìn)入?？圃盒?，造成院校招生的困難。其三各級(jí)各類學(xué)校都沒有一個(gè)清晰的定位，認(rèn)為更高層次的追求就是有利于學(xué)校的發(fā)展。

另一方面重點(diǎn)學(xué)校辦成人教育，會(huì)造成師資的緊張和增加教師的壓力，部分教師既要準(zhǔn)備本科生的教學(xué)，又要抽出部分精力進(jìn)行成人教育，那是否會(huì)影響重點(diǎn)學(xué)校本科生教學(xué)質(zhì)量呢，而且成人教育的學(xué)生是否適應(yīng)重點(diǎn)大學(xué)教師的教學(xué)呢，教師是否了解成人教育學(xué)生的水平呢，其講授的內(nèi)容是否根據(jù)成人學(xué)生的資質(zhì)而設(shè)計(jì)的呢。克爾認(rèn)為，試圖把大眾化高教、普及高教、精英高教放到同一個(gè)框架中，是一個(gè)巨大的歷史性錯(cuò)誤！

克拉克·克爾將高等教育分為三種類型，高度選擇的高等教育、選擇型的高等教育、非選擇型的高等教育。高度選擇型的高等教育對(duì)人才進(jìn)行是高層次高理智的訓(xùn)練，選擇性的高等教育為社會(huì)眾多的職業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和技能的人才； 非選擇型的高等教育對(duì)需要進(jìn)行高等教育的所有人員開放。與此對(duì)應(yīng)，高等教育分為三種模式，模式X,主要進(jìn)行研究生教育和科研；模式Y(jié)，為社會(huì)職業(yè)需要和學(xué)生的普通教育進(jìn)行組織；模式Z，只為學(xué)生的選擇。我國(guó)普通高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的特色對(duì)學(xué)校有清晰的定位。少量研究型大學(xué)也就是一流大學(xué)，應(yīng)是高度選擇的高等教育，實(shí)行X 模式，應(yīng)用型學(xué)校是選擇性的高等教育，實(shí)行Y 模式，高職院校是非選擇型的高等教育，實(shí)行Z 模式。

2.2 聘請(qǐng)優(yōu)秀的校長(zhǎng)是重點(diǎn)

一個(gè)大學(xué)辦得好，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)，辦得不好，關(guān)鍵也在于校長(zhǎng)[5]?？死恕た藸栒J(rèn)為大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該是“領(lǐng)導(dǎo)者、教育家、創(chuàng)造者、帶頭人、行使權(quán)力者、水泵，他也是官員、管理者、繼承者、尋求共識(shí)者、勸說者、瓶頸。但主要是調(diào)停者。”大學(xué)校長(zhǎng)主要有兩個(gè)任務(wù)，一是和平，保障各個(gè)組織部門之間協(xié)調(diào)發(fā)展。二是進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校更好的發(fā)展，但是進(jìn)步比和平更重要，有時(shí)候必須為了進(jìn)步而犧牲和平。因此，大學(xué)校長(zhǎng)需要更多的能力素質(zhì)來解決各種各樣的問題。

根據(jù)2017年1月發(fā)布的《高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法》中對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者者的要求[6]，將對(duì)高效管理者的要求歸納為以下幾個(gè)方面：在學(xué)術(shù)方面，有深厚的學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)和相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)科研能力。一位大學(xué)校長(zhǎng)如果具有某種知識(shí)專長(zhǎng)，他便會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生更大的影響力，吸引大批優(yōu)秀人士加盟。原浙江大學(xué)校長(zhǎng)竺可楨、武漢大學(xué)校長(zhǎng)王星拱等就是靠自己淵博的知識(shí)吸引眾位大批優(yōu)秀人士加盟的，從而為這些學(xué)校的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在理想信念方面，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)路線，善于從政治上看問題把方向，有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、崇高的理想信念、服務(wù)國(guó)家和人民的價(jià)值。在管理方面，自覺堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，貫徹執(zhí)行民主集中制，具有全局觀念和改革創(chuàng)新精神，能夠科學(xué)謀劃，依法依規(guī)辦事，團(tuán)結(jié)合作，善于集中正確意見。在品格方面，需要具有堅(jiān)毅的品質(zhì)，因?yàn)椴徽撌窃谡蛘弋a(chǎn)業(yè)或者勞資關(guān)系或家庭爭(zhēng)吵中，調(diào)解這總會(huì)受到責(zé)罵，需要強(qiáng)大的內(nèi)心來支撐。還要勇于探求真理，這是大學(xué)校長(zhǎng)人格核心內(nèi)容，是大學(xué)本質(zhì)、大學(xué)理想、大學(xué)精神的內(nèi)在要求。高尚的道德情操和人格魅力，人與人之間建立了良好的感情關(guān)系，便能產(chǎn)生親切感。大學(xué)校長(zhǎng)待人和藹可親，時(shí)時(shí)體貼下屬，與大學(xué)教師和員工和諧相處，他的影響力往往會(huì)更大。

2.3 吸引一流的學(xué)生和教師是保障

一流大學(xué)一個(gè)重要的特征就是有一流的學(xué)生。克拉克·克爾認(rèn)為要有嚴(yán)格的選拔制度，以保證學(xué)生的質(zhì)量。但是由于我國(guó)招生模式唯分?jǐn)?shù)論，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就可以進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，忽視學(xué)生其他能力的發(fā)展。清華大學(xué)入學(xué)的新生，人格特質(zhì)單一、非認(rèn)知因素薄弱，千人一面[7]。這與單一的招生模式密不可分。因此我國(guó)應(yīng)改革考試招生模式，構(gòu)建人才選拔的多元評(píng)價(jià)體系。國(guó)際化是一流大學(xué)的重要特質(zhì)，克拉克·克爾認(rèn)為學(xué)生的流動(dòng)是學(xué)校國(guó)際化的一個(gè)重要體現(xiàn)，而我國(guó)的雙一流大學(xué)，根據(jù)找到數(shù)據(jù)25 所學(xué)校中只有南京大學(xué)的留學(xué)生比率超過10.00%，北京大學(xué)的留學(xué)生比率為8.39%，清華大學(xué)6.01%。日本出臺(tái)的 《亞洲門戶倡議》政策（Asian Gateway Initiative），計(jì)劃有20.00%的國(guó)際學(xué)生[8]。因此選拔學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限在中國(guó)，而應(yīng)該放眼世界，吸引世界上優(yōu)秀的學(xué)生。

一流大學(xué)的學(xué)生當(dāng)然要有一流的教師，美國(guó)的社會(huì)學(xué)家本·戴維指出，美國(guó)最好的教師基本上集中在研究型大學(xué)，從事學(xué)術(shù)和專業(yè)研究[9]。教師是直接教授課程的，對(duì)人才培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。我國(guó)高校存在普遍的問題就是近親繁殖，國(guó)內(nèi)某一流大學(xué)中某一院系的某一所，其中共有34 名教師，在本校畢業(yè)的教師16人，占47.00%。教授總共15 人，8 人是本校畢業(yè)，占53.33%，副教授11 人中有6 名教師是本校畢業(yè)，占54.54%。在生物學(xué)我們都知道，雜交的品種是優(yōu)秀的，近親繁殖會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗，導(dǎo)致組織 僵化，創(chuàng)造力低下等弊端，不利于大學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

我國(guó)一流大學(xué)師生比和世界一流大學(xué)相比較低，世界一流大學(xué)師生比平均為7.8，而我國(guó)42 所一流大學(xué)（除去8 所沒有找全資料的大學(xué)） 的師生比平均為13.3，優(yōu)秀的學(xué)生沒有得到優(yōu)秀的培養(yǎng)，造成了資源的浪費(fèi)，降低培養(yǎng)質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)。筆者認(rèn)為原因主要由兩點(diǎn)，一是學(xué)生人數(shù)的逐年增加，二是教師這個(gè)職業(yè)具有培養(yǎng)周期長(zhǎng)這個(gè)特點(diǎn)，教師的增長(zhǎng)數(shù)量跟不上學(xué)生的增加數(shù)量。因此，我國(guó)應(yīng)該大力發(fā)展教師教育專業(yè)，縮短教師培養(yǎng)周期，使高校教師能盡快以專業(yè)的水平授課，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)由其重視教師的思想教育，避免急躁之風(fēng)，使其能潛心做學(xué)問，我國(guó)諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呱?，這可能也是其中一個(gè)原因。