張 杰

（鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450121）

1 協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

社會建構(gòu)主義是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為意義和理解源于社會交互（Linda Harasim， 2015）[1]。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是積極主動的建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，但是這種知識建構(gòu)需要同其他人協(xié)商加以修正和調(diào)整。社會建構(gòu)主義認(rèn)為知識的建構(gòu)不可避免的受到當(dāng)時社會文化的制約，學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程也是一個文化參與的過程。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（如教師、輔導(dǎo)人員、專家學(xué)者等）組成學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作小組成員之間共享學(xué)習(xí)資源，相互影響、相互支持、相互協(xié)商，共同完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。知識的建構(gòu)，不僅需要的個體的主動參與，更需要群體成員之間互動協(xié)商。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)的研究意義

2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究能力

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師給每個協(xié)作小組分配任務(wù)，協(xié)作小組中的每個成員可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的問題和任務(wù)。分配任務(wù)之后，學(xué)生開始查閱相關(guān)的資料和收集相關(guān)的信息，利用已有的知識經(jīng)驗對搜索的信息進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，從而探索出問題解決的方案和途徑。這一解決問題的過程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和問題解決能力。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

傳統(tǒng)的課堂以教師的講授為主，很少關(guān)注師生課堂互動，學(xué)生是填鴨式的知識被動接受者。而協(xié)作學(xué)習(xí)改變了這種主從的師生關(guān)系。教師是協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。協(xié)作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，按照協(xié)作小組的計劃，每個成員參與研究分工內(nèi)容，根據(jù)分工任務(wù)，每個成員積極主動地探索完成任務(wù)的方法，與同伴一起分析探討得出結(jié)論。協(xié)作學(xué)習(xí)能增強學(xué)習(xí)者的主體性，激發(fā)每個小組成員的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力

協(xié)作學(xué)習(xí)需要協(xié)作小組的每個成員相互合作、相互幫助、相互支持才能完成小組分配的任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)合作精神，小組成員圍繞問題展開討論協(xié)商，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中了解不同的觀點和建議，學(xué)會尊重他人，學(xué)會共享，體會同伴間平等、協(xié)商的重要性，同時與同伴們分享經(jīng)過自己辛勤探索獲得的結(jié)論和學(xué)習(xí)心得。在團體學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，在與同伴相互協(xié)作的過程中對團體產(chǎn)生參與感、認(rèn)同感和歸屬感。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展形勢

協(xié)作學(xué)習(xí)能夠真正做到因材施教，把個性化教學(xué)和大班授課結(jié)合起來，有效地解決二者之間的矛盾。適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)和計算機支持的在線協(xié)作學(xué)習(xí)，使遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)更加有效。

3 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素

3.1 協(xié)作小組

協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以先對學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查分析，掌握學(xué)生的基本情況，這是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的基礎(chǔ)。然后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、班級人數(shù)等情況把整個班級劃分成若干小組。教師也可以在學(xué)生自由結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)調(diào)和組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組。小組的劃分是否合理，會直接影響協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。協(xié)作小組的人數(shù)不易過多，一般情況下為2至6人，若人數(shù)過多不易調(diào)控和管理。

3.2 成員

協(xié)作小組成員是指參加協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，包括學(xué)生、教師或由計算機扮演的學(xué)習(xí)伙伴。小組之間成員的分派可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)背景、性格、認(rèn)知方式和知識結(jié)構(gòu)等方面。經(jīng)過實踐證明，成員之間互補的方式更有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)效果。成績好的同學(xué)可以幫助成績差的同學(xué)，同時可以加深對知識的理解；性格外向的學(xué)習(xí)者可帶動和影響性格內(nèi)向的同學(xué)，幫助內(nèi)向的同學(xué)積極參與到學(xué)習(xí)活動中來；認(rèn)知方式不同的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，可以從不同的角度思考問題，更有利于尋求解決問題的最佳途徑。

3.3 輔導(dǎo)教師

輔導(dǎo)教師是協(xié)作學(xué)習(xí)模式中不可或缺的組成部分，可以是學(xué)科教師、專家、學(xué)者或教授。輔導(dǎo)教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)管協(xié)作學(xué)習(xí)過程、幫助解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧、評價每個小組的協(xié)作學(xué)習(xí)成果等。但是協(xié)作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，輔導(dǎo)教師需要更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境（朱建，2001）[2]。組織環(huán)境是指小組成員之間的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分以及小組內(nèi)部各個成員任務(wù)的分配等；進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動的場所是空間環(huán)境，比如班級環(huán)境、課堂環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等；硬件環(huán)境指進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，比如計算機軟件支持協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)等；進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)所需要的資源屬于資源環(huán)境，比如資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)、圖書館和數(shù)據(jù)庫等。良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式的四個基本要素緊密相連，相互作用，相互影響，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中分別起著不同的作用，缺少一個要素協(xié)作學(xué)習(xí)就無法順利進(jìn)行。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，要充分考慮四要素對協(xié)作學(xué)習(xí)效果的影響。

4 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式

協(xié)作學(xué)習(xí)模式是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者吸收知識、解決問題所采用的小組協(xié)作組織形式。協(xié)作學(xué)習(xí)模式可以分為競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演（趙建華、李克東，2000)[3]。

4.1 競爭模式

競爭模式是在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下由多個學(xué)生參與的學(xué)習(xí)過程，可以在小組之間或者小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，分配給每個協(xié)作小組或者每個成員，需要小組或成員獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組或成員完成各自的任務(wù)，就是總?cè)蝿?wù)的完成。然后教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對每個小組或成員進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)者也可以參與評價，選出競賽的獲勝者。競爭模式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.2 辯論模式

輔導(dǎo)教師先給出協(xié)作學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)者根據(jù)主題確定自己的觀點，教師根據(jù)每個小組或者每個成員的觀點，選出正方和反方，觀點一致的小組或成員組成一個協(xié)作團隊，團體的每個成員積極主動地搜索相關(guān)資料，為論證自己的觀點提供依據(jù)，然后正反雙方分別闡述自己觀點，雙方進(jìn)行激烈的辯論，老師根據(jù)雙方的整體表現(xiàn)選出獲勝的一方。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的辯證思維能力。

4.3 合作模式

合作模式是指由兩個或兩個以上的學(xué)習(xí)者通過合作共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)模式中，小組成員之間相互分工協(xié)作，相互幫助，相互支持，相互配合，共同完成總?cè)蝿?wù)。不同的學(xué)習(xí)者會從不同的角度思考問題，有利于問題的解決、觀點的相互補充和完善，同時也有利于同伴們之間相互學(xué)習(xí)。合作模式利于學(xué)習(xí)者之間相互促進(jìn)，能夠培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

4.4 問題解決模式

首先輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的興趣確定需要解決的問題，小組成員之間相互協(xié)作，查找相關(guān)資料，收集所需的信息資源，相互協(xié)商，尋求解決問題的最佳途徑。在解決問題的過程中，可以采用多種方法，比如協(xié)作、競爭、辯論等方式。問題解決的方式可以多樣化，如報告、論文、PPT展示、匯報等形式。問題解決模式有利于提高學(xué)習(xí)者的高級認(rèn)知能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。

4.5 伙伴模式

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系是伙伴模式?；锇槌蓡T圍繞共同的任務(wù)進(jìn)行分工和協(xié)作，探索解決問題的最佳途徑?；锇橹g友好互助，但是有時會產(chǎn)生觀點上的分歧和爭論，在辯論中形成共識，尋求解決問題的方案。在信息和科技高度發(fā)達(dá)的今天，除了學(xué)生可以作為協(xié)作學(xué)習(xí)的伙伴，高級智能化的計算機也可以充當(dāng)學(xué)習(xí)伙伴。

4.6 設(shè)計模式

設(shè)計模式是一個基于學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)生綜合運用知識能力的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。由老師制定設(shè)計主題，比如知識運用創(chuàng)新設(shè)計、學(xué)科實驗設(shè)計和理論應(yīng)用設(shè)計等，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在設(shè)計任務(wù)的完成過程中，學(xué)習(xí)者相互分工、合作、討論，共同完成設(shè)計任務(wù)，探索新觀點和進(jìn)行新創(chuàng)造。

4.7 角色扮演模式

在角色扮演模式中，小組成員分別扮演教師和學(xué)生，學(xué)生提出問題，“指導(dǎo)教師（也是學(xué)生）”給以分析和解決問題。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中遇到困難，“指導(dǎo)教師”應(yīng)幫助克服和戰(zhàn)勝。學(xué)生所扮演的角色可以互換，這樣學(xué)生可以獲得不同的體會，加深對知識的運用和理解，增強學(xué)習(xí)者的責(zé)任感和成就感。

不同的研究者對協(xié)作學(xué)習(xí)模式的劃分不同，比如胡新華、駱雪超（2001）[4]將協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步總結(jié)概括為相互競爭性、合作性、伙伴性和角色互換性；馬傳寶（2002）[5]把協(xié)作學(xué)習(xí)模式又分為討論型、伙伴型、協(xié)同型、競爭型和角色扮演型。由此可以看出，研究者對協(xié)作學(xué)習(xí)模式的劃分大同小異，但是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，可以采用不同的協(xié)作模式，以提高協(xié)作學(xué)習(xí)效果。

5 總結(jié)

協(xié)作學(xué)習(xí)是目前受國內(nèi)外歡迎的一種學(xué)習(xí)模式和教學(xué)組織形式，體現(xiàn)了當(dāng)今信息社會人們學(xué)習(xí)和工作中所需要的團結(jié)協(xié)作精神。與傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式相比，協(xié)作學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，形成健康的社會情感，培養(yǎng)對不同觀點差異的包容能力。