王 偉，寧 麗

(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南昆明650091)

0 引言

美國STEM教育理念提出后，經(jīng)過近30年的發(fā)展，國內(nèi)外STEM教育在基礎(chǔ)教育課程設(shè)計與運(yùn)用逐漸趨于成熟，其中包括在學(xué)校教育中的主題課程設(shè)計，以及社會教育中以“教育公益”方式開展的主題冬夏令營活動等課內(nèi)外STEM教育方式?，F(xiàn)如今，隨著STEM教育的快速發(fā)展與中國本土化實踐的不斷研究，信息化社會為家庭教育賦予更多可能性，教育手段、媒體和方式多樣性為實現(xiàn)STEM教育提供了基礎(chǔ)條件?？梢哉f，STEM教育在家庭教育中的應(yīng)用，即“STEM+家庭教育”也將是教育研究的重要部分。

1 STEM教育概述

1.1 STEM教育的基本內(nèi)涵

STEM教育理念即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)英文首字母的縮寫[1]。自1986年出現(xiàn)以來，STEM教育就被世界各地廣泛的傳播，受到全世界教育的熱切關(guān)注。STEM教育的內(nèi)涵，即合理的學(xué)科交叉融合運(yùn)用至課程教學(xué)設(shè)計中，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決實際問題的能力。在一定的問題情境中根據(jù)實際需要及問題解決去探究真實世界，幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用四門學(xué)科的相關(guān)能力。

1.2 STEM教育的基本特征

本文以我國STEM教育專家、北京師范大學(xué)余勝泉教授論述的STEM教育九個特征為基礎(chǔ)，展開論述STEM教育在現(xiàn)代家庭教育的應(yīng)用可行性、有效機(jī)制及前景[1]。幾個特征如下：①跨學(xué)科。即STEM教育不局限于某一門具體學(xué)科的知識運(yùn)用和過于關(guān)注學(xué)科之間的界限。是基于既定問題，利用包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等在內(nèi)的多門學(xué)科的相關(guān)聯(lián)知識解決實際問題，進(jìn)而實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者解決實際問題的綜合運(yùn)用能力的目的。②趣味性。即強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計、課程設(shè)計及實施過程極具趣味性，注重提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。③體驗性。即給學(xué)習(xí)者提供了自己動手、動腦，與同伴合力解決實際問題的學(xué)習(xí)參與體驗過程，通過參與體驗這個學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者可熟練掌握相關(guān)知識點的理解運(yùn)用。④情境性。即提供的特定問題注重一定的情景設(shè)計，學(xué)習(xí)者通過STEM教育預(yù)設(shè)的情景達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可獲得相關(guān)之知識有意義的學(xué)習(xí)，體驗真實生活并獲得成長。⑤協(xié)作性。即要求學(xué)習(xí)者之間合作完成問題解決的任務(wù)，在完成的過程中，學(xué)習(xí)者離不開老師、其他同學(xué)的交流討論與幫助，共同建構(gòu)知識。⑥設(shè)計性。即要求學(xué)習(xí)者最后設(shè)計出創(chuàng)意作品，學(xué)習(xí)者通過作品的設(shè)計可激發(fā)學(xué)習(xí)成就感和保持學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)好奇心。⑦藝術(shù)性。即強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與人文屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注人文科學(xué)。⑧實證性。是指注重科學(xué)的實證性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在作品設(shè)計的實踐過程中遵循科學(xué)和數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐過程中的實證理性和科學(xué)探索精神。⑨技術(shù)增強(qiáng)性。即STEM教育支持技術(shù)作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者會用技術(shù)解決問題能力促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

2 家庭教育理念

家庭是社會的基本構(gòu)成單位，家庭是教育的起點，也是影響和促進(jìn)青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的重要源頭。對于家庭教育的概念，有學(xué)者認(rèn)為家庭教育的核心在于建構(gòu)個體靈魂的雛形或樹立個體生活的最初立場[2]。本文論述的家庭教育對象主要針對青少年時期(15歲以下)的家庭教育對象。

傳統(tǒng)家庭教育的職能是教孩子學(xué)會如何初步定位自我,培養(yǎng)其完善的心靈，為后期個體自我教育和學(xué)校、社會群體教育儲備初步認(rèn)知和能力，奠定孩子人格形成和個體社會化發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著信息時代不斷發(fā)展，家庭教育也在不斷豐富其教育內(nèi)涵。

家庭教育在90年代后期吸收了終身學(xué)習(xí)的思想，并提出家庭教育是所有家庭成員適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)與成長活動。在當(dāng)代構(gòu)建和諧社會和人的發(fā)展過程中，家庭教育同學(xué)校教育、社會教育既有密切聯(lián)系，又各有獨(dú)立體系的現(xiàn)代國民教育成分。而絕不僅僅是作為學(xué)校教育或社會教育的補(bǔ)充和延伸[3]。與此同時，由于家庭教育是非制度化、非正規(guī)的教育,沒有行政管理體系、組織保證,究竟對子女進(jìn)行什么教育、怎樣進(jìn)行教育,取決于家長[4]。時代的變化和發(fā)展促使人們家庭教育觀念在不斷地更新，新的家庭教育理念得到了廣泛地關(guān)注和重視。即在當(dāng)前信息化時代背景下，基礎(chǔ)認(rèn)知教育只是家庭教育的一部分，新時期成人成才的方式不再那么單一，提升家庭教育中兒童綜合素養(yǎng)以及社會實踐意識和能力顯得尤為重要?？茖W(xué)、過程、數(shù)學(xué)和技術(shù)等基本素養(yǎng)是當(dāng)下時代的基本要求，新時期家庭教育也面臨著諸多挑戰(zhàn)[5]。

信息時代背景下的家庭教育具有更豐富的內(nèi)涵，不僅要求家庭教育完成傳統(tǒng)意義上的道德、思想和人格方面的初步教育和引導(dǎo)職能，以及儲備后期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識和策略。今天，家庭教育還需要教會兒童如何應(yīng)對周圍環(huán)境，以相互協(xié)作、整合性思維的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)自身各項認(rèn)知和基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成和完善。

總而言之，家庭教育在不同的歷史時期的教育職能并不完全相同。信息化時代需要兒童具備包括科學(xué)、技術(shù)等在內(nèi)諸多素養(yǎng)，如何在一定情境下培養(yǎng)兒童的藝術(shù)性、動手能力及綜合性思維，已成為家庭教育的重要部分。新時期的家庭教育內(nèi)涵將成為教育研究的重要方向。

3 STEM教育在家庭教育運(yùn)用分析

結(jié)合上述STEM教育的基本內(nèi)涵和特征，以及對家庭教育的闡述，可以看出“STEM+家庭教育”的理念是有章可循的。本文將結(jié)合教學(xué)原理，對二者的有效銜接提供理論支撐，尋求更多理論切入點和理論依據(jù)。

3.1 “STEM+家庭教育”與學(xué)習(xí)心理學(xué)

家庭教育一個基本職能是在成人指導(dǎo)和幫助下，促進(jìn)兒童“元認(rèn)知”知識與技能的發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，兒童元認(rèn)知發(fā)展有幾個趨勢：①兒童元認(rèn)知過程是逐漸從意識到思維的本質(zhì)，即兒童不僅會對物理世界和周圍環(huán)境形成認(rèn)知，還會對內(nèi)部心理世界形成自己的理念。②兒童會逐漸認(rèn)識到自己記憶和能力的局限性。③兒童意識到并能使用有效學(xué)習(xí)和記憶策略是一個漸進(jìn)過程。④兒童隨著年齡的增長，會更多地理解監(jiān)控(對自己進(jìn)行檢測)。所以STEM教育的體驗性和設(shè)計性的教學(xué)理念和家庭教育的結(jié)合，能較好地培養(yǎng)和促進(jìn)兒童元認(rèn)知知識和能力的成長與發(fā)展。

3.2 “STEM+家庭教育”與兒童學(xué)習(xí)特征

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展實質(zhì)上是其行為和思維被不斷地組織為有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)(圖式)，其發(fā)展過程遵循平衡化規(guī)律，即通過不斷地同化和順應(yīng)實現(xiàn)認(rèn)知水平的發(fā)展。在家庭教育中，這一規(guī)律對于家長幫助兒童具有重要意義。因為在不同的年齡階段，兒童認(rèn)知發(fā)展具有不同的內(nèi)涵和機(jī)制，包括感知運(yùn)動階段(0-2歲)、前運(yùn)算階段(2-7歲)、具體運(yùn)算階段(7-11)和形式運(yùn)算階段(11-15)[6]。此外，皮亞杰的理論的幾個核心觀點表明：①兒童是學(xué)習(xí)的主動者與發(fā)動者，因為兒童的天性是對環(huán)境充滿好奇。②兒童能夠組織從經(jīng)驗中學(xué)到的知識，儲蓄舊事實并將零散的經(jīng)驗進(jìn)行整合。③與現(xiàn)實環(huán)境相互作用，以及與其他人互動是學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。這些觀點對于家庭教育中兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

結(jié)合STEM教育的主要特征，上述幾個兒童認(rèn)知發(fā)展階段是較好發(fā)揮STEM教育優(yōu)勢的年齡階段。STEM教育的趣味性、情景性和體驗式等特征能夠在兒童認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動階段發(fā)揮優(yōu)勢，指引家庭教育中這一階段的兒童通過自己的感覺、知覺和動作來認(rèn)識和理解周圍環(huán)境，并與之相互作用；前運(yùn)算階段是指兒童能夠借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。STEM教育設(shè)計性即可通過指導(dǎo)兒童設(shè)計創(chuàng)意作品，強(qiáng)化兒童在這一階段的認(rèn)知發(fā)展；處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段的青少年兒童則可以通過技術(shù)增強(qiáng)的STEM教育理念，幫助形成認(rèn)知過程中需要學(xué)會的團(tuán)隊協(xié)作、藝術(shù)素養(yǎng)以及科學(xué)實證精神等。而STEM教育跨學(xué)科這一核心特征則融合貫穿整個兒童認(rèn)知發(fā)展過程，指導(dǎo)家庭教育過程中對兒童弱化學(xué)科界限，以開放的思維和整合性思想實現(xiàn)自我發(fā)展。

3.3 “STEM+家庭教育”與教育社會學(xué)

教育社會視角下的家庭教育承擔(dān)著幫助青少年初步具備適應(yīng)社會的意識和能力。根據(jù)維果茨基教育社會學(xué)原理，高級心理機(jī)能是認(rèn)知發(fā)展的主要結(jié)果，也是人類所特有的關(guān)注自己思維、掌控自己行為以及處理抽象邏輯關(guān)系和概括的能力[7]。融合的STEM教育理念則要求教學(xué)過程體現(xiàn)協(xié)作性和情景性，這是家庭教育培養(yǎng)青少年兒童社會群體認(rèn)知的重要啟示。杜威實用主義教學(xué)則直接將教育目標(biāo)指向?qū)嶋H問題，力求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實踐能力和解決問題能力。STEM教育要求學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)性和創(chuàng)新性作品，讓學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識，全面提高自身素質(zhì)，對家庭教育有著重要基礎(chǔ)性指導(dǎo)意義。

4 結(jié)語

隨著時代的演變以及社會的快速發(fā)展，信息社會不斷地改變和影響著人們的家庭教育觀念。家庭教育在促進(jìn)人的發(fā)展和成長過程中具有深遠(yuǎn)教育意義，人們也逐漸意識到了單純的基礎(chǔ)知識教育和道德修養(yǎng)不是家庭教育的全部。傳統(tǒng)家庭教育理念存在缺陷和不足，如何促進(jìn)兒童身心健康、綜合素質(zhì)等朝多元化方向發(fā)展是當(dāng)下家庭教育重要職能。新時代下STEM教育理念對于指導(dǎo)家庭教育有效培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)、社會協(xié)作意識以及實踐動手能力具有積極教育啟示。本文在STEM教育理念基礎(chǔ)特征分析基礎(chǔ)上，結(jié)合家庭教育在兒童培養(yǎng)中的重要位置和社會教育功能，初步探討出STEM教育理念與家庭教育，在教育學(xué)原理等多個層面存在可協(xié)調(diào)性：即前者可以很好融合在家庭教育范疇，研究促進(jìn)家庭教育對兒童的全面、協(xié)作及社會適應(yīng)性發(fā)展。