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        基于中國(guó)大學(xué)慕課SPOC平臺(tái)的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”混合式教學(xué)改革研究①

        2019-12-27 11:02:55高春梅
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式英語(yǔ)評(píng)價(jià)

        高春梅

        (浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

        一、教學(xué)改革研究背景

        (一)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

        學(xué)術(shù)英語(yǔ)是“專門(mén)用途英語(yǔ)”的重要分支,因此學(xué)術(shù)英語(yǔ)正成為眾多高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向(蔡基剛,2015)。我?!皩W(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的重要組成部分。在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有重要的比重。課程覆蓋到全體二年級(jí)本科生。課程的重心是以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ),以提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力和專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心,將與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系統(tǒng)化地提供給學(xué)生,使其獲得用英語(yǔ)從事本專業(yè)工作、學(xué)術(shù)研究等交際能力。

        一直以來(lái)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程采用傳統(tǒng)的課堂授課方式。課程教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生遇到了不少困惑和問(wèn)題:學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)挑戰(zhàn)度不夠,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性;傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)少,學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)配合度較低;同時(shí),教師教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)繁重,課時(shí)不足導(dǎo)致教師疲于完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù),難以做到及時(shí)反饋。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性成為教師的一大困惑。

        (二)混合式教學(xué)模式

        混合式教學(xué)模式將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,是一種線上+線下的教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)形式的有機(jī)融合,結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象和目標(biāo),明確教學(xué)目標(biāo)和途徑,制訂各項(xiàng)教學(xué)元素都得到科學(xué)合理優(yōu)化的教學(xué)方案?;旌鲜浇虒W(xué)模式中,學(xué)生是具有自主能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體,通過(guò)尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,有針對(duì)性地培養(yǎng),使學(xué)生能夠有效地獲得知識(shí)和技能?;旌辖虒W(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合,從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

        二、基于中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的SPOC課程建設(shè)

        (一)MOOC與SPOC的異同

        MOOC(Massive Open Online Courses)即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程,是免費(fèi)的線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源,形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間以及人數(shù)的限制,滿足了大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。然而,MOOC課程對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。在缺乏傳統(tǒng)課堂教師指導(dǎo)的前提下,學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

        SPOC(Small Private Online Course)是小規(guī)模限制性在線課程。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言的。Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人;Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件,達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC課程解決了MOOC課程中人數(shù)眾多,學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有教師監(jiān)督指導(dǎo)等問(wèn)題,更加有效地利用在線資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。

        本課程的教學(xué)改革以中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的異步SPOC課程為學(xué)習(xí)平臺(tái)。異步SPOC課程建設(shè)中,教師可以選擇優(yōu)秀的中國(guó)大學(xué)慕課課程作為SPOC課程的補(bǔ)充資源。同時(shí),教師根據(jù)自身課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)自主建設(shè)課程內(nèi)容。本課程混合式教學(xué)模式正是將MOOC、SPOC以及傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)勢(shì)合三為一,幫助教師和學(xué)習(xí)者充分利用在線資源,創(chuàng)建有指導(dǎo)、有反饋、互動(dòng)多、效率高的小型線上線下混合的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

        (二)成果導(dǎo)向教育(OBE)

        成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。認(rèn)為學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。成果導(dǎo)向教育理念的基本原則有:①目標(biāo)明確。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)以學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果為中心。②課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。③教師制訂具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。④反向設(shè)計(jì)。教師反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì),開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),以最終目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

        與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念相比,成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn);以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù),教師適時(shí)修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師應(yīng)該善用示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋和各種教學(xué)策略,引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果;強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí),通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式,使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng),使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升;強(qiáng)調(diào)教學(xué)的協(xié)同性,進(jìn)行長(zhǎng)期溝通、協(xié)同合作,設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)及評(píng)價(jià)。

        “學(xué)術(shù)英語(yǔ)”混合式教學(xué)改革從最初的設(shè)計(jì)、課程SPOC平臺(tái)的建設(shè)到教學(xué)的具體實(shí)施都以成果導(dǎo)向教育為指導(dǎo)理念。基于學(xué)生需求,確定教學(xué)目標(biāo),反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作建設(shè),充分整合線上線下資源,為學(xué)生提供多層次全方位的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        三、“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”混合式教學(xué)改革實(shí)施

        (一)明確教學(xué)目標(biāo),反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

        浙江工商大學(xué)校“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程的學(xué)生在完成了“大學(xué)英語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)任務(wù),參加大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試之后,進(jìn)入本課程的學(xué)習(xí)。因此,“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)境中學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)聽(tīng)力、學(xué)術(shù)寫(xiě)作和學(xué)術(shù)口語(yǔ)的能力,以及批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力,同時(shí)能夠運(yùn)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)獲取本專業(yè)相關(guān)的前沿信息,掌握專業(yè)詞匯,熟練專業(yè)語(yǔ)言的運(yùn)用,為學(xué)生日后從事本專業(yè)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)語(yǔ)言基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。在此目標(biāo)指導(dǎo)下,課程組從學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)聽(tīng)力、學(xué)術(shù)寫(xiě)作和學(xué)術(shù)口語(yǔ)四個(gè)方面的語(yǔ)言技能著手設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和活動(dòng)。

        (二)整合線上線下資源,量身定制學(xué)習(xí)資料

        混合式教學(xué)模式下,“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程將優(yōu)秀的線上學(xué)習(xí)資源和線下教師面授活動(dòng)有機(jī)融合。

        1.線上資源

        本課程的異步SPOC平臺(tái)引用了國(guó)家精品課程:南京大學(xué)的“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀”。通過(guò)此課程學(xué)生能全面系統(tǒng)地了解學(xué)術(shù)閱讀的基本理論知識(shí),同時(shí)運(yùn)用理論知識(shí)完成配套練習(xí)。此外,課程組教師針對(duì)課程教材制作了短小精干的慕課專題視頻材料,收集了大量難度適中的學(xué)術(shù)聽(tīng)力材料、學(xué)術(shù)口語(yǔ)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作材料,供學(xué)生根據(jù)自身能力和需求選擇學(xué)習(xí)。

        2.線下活動(dòng)

        在教師指導(dǎo)下的線上SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,本課程線下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了課堂教師講解反饋、師生互動(dòng)、學(xué)生同輩互動(dòng)等豐富的課堂活動(dòng)。其中學(xué)生最為感興趣的一項(xiàng)是單元主題研究調(diào)查項(xiàng)目。這是以小組為單位的協(xié)作研究調(diào)查和匯報(bào)活動(dòng)。學(xué)生在小組協(xié)作活動(dòng)過(guò)程中,收集資料,全方位調(diào)研,交流觀點(diǎn),碰撞出思想的火花,互相學(xué)習(xí)促進(jìn);同時(shí)在班級(jí)匯報(bào)過(guò)程中自信大方地展現(xiàn)研究成果和學(xué)術(shù)口語(yǔ)能力。這一項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都得到鍛煉和提高。

        (三)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,以學(xué)習(xí)者為中心

        混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別之一是混合式教學(xué)模式可以做到教學(xué)過(guò)程中真正以學(xué)生為中心。一方面,教師通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)了解教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握情況做出教學(xué)調(diào)整。同時(shí)也可發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的進(jìn)度差異,及時(shí)做出反饋。教師反饋的途徑擴(kuò)大為線上線下兩個(gè)層面,更好地促進(jìn)了師生的溝通了解。另一方面,線下教學(xué)的小組匯報(bào)、討論以及教師講授又是另外一個(gè)師生雙向反饋的空間。在這樣多維度多層次的師生溝通、交流和反饋中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的中心角色得到充分的重視和關(guān)注。

        (四)制訂多元化評(píng)價(jià)方式,還原出立體的學(xué)習(xí)者

        “學(xué)術(shù)英語(yǔ)”混合式教學(xué)模式下,對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)的單一評(píng)價(jià)體系不同的是,混合式教學(xué)模式下,過(guò)程性評(píng)價(jià)占有更加重要的位置。線上的學(xué)習(xí)活動(dòng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供更多真實(shí)的數(shù)據(jù)支持。例如,SPOC平臺(tái)上本課程設(shè)計(jì)了前測(cè)、論壇討論、視頻學(xué)習(xí)、單元作業(yè)、單元測(cè)試等一系列教學(xué)活動(dòng),收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。這些是傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí),混合式教學(xué)模式又保留了傳統(tǒng)課堂上的評(píng)價(jià)方式。如隨堂的測(cè)試、期末測(cè)試、師生的互動(dòng)等。這些又是對(duì)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的補(bǔ)充,讓評(píng)價(jià)過(guò)程更加人性化,更加溫暖。線上線下結(jié)合的評(píng)價(jià)方式還原了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的立體狀態(tài),更加真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者。

        四、混合式教學(xué)改革總結(jié)與反思

        (一)總結(jié)

        “學(xué)術(shù)英語(yǔ)”混合式教學(xué)模式教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中,作為教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者,筆者總結(jié)出混合式教學(xué)改革需要關(guān)注以下幾點(diǎn):

        (1)明確教學(xué)目標(biāo),有的放矢。

        (2)積極建設(shè)適合學(xué)生需求的在線資源,知己知彼。

        (3)充分發(fā)揮線上線下教學(xué)模式各自優(yōu)勢(shì),互補(bǔ)互助。

        (4)依靠團(tuán)隊(duì)力量共同建設(shè)課程,抱團(tuán)取暖。

        (5)選擇適合教師和學(xué)習(xí)者的線上線下混合模式,因地制宜。

        (二)反思

        (1)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上新時(shí)代學(xué)習(xí)者進(jìn)步的腳步,滿足不了學(xué)習(xí)者的需求。這一點(diǎn)反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師需要從自身出發(fā),不斷提高自我素質(zhì),學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式,實(shí)施改革。本次教學(xué)改革過(guò)程中,課程組感受到由于技術(shù)知識(shí)的缺乏,在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中還存有一些遺憾。今后的教學(xué)過(guò)程中還需努力,不斷學(xué)習(xí)理論和技術(shù)知識(shí)。

        (2)混合式教學(xué)模式是線上線下的結(jié)合和互助,但實(shí)際操作過(guò)程中教無(wú)定式。教師需結(jié)合學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件等多方信息,做出合理判斷和設(shè)計(jì),方能在混合式教學(xué)改革中游刃有余,乘風(fēng)破浪。

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