呂貴香，謝 亮

(廣州大學(xué) 實(shí)驗(yàn)中心，廣東 廣州 510006)

教育部頒布的“教育信息十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)”提出：將優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源建設(shè)與分享是促進(jìn)信息技術(shù)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用已非常普遍，視頻資源已成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。視頻作為一種教育教學(xué)資源，一直以來都是教育技術(shù)學(xué)研究的重要領(lǐng)域，而虛擬演播室技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用給視頻資源的開發(fā)帶來了新的革命，越來越多的視頻制作人員認(rèn)識(shí)到虛擬演播室具有無(wú)限發(fā)展的前景及不可低估的優(yōu)勢(shì)，如何將虛擬演播室技術(shù)應(yīng)用到視頻的開發(fā)與制作中，是目前視頻開發(fā)人員所急需解決的問題[1]。

1 虛擬演播室系統(tǒng)

近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展以及色鍵技術(shù)的不斷完善，虛擬演播室技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，它實(shí)際上是應(yīng)用攝像機(jī)的跟蹤技術(shù)，獲得真實(shí)攝像機(jī)數(shù)據(jù)，并與計(jì)算機(jī)制作的虛擬場(chǎng)景實(shí)時(shí)合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，實(shí)現(xiàn)兩者天衣無(wú)縫的融合，以獲得完美的合成畫面，畫面感真實(shí)，給人以身臨其境的效果。人們將虛擬演播室技術(shù)中場(chǎng)景設(shè)置不受限制，創(chuàng)意自由，甚至是超現(xiàn)實(shí)的虛擬場(chǎng)景等特點(diǎn)運(yùn)用到視頻資源的開發(fā)中，從而可以突破普通教室的時(shí)空限制，為教育教學(xué)提供了良好教學(xué)情境。利用虛擬演播室技術(shù)，可以模擬制作出任何想象中的場(chǎng)景，無(wú)論是現(xiàn)在的、未來的、現(xiàn)實(shí)的還是科幻的，只要設(shè)計(jì)者能夠設(shè)計(jì)出來，利用三維創(chuàng)造軟件就能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)者頭腦中想象的虛幻場(chǎng)景，這是真實(shí)演播室無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。利用虛擬演播室技術(shù)，可以在演播室內(nèi)搭建起摩天大廈，學(xué)習(xí)者可以在火星、月球進(jìn)行實(shí)地探查，演播室里可能會(huì)發(fā)生地震、海嘯、刮起龍卷風(fēng)等。此外，虛擬主持人在很多電視節(jié)目中已經(jīng)得到了應(yīng)用，并且成為了明星，他們不僅可以配合真正的主持人來主持節(jié)目，而且還可以單獨(dú)主持節(jié)目。所有這些都是虛擬演播室創(chuàng)造性的體現(xiàn)。系統(tǒng)具備實(shí)時(shí)摳像功能，在錄制課程的同時(shí)，可以將講臺(tái)上的老師、同學(xué)等演講人員與圖片、視頻文件、攝像機(jī)視頻等各種形式的虛擬背景進(jìn)行實(shí)時(shí)合成，有身臨其境的效果，實(shí)現(xiàn)上課過程中虛擬場(chǎng)景的課堂功能。虛擬演播室技術(shù)能夠提供給學(xué)習(xí)者視覺、聽覺的綜合體驗(yàn)，使其全身心沉浸到逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其能夠自然地和虛擬場(chǎng)景中的人、物進(jìn)行相互交流，在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以很愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真實(shí)的效果使得學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2 基于虛擬演播室的情境認(rèn)知理論概述

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能通常與其獲得意義的環(huán)境脫節(jié)，完全不同于專家和從業(yè)者在日常工作和生活中知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，因此它可能促進(jìn)的是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單而機(jī)械的記憶和理解[2]。這樣的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)習(xí)者將知識(shí)靈活地應(yīng)用到日常生活和工作環(huán)境中。相反，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，所面對(duì)的大多數(shù)問題是多方面的、模糊的，甚至是不完善的。這些問題可以激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的求知欲，并鼓勵(lì)他們把學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)以及如何用聯(lián)系起來，他們面臨的基本挑戰(zhàn)是對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，最終構(gòu)建出靈活、實(shí)用、并易于遷移的問題解決策略。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“虛擬情境”也逐漸運(yùn)用到教學(xué)中。麥克萊倫提出：情境可以是真實(shí)的工作場(chǎng)景，或高度的真實(shí)或真實(shí)的工作環(huán)境的“虛擬”的代用品，或一種可以停留的環(huán)境[3]。由此可以看出，情境可以是真實(shí)的情境，也可以是虛擬的情境，而利用虛擬演播室創(chuàng)設(shè)的虛擬情境在模擬環(huán)境仿真和功能方面與現(xiàn)實(shí)真實(shí)的情境基本上沒有差異，符合建構(gòu)主義要求的“高度真實(shí)”。

3 虛擬演播室學(xué)習(xí)情境類視頻資源開發(fā)基本特征

3.1 視頻資源的開發(fā)要考慮受眾的特點(diǎn)

視頻資源的開發(fā)設(shè)計(jì)要充分考慮教學(xué)對(duì)象的年齡特征和心理認(rèn)知規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在觀看視頻的過程中,受眾的知識(shí)水平、文化背景、年齡、經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境等因素都是制作視頻時(shí)所要考慮的因素。主題要緊扣教育目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)，把握學(xué)科的特點(diǎn)；選擇受眾熟悉的與期生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的主題，從而容易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，給學(xué)生以聯(lián)想或想象的空間。

關(guān)注受眾的收視趣味對(duì)視頻開發(fā)有很好的導(dǎo)向作用。受眾的收視趣味就是觀眾對(duì)某種或某些內(nèi)容或形式的偏好。視頻資源開發(fā)者必須充分了解所要制作的內(nèi)容在觀眾心目中的相對(duì)位置，只有以受眾為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)受眾的心理特征及收視習(xí)慣進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)的分析，才能準(zhǔn)確定位。

只有這樣，開發(fā)者才能有針對(duì)性地選擇合適的題材和表現(xiàn)手法，開發(fā)出適合受眾的視頻資源。受眾類型眾多，在視頻資源開發(fā)制作前要根據(jù)內(nèi)容和受眾的實(shí)際需求對(duì)其進(jìn)行分層，準(zhǔn)確定位受眾層次。

3.2 視頻資源的表現(xiàn)形式要生動(dòng)多樣

對(duì)同一主題的視頻資源，最好從多角度、多側(cè)面來設(shè)計(jì)，使學(xué)生從不同層面、角度來理解、分析所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

視頻資源從主題到題材以及表達(dá)形式都要多元化，要結(jié)合主題特點(diǎn)，活潑多樣，融合戲劇、游戲等多種方式；形式要故事化、人物性格化、場(chǎng)景多樣性、有一定的趣味性、故事性等；節(jié)目中故事內(nèi)容應(yīng)與受眾的生活以及心理有密切關(guān)聯(lián)，故事里的情節(jié)設(shè)計(jì)必須符合觀眾的思維方式；塑造的人物和表達(dá)的意愿能夠引起觀眾心理上的共鳴，使人物符合觀眾的情趣、希望和觀念；塑造的角色能夠有利于觀眾進(jìn)行比較,使得觀眾處于有利地位而得到某種程度上的自我滿足感[4]。另外表現(xiàn)形式方面多樣化，可以豐富視頻的活力，視頻資源的制作過程要把握好結(jié)構(gòu)的緊湊感，充分做好準(zhǔn)備工作，開始部分要有一個(gè)很好的預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，通過懸念引導(dǎo)觀眾進(jìn)入主題。

3.3 視頻資源的制作要注意情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性

數(shù)字虛擬演播室技術(shù)為教育教學(xué)提供了豐富的創(chuàng)作手段，使教學(xué)內(nèi)容可以更加真實(shí)、直觀地呈現(xiàn)，數(shù)字虛擬演播室應(yīng)用于場(chǎng)景的制作、設(shè)計(jì)，可以隨教學(xué)形式或課程內(nèi)容的變化而變化，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

虛擬演播在視頻資源的開發(fā)過程中，可以通過設(shè)置基于工作、生活的模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或利用三維建模技術(shù)制作虛擬情境，從而提高學(xué)習(xí)效率，確保并加速知識(shí)向真實(shí)情境的遷移，它基本上可以將生活中的真實(shí)情境重現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將生活中難以或無(wú)法呈現(xiàn)的情境通過虛擬方式加以呈現(xiàn)，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)或生活情境，加速了理論知識(shí)向?qū)嵺`的遷移。由虛擬演播室技術(shù)開發(fā)的虛擬情境是一種人工真實(shí)，它源于現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活的本真，具有與真實(shí)情境類似的體驗(yàn)效果。

此外，還可以采用主演播室鏡頭與其它場(chǎng)景鏡頭串連組接的演播室制作形式，能夠充分利用虛擬演播室的場(chǎng)景功能、數(shù)字轉(zhuǎn)場(chǎng)特技等實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景鏡頭調(diào)用，突出視頻資源的現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)性。

3.4 視頻資源的開發(fā)應(yīng)有良好的交互性與傳播效果

在研究學(xué)習(xí)者觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的過程中，發(fā)現(xiàn)視頻資源的針對(duì)性并不強(qiáng)，與實(shí)際教學(xué)有一定的差別，其不同在于利用視頻資源學(xué)習(xí)的過程中缺乏專家指導(dǎo)，缺乏與內(nèi)容的交互。在視頻資源的開發(fā)過程中，由于受眾和授課者處于不同的時(shí)空中，要取得良好的傳播效果，良好互動(dòng)是非常必要的?？梢酝ㄟ^演播室中的節(jié)目主持人或屏幕教師提供臨界指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，來引發(fā)和促進(jìn)觀眾的反思。此外，演播室中教師、專家與視頻中受眾之間的交流、討論也可以有效地促進(jìn)受眾的反思，幫助完成從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變；視頻可以通過對(duì)多種信息傳播符號(hào)的綜合運(yùn)用達(dá)到對(duì)內(nèi)容的清晰表述，激活深藏在受眾腦中的緘默知識(shí)為清晰知識(shí)，還可以通過屏幕內(nèi)外的人際傳播實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合作建構(gòu)。

利用虛擬演播室技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)、具有交互性的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)習(xí)者的沉浸感和無(wú)限想象力，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，從容引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和興趣。

重現(xiàn)演播室內(nèi)人際之間的交流是虛擬演播室制作方式的另一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)，利用虛擬演播室虛擬出席的方式可以將演播室外的專家、學(xué)者或者其他合作者“請(qǐng)”進(jìn)演播室，與演播室內(nèi)的人物一起在事先設(shè)計(jì)好的情境中進(jìn)行交流、互動(dòng)，學(xué)習(xí)者察覺不到他們是身處異地。這種方式極大地提高了受眾參與度，同時(shí)又拉近了受眾和所制作視頻內(nèi)容之間的心理距離，從而有利于潛在交互的產(chǎn)生，達(dá)到通過準(zhǔn)人際交流實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)視頻內(nèi)容的意義建構(gòu)。