卓道琴，劉文建

(襄陽市襄州區(qū)第四中學(xué)，湖北 襄陽 441105)

0 引言

近年，中小學(xué)大力倡導(dǎo)信息化教學(xué)。如何將信息技術(shù)有效融合于教學(xué)，探索既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，是教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。襄陽市襄州區(qū)四中打造生態(tài)課堂模式，提出讓課堂成為“師生與教學(xué)環(huán)境交互作用的整體”，即師生與課堂環(huán)境相互影響，課堂主體之間相互作用、適應(yīng)。

1 概念

1.1 生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是按生態(tài)系統(tǒng)原理，在系統(tǒng)內(nèi)教師、學(xué)生與環(huán)境相互作用，具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝與信息傳遞功能的統(tǒng)一體。從生態(tài)學(xué)角度探索課堂生態(tài)發(fā)展規(guī)律，為創(chuàng)造最優(yōu)化的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)提供理論依據(jù)。生態(tài)課堂用系統(tǒng)觀點與動態(tài)平衡觀點看待課堂系統(tǒng)內(nèi)部各要素間關(guān)系及其與周圍環(huán)境的關(guān)系。生態(tài)課堂教學(xué)模式核心思想是“四為一體”：教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動為主線。教學(xué)流程“三環(huán)六步”，三環(huán)為：導(dǎo)學(xué)——互動——達標(biāo)；六步為：自學(xué)前置——預(yù)習(xí)檢測——組內(nèi)互助——組間展示——整理拓展——達標(biāo)檢測。各學(xué)習(xí)階段運用相應(yīng)教學(xué)手段，各環(huán)節(jié)對應(yīng)契合教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，教學(xué)手段與效果靈活適應(yīng)。

1.2 信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合

信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合就是通過課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效融合，以友好交互等方式將學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)化。根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中發(fā)現(xiàn)、探究、交流，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并提高學(xué)習(xí)能力[1]。它包含兩個層面：①思維層面融入系統(tǒng)觀與生態(tài)觀，構(gòu)建教與學(xué)的“信息生態(tài)”，將信息化教學(xué)環(huán)境看作是有層次、各因子功能協(xié)調(diào)一致的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)人、技術(shù)、教學(xué)活動間的互動，并使網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、軟件平臺、資源庫、人員等要素相互補充、發(fā)展[2]；②技術(shù)層面建立能夠支持真實情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等要求的教學(xué)環(huán)境，幫助教師更有效的“教”，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的“學(xué)”[3]。

2 課堂融合存在問題

2.1 課件水平較低

很多教師認為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，首先體現(xiàn)為完美課件，但課件固化了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程。這種“教師——課件——學(xué)生”的灌輸式教學(xué)，割裂了師生間的直接聯(lián)系，教學(xué)效果較差。部分教師受技術(shù)水平或應(yīng)用理念限制，課件制作水平徘徊不前，資源單一，很難有系統(tǒng)且能夠體現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)風(fēng)格的設(shè)計，缺乏師生交互。

2.2 課堂流程單一

教師利用多媒體展示資源與流程應(yīng)根據(jù)實際處理問題，以因材施教。部分教師將多媒體課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，按順序“播放”，讓課堂資源變成“流水課”[2]。硬性規(guī)定課堂流程，忽略了教學(xué)對象個性差異及主觀能動性，當(dāng)師生思維有差異時，教師會顯得很被動。

2.3 合作學(xué)習(xí)“學(xué)困生”游離

合作學(xué)習(xí)是師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)資源、課件等集中了大量聲音、圖像信息，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但小組交流等方式對“學(xué)困生”而言，更容易出現(xiàn)走神、不參與現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)成了形式。因此，教師應(yīng)多關(guān)注這類學(xué)生，鼓勵、幫助他們?nèi)谌爰w，找回自信。

2.4 融合思維“呆板”被動

教師課堂教學(xué)主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)、參與，課前應(yīng)有多層次的情境設(shè)置與導(dǎo)入語。學(xué)生依導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，主要是自學(xué)、交流、質(zhì)疑、展示、補充、評論、釋疑。若教師導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計缺少思維深度，將會導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識引領(lǐng)不足。教師應(yīng)巡視到組、到人，點撥、評價、發(fā)現(xiàn)問題，運用信息技術(shù)展示活動成果。若學(xué)生組間互動形式單一，將不能有效提問、回答、補充，很難在思維碰撞中加深認知。

3 模式融合實踐途徑

課堂教學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)的主體與核心[4]。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革是教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革最重要、最核心的內(nèi)容，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的實質(zhì)與落腳點。襄州區(qū)第四中學(xué)打造“三環(huán)六步生態(tài)課堂”，從資源融合、流程再造、方法變革3個維度進行教育教學(xué)創(chuàng)新。

3.1 資源融合——創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

襄州區(qū)第四中學(xué)統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)信息平臺技術(shù)、環(huán)境與人3大生態(tài)資源，使其“互聯(lián)互通，共享共生”。

(1)豐富線上資源。學(xué)校篩選云平臺、優(yōu)課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，利用校園電視臺、教學(xué)平臺、創(chuàng)作軟件、教學(xué)APP、微信、QQ等信息技術(shù)載體支撐現(xiàn)代化教學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小數(shù)字鴻溝。

(2)利用校本資源。學(xué)校整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)稿、PPT、練習(xí)題、測試卷、微課、視頻等資源，建成了校本資源庫。利用智慧校園管理應(yīng)用云平臺，對教學(xué)稿與PPT實行模塊化管理，為教學(xué)提供大數(shù)據(jù)分析及跟蹤反饋，使教學(xué)更有目標(biāo)性。

(3)互動生成資源。教師熟練運用PPT、一體機、手機、平臺等信息化工具與手段進行課堂教學(xué)。在師生互動、生生互動、人機互動中獲得新經(jīng)驗、新收獲、新成果、新問題，及時上傳到學(xué)科群或班級群共享。如課堂上通過希沃授課助手進行手機與大屏的互動，將學(xué)生作業(yè)與小組活動視頻上傳到一體機，豐富資源展示維度，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

3.2 教學(xué)流程——創(chuàng)變師生交互方式

隨著教學(xué)手段更新，教師在教學(xué)過程中著力打造學(xué)習(xí)共同體，完善開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中以學(xué)生使用信息資源為主的自主學(xué)習(xí)模式，形成師生互動、協(xié)作自主的多樣化整合模式，抓好課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(1)課前：學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師設(shè)計符合學(xué)生個性化需求的自學(xué)問題，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以多媒體方式在課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

(2)課中：師生交流互動。物理課學(xué)生小組對實驗方案有充分的選擇權(quán)與自主權(quán)，學(xué)生在操作中去偽存真；數(shù)學(xué)課教師大屏上傳學(xué)生不同錯誤，全班找出錯因，師生互動確保反饋及時，充分調(diào)動學(xué)生積極性與參與性，讓自主、合作、探究在每個階段各有側(cè)重，導(dǎo)學(xué)、互動、達標(biāo)每個環(huán)節(jié)高效運作，提高學(xué)習(xí)效率。通過信息化手段，構(gòu)建了學(xué)生交流與展示的立體化平臺，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、有效互動。

(3)課后：多元評價。主導(dǎo)與主體結(jié)合的教學(xué)流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從被動接受變成積極參與，成為信息加工的主體、知識意義的建構(gòu)者，在多維互動中更加主動地參與自主、合作、探究。

3.3 學(xué)生思維——創(chuàng)生思維發(fā)展力

生態(tài)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合，使思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思維導(dǎo)學(xué)，將問題質(zhì)疑精確對應(yīng)教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一。通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與信息化資源層次性運用，多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生思維；通過信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生求知欲;通過課堂調(diào)控的有效性，保證學(xué)生思維活動正常進行；通過問題設(shè)計與生成，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、創(chuàng)造性；通過教師點撥、學(xué)生歸納，提升學(xué)生思維品質(zhì)；通過大數(shù)據(jù)應(yīng)用，讓學(xué)生運用已知思維方法分析、解決問題，拓展延伸思維力，提高綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

生態(tài)課堂模式與信息技術(shù)的融合，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程，實現(xiàn)了教育思想、教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革。讓每位學(xué)生都能經(jīng)由自主學(xué)習(xí)、合作探究、遷移運用的歷程，從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的完美統(tǒng)一，需要在課堂模式上反復(fù)組合、不斷重構(gòu)、相互融合，在整體優(yōu)化基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)。應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化學(xué)生主體意識，激發(fā)自主探索、實踐創(chuàng)新的精神；加大信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的力度，著力打造個性化數(shù)字資源模塊，構(gòu)建師生自主探究、深度合作的學(xué)習(xí)機制，全力提升師生信息化素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。