卓道琴,劉文建
(襄陽市襄州區(qū)第四中學,湖北 襄陽 441105)
近年,中小學大力倡導信息化教學。如何將信息技術(shù)有效融合于教學,探索既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式,是教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。襄陽市襄州區(qū)四中打造生態(tài)課堂模式,提出讓課堂成為“師生與教學環(huán)境交互作用的整體”,即師生與課堂環(huán)境相互影響,課堂主體之間相互作用、適應(yīng)。
生態(tài)課堂是按生態(tài)系統(tǒng)原理,在系統(tǒng)內(nèi)教師、學生與環(huán)境相互作用,具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝與信息傳遞功能的統(tǒng)一體。從生態(tài)學角度探索課堂生態(tài)發(fā)展規(guī)律,為創(chuàng)造最優(yōu)化的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)提供理論依據(jù)。生態(tài)課堂用系統(tǒng)觀點與動態(tài)平衡觀點看待課堂系統(tǒng)內(nèi)部各要素間關(guān)系及其與周圍環(huán)境的關(guān)系。生態(tài)課堂教學模式核心思想是“四為一體”:教為主導,學為主體,疑為主軸,動為主線。教學流程“三環(huán)六步”,三環(huán)為:導學——互動——達標;六步為:自學前置——預(yù)習檢測——組內(nèi)互助——組間展示——整理拓展——達標檢測。各學習階段運用相應(yīng)教學手段,各環(huán)節(jié)對應(yīng)契合教學資源,教學內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一,教學手段與效果靈活適應(yīng)。
信息技術(shù)與課堂教學融合就是通過課程將學習內(nèi)容有效融合,以友好交互等方式將學習資源系統(tǒng)化。根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)情境,讓學習者在情境中發(fā)現(xiàn)、探究、交流,加深對學習內(nèi)容的理解并提高學習能力[1]。它包含兩個層面:①思維層面融入系統(tǒng)觀與生態(tài)觀,構(gòu)建教與學的“信息生態(tài)”,將信息化教學環(huán)境看作是有層次、各因子功能協(xié)調(diào)一致的生態(tài)系統(tǒng),強調(diào)人、技術(shù)、教學活動間的互動,并使網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、軟件平臺、資源庫、人員等要素相互補充、發(fā)展[2];②技術(shù)層面建立能夠支持真實情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等要求的教學環(huán)境,幫助教師更有效的“教”,幫助學生實現(xiàn)個性化的“學”[3]。
很多教師認為信息技術(shù)與學科教學融合,首先體現(xiàn)為完美課件,但課件固化了教學內(nèi)容與教學過程。這種“教師——課件——學生”的灌輸式教學,割裂了師生間的直接聯(lián)系,教學效果較差。部分教師受技術(shù)水平或應(yīng)用理念限制,課件制作水平徘徊不前,資源單一,很難有系統(tǒng)且能夠體現(xiàn)教學思想與教學風格的設(shè)計,缺乏師生交互。
教師利用多媒體展示資源與流程應(yīng)根據(jù)實際處理問題,以因材施教。部分教師將多媒體課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu),按順序“播放”,讓課堂資源變成“流水課”[2]。硬性規(guī)定課堂流程,忽略了教學對象個性差異及主觀能動性,當師生思維有差異時,教師會顯得很被動。
合作學習是師生互動、生生互動的學習方式。網(wǎng)絡(luò)資源、課件等集中了大量聲音、圖像信息,可以充分激發(fā)學生學習興趣。但小組交流等方式對“學困生”而言,更容易出現(xiàn)走神、不參與現(xiàn)象,合作學習成了形式。因此,教師應(yīng)多關(guān)注這類學生,鼓勵、幫助他們?nèi)谌爰w,找回自信。
教師課堂教學主要任務(wù)是組織、引導、參與,課前應(yīng)有多層次的情境設(shè)置與導入語。學生依導學案自學,主要是自學、交流、質(zhì)疑、展示、補充、評論、釋疑。若教師導學問題設(shè)計缺少思維深度,將會導致對學生學習新知識引領(lǐng)不足。教師應(yīng)巡視到組、到人,點撥、評價、發(fā)現(xiàn)問題,運用信息技術(shù)展示活動成果。若學生組間互動形式單一,將不能有效提問、回答、補充,很難在思維碰撞中加深認知。
課堂教學是學校教育系統(tǒng)的主體與核心[4]。課堂教學結(jié)構(gòu)變革是教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革最重要、最核心的內(nèi)容,是信息技術(shù)與學科教學融合的實質(zhì)與落腳點。襄州區(qū)第四中學打造“三環(huán)六步生態(tài)課堂”,從資源融合、流程再造、方法變革3個維度進行教育教學創(chuàng)新。
襄州區(qū)第四中學統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)信息平臺技術(shù)、環(huán)境與人3大生態(tài)資源,使其“互聯(lián)互通,共享共生”。
(1)豐富線上資源。學校篩選云平臺、優(yōu)課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源,利用校園電視臺、教學平臺、創(chuàng)作軟件、教學APP、微信、QQ等信息技術(shù)載體支撐現(xiàn)代化教學。通過互聯(lián)網(wǎng)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源,縮小數(shù)字鴻溝。
(2)利用校本資源。學校整合優(yōu)質(zhì)教學稿、PPT、練習題、測試卷、微課、視頻等資源,建成了校本資源庫。利用智慧校園管理應(yīng)用云平臺,對教學稿與PPT實行模塊化管理,為教學提供大數(shù)據(jù)分析及跟蹤反饋,使教學更有目標性。
(3)互動生成資源。教師熟練運用PPT、一體機、手機、平臺等信息化工具與手段進行課堂教學。在師生互動、生生互動、人機互動中獲得新經(jīng)驗、新收獲、新成果、新問題,及時上傳到學科群或班級群共享。如課堂上通過希沃授課助手進行手機與大屏的互動,將學生作業(yè)與小組活動視頻上傳到一體機,豐富資源展示維度,激發(fā)學生參與熱情。
隨著教學手段更新,教師在教學過程中著力打造學習共同體,完善開放式學習環(huán)境中以學生使用信息資源為主的自主學習模式,形成師生互動、協(xié)作自主的多樣化整合模式,抓好課前、課中、課后3個環(huán)節(jié),提高課堂教學質(zhì)量。
(1)課前:學生自主預(yù)習。教師設(shè)計符合學生個性化需求的自學問題,學生繪制思維導圖,以多媒體方式在課堂上呈現(xiàn)學習成果。
(2)課中:師生交流互動。物理課學生小組對實驗方案有充分的選擇權(quán)與自主權(quán),學生在操作中去偽存真;數(shù)學課教師大屏上傳學生不同錯誤,全班找出錯因,師生互動確保反饋及時,充分調(diào)動學生積極性與參與性,讓自主、合作、探究在每個階段各有側(cè)重,導學、互動、達標每個環(huán)節(jié)高效運作,提高學習效率。通過信息化手段,構(gòu)建了學生交流與展示的立體化平臺,幫助學生實現(xiàn)自主學習、有效互動。
(3)課后:多元評價。主導與主體結(jié)合的教學流程,讓學生在學習過程中從被動接受變成積極參與,成為信息加工的主體、知識意義的建構(gòu)者,在多維互動中更加主動地參與自主、合作、探究。
生態(tài)課堂教學與信息技術(shù)融合,使思維訓練貫穿于教學活動各環(huán)節(jié),實現(xiàn)思維導學,將問題質(zhì)疑精確對應(yīng)教學資源,實現(xiàn)教學內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一。通過導學案設(shè)計與信息化資源層次性運用,多角度、多層次訓練學生思維;通過信息化手段創(chuàng)設(shè)情境,激活學生思維,喚起學生求知欲;通過課堂調(diào)控的有效性,保證學生思維活動正常進行;通過問題設(shè)計與生成,培養(yǎng)學生思維的敏捷性、廣闊性、創(chuàng)造性;通過教師點撥、學生歸納,提升學生思維品質(zhì);通過大數(shù)據(jù)應(yīng)用,讓學生運用已知思維方法分析、解決問題,拓展延伸思維力,提高綜合素養(yǎng)。
生態(tài)課堂模式與信息技術(shù)的融合,改變了教學結(jié)構(gòu)、流程,實現(xiàn)了教育思想、教學內(nèi)容與方式的全面變革。讓每位學生都能經(jīng)由自主學習、合作探究、遷移運用的歷程,從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為主”。教師主導作用與學生主體地位的完美統(tǒng)一,需要在課堂模式上反復組合、不斷重構(gòu)、相互融合,在整體優(yōu)化基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)。應(yīng)突破傳統(tǒng)教學模式,強化學生主體意識,激發(fā)自主探索、實踐創(chuàng)新的精神;加大信息技術(shù)與教育教學融合的力度,著力打造個性化數(shù)字資源模塊,構(gòu)建師生自主探究、深度合作的學習機制,全力提升師生信息化素養(yǎng),提高課堂教學效率,培養(yǎng)全面發(fā)展的人。